“职教20,条”政策下高职汽车专业群开展精准岗位学徒制人才培养模式的探索

涂杰 王仁群 谢达

南京科技职业学院智能制造学院 江苏省南京市 210048

2014 年8 月教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，2019 年1 月，国务院又出台了《国家职业教育改革实施方案》（职教20 条），此方案更加清晰的勾勒出“习近平新时代背景下，中国职业教育全面深化改革的顶层设计纲领与施工蓝图”。“职教 20 条”突出了职业教育与普通教育具有同等重要地位，提出了校企协同、双元育人、推动企业和社会力量举办高质量职业教育的要求。在高职院校专业人才培养中，开展精准岗位学徒制教学改革有助于加强校企深度合作，促进产教研进一步融合、实现校企联合精准育人、学生精准择业、就业、创业、企业精准用人，从而激发企业和社会力量积极、主动参与职业教育，联合举办高质量职业教育的热情，共同培养出能够满足中国特色社会主义新时代背景下社会稳定、产业发展、企业生产、运营、创新、高质量发展需求的高素质、高品质、具有可持续创新能力的技术、技能型人才，同时也可以让不同学生根据自身特点选择不同的专业发展赛道，为各个行业高质量发展提供支持与保障。

自2015 年教育部开展首批现代学徒制试点以来，截止2022 年9 月，我国先后共有200 多所高职院校被列入学徒制教学改革试点名单，其中多所高职院校通过多年的积极探索及实践取得了丰硕的成果，但是，国内仍有不少职业院校与企业共同开展的所谓“学徒制”教学改革实质和传统教学中的顶岗实习一样，在开展学徒制教学改革前学校并没有赴企业开展深入交流，并没有结合校企双方意愿仔细遴选优质企业，企业领导和各技术岗位的指导“师傅”不够重视，意识不到严格、规范的学徒制现场教学对学生专业知识、专业技能、专业素养的提升、职业道德和职业素养的养成、未来职业发展的愿景以及正确人生观、价值观的养成具有的重要的意义，校企没有对不同学生的性格特征、喜好特长、所学专业、未来职业发展及创业愿景开展全面评估，导致无法给学生科学分配企业相关岗位精准学徒，从而导致在企业开展学徒的学生大多只能从事不需要太多专业知识和技能，也没有太多专业技术含量的简单、重复性的基础工作，甚至在企业业务繁忙的时候像“临时工”一样被随意安排到各缺人岗位，导致学生心理出现巨大的落差，没有任何获得感和成就感，对将来的职业发展方向和行业发展前景发生误判，甚至对所学专业和行业产生悲观、抵触情绪，对学校和企业产生抱怨，部分同学选择离岗、离职，转到其他企业、行业，导致校企最终未能实现联合精准培养学生的目的。

自2014 年7 月以来，笔者所在学校在德国汉斯·赛德尔基金会（Hanns Seidel Stiftung）工作人员的帮助下，多次组织、派遣学校相关领导和专业骨干教师远赴德国科特布斯手工业协会（HWK Cottbus）、什未林手工业协会（HWK Schwerin）、德国勃兰登堡州奔驰中心、勃兰登堡州工业大学（BTU）开展汽车相关专业理论、实践课程学习，并与德方相关专家、教师进行了深入交流，同时对德国双元制和瑞士学徒制职业教育过程中校企联合办学模式、专业课程体系、教学要求、教材内容、考核、管理办法开展了比较深入、全面的研究。在国内组织专业教学团队赴多家具有一定规模的汽车制造企业和汽车服务企业开展走访、调查研究和深入交流，最后遴选出南京东华汽车实业有限公司旗下的车享家、荣威、名爵等企业作为精准学徒制教学改革试点合作单位，并于2015 年9 月正式以汽车检测与维修、汽车智能技术、汽车服务与营销三个专业为试点进行精准岗位学徒制教学改革探索，对研究及实践过程中涉及的校企合作模式、教学团队组建、教学模式、管理模式、评价体系以及实施方法进行了深入、全面的研究和实践，在这过程中遇到了一些问题与困惑，同时也积累了一些经验，取得了一定成果。

3.1 优化人才培养方案，构建基于学徒制的课程体系和教学模式

成立教学改革研究团队，深入企业开展调研，遴选优质企业开展合作，校企共同对各岗位所需的专业技能、职业素养等要求进行研究、量化，在遵循岗位、职业发展规律和工作系统化、规范化、精细化原则的基础上通过调研结果，共同制定基于精准岗位学徒制的汽车专业群人才培养方案，在人才培养方案和教学计划里，明确并细化专业课程（理论、实践）要求、授课内容、授课形式及场所。根据企业各岗位实际用人需求和相关岗位技术、技能、品质、素质要求，制作相应的考核评价标准和理论+实操（项目任务）考核方式，构建学徒制课程体系，同时企业技术岗位“师傅”和团队专业教师根据各岗位实际专业能力和职业素养需求共同开发培训项目和课程资源，制度化、规范化、系统化、严格化工学交替学习模式，同时安排学生完成企业轮岗实习，使其熟悉企业各岗位相关要求，同时获得跨岗位职业能力，各门课程单元设计按照“螺旋递进、层层深入”的模式组织实施，并在一系列“真实工作岗位情境”的教学过程中实现（图1）。

图1 螺旋递进、层层深入教学模式

3.2 组建学徒订单班，招生即招工，强化学生双重身份

学校与企业共同签订学徒制教学改革相关培养协议，通过协议中相关条款对开展精准岗位学徒制教学改革过程中各自权利与义务进行进一步完善、细化、明确。校企共同研究制定《精准岗位学徒制招生招工实施办法》，包括具体的招生宣传措施、报名条件、面试、笔试要求、录取条件、淘汰机制等，形成招生、招工一体化、同步化机制，在校企联合具体开展招生、招工过程中，首先组织企业专家和专业导师对项目情况进行详细介绍，充分征求相关意见，然后学生（家长）根据真实意愿报名，再组织笔试、面试，最后挑选出与企业用人需求大致相同的学生人数组建学徒班，班级学生既是学校学生也是企业学徒工，在未来三年的学习过程中要同时接受企业与学校的教育、考核和管理，真正实现“校企双主体、师生双角色、课堂双场所、学业双考核、课程体系与工作过程、课程架构与工作内容交互融合”的协同育人新路径，最终实现“六业贯通”（图2）。

图2 双元育人、六业贯通育人模式

3.3 打造优质“双师”教师团队，扩充“双师”队伍规模

选送团队教师参加国内、外各类专业相关学习、培训、实践。“职教20 条”中明确提到职业院校教师每年至少1 个月在企业或者实训基地实训，所以教学团队每年需要分批派遣多名专业教师赴合作企业开展访问工程师工作，为了保证专业教师赴企业开展实践访问的质量和效果，应制定相应的政策保障、激励措施，同时制定具体实践访问行程、内容、目标和任务，保证教师真正融入企业各项业务，参与生产、营运、科研、服务、管理全过程，以获得专业前沿知识、理念、技术、方法、技能，使团队教师的专业知识，实践能力、专业技能、教学能力，研究水平不断提升，打造一支具有较高专业教学水平、较强专业技术服务能力和具有一定行业、区域影响力的优秀教师团队。聘请一批高素质、高技能、高水平的企业兼职教师参与到教学团队，建立了一支专业学术水平较高、实战经验丰富的专业导师和兼职、兼课教师队伍，开展教研活动，共同开发课程资源（微课、教材等）、举办专业知识讲座、指导学生开展大学生创新创业、科技兴趣小组等活动，不断提高学生对行业和专业相关企业的认识，使其适应企业发展需求，校企教师共同开展项目、科研合作，实现双赢，校企合作成立大师工作室、技术能手工作室，打造高技能人才培养基地，服务地方经济，为行业和企业发展输送更多优秀人才。

3.4 构建“双元”教学质量考核体系

校企合作构建“双元”人才培养考核评价体系和监督机制。以合作企业岗位需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技术、技能培养为核心，对教师、企业师傅、学生、教学实施过程、教学管理等方面进行综合考察，建立教学质量评价体系，进行过程监督，现场审核，撰写评估报告，提出整改意见，教学质量评估系统着重于学生对专业技能和学生实习成绩的评估；
对教师和企业师傅专业能力和职业素养的评估，学生必须修满专业教学计划的所有理论及实践课程，获得相应学分并取得专业必取证书，再通过企业的专项培训和相关顶岗实习，通过鉴定合格后才可毕业。为了保证考核过程的严肃性、规范性和公正性，聘请其他兄弟院校和企业专家成立考核小组对学生进行考核，考评小组成员必须为人正直、品德高尚，奉行公平、公正原则，同时具有考评员资质，考核内容、考核标准、考核方法与企业各技术岗位实际要求紧密结合，考核过程、考核结果透明化、公开化，并组织相关部门进行全程监督。

3.5 不断优化相关实施、考核与管理制度

校企合作成立教学研究团队，团队在教学院长和企业负责人直接领导下，由专业教研室主任、专业带头人、企业技术人员（师傅）、专、兼职教师、辅导员具体负责开展实施。为保证高质量实施，教学团队会定期地对开展精准岗位现代学徒制实践过程中遇到的困难和问题进行讨论、研究，企业给各技术岗位学生提供指导的教师（师傅）必须要具备一定专业技术、技能和指导能力的品德端正、责任心强的优秀员工担任，同时制定科学、客观的考核、管理办法，对实施过程的各个环节也要进行不断的优化和细化，团队教师以访问工程师形式在企业开展教学研究和专业能力提升，负责人定期召集团队成员召开教学改革研讨会，及时了解、关注改革进展情况，适时调整教学计划，专业课程教学内容，建立科学的考核评价体系，从而实现针对学生的学徒岗位的精准安排和科学调整。

素质是立身之基，技能是立业之本，技术技能人才是支撑一个国家经济社会高质量发展的根基。现今国际竞争愈发强烈，随着打造全国统一大市场，实现内循环的政策的提出，我国经济结构的战略调整和产业结构优化升级步伐的加快，各行各业对技术技能人才的需求更加紧迫，另一方面，每年有500万左右的高职院校毕业生走向社会，许多学生面临严峻的就业问题，建立“六维”导向的教学体系（图3）、考核评估体系、激励措施和管理、保障制度，激发企业和社会力量举办高质量职业教育的热情，不断深化与优质企业合作，让企业充分参与到人才培养的全过程，使得技能人才培养与就业和产业发展需求进一步提高吻合度，提升技能人才荣誉感、归属感。实现了学生、学校、企业三方共赢，同时进一步加强国际交流、校企交流、校校交流，实质性搭建人才成长“立交桥”，才能充分激发人才活力、释放发展动力。

图3 “六维”导向教学体系