秉持优学理念，建构优学课堂

山西省大同市第一中学集团校南校 王颖洁

我们处在一个变革的时代，教育领域的变革也从未停止，截至目前，我国已经进行了8次基础教育改革。在此期间通过不断调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，以构建符合时代要求的基础教育课程体系。课程是素质教育推行的主阵地，在素质教育实施的过程中，课程改革尤为重要，因此创新教育思想、教育模式对一个学校的发展也尤为重要。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”政策的落地实施，对课堂教学提出了更高的要求。在“双减”政策前，很多家长把学生送到教学机构参加课外辅导，说明家长对教学质量有更高的需求。“双减”政策，实质上是要求教育回归校园，教育回归课堂。减负的目的是提质，提质才是“双减”的核心。“双减”不仅是要求通过少布置作业，和禁止校外培训来减轻学生过重的学业负担，还是要推动学校和课堂的系统改革。学校是减负的主体，教师是减负的主力，课堂是减负的主阵地，所以“双减”关键在于课堂。

“双减”要落实，核心在于课堂教学改革。传统的课堂教学模式，以教师为中心，教师讲学生听，配套课后作业，靠课后作业弥补课堂的不足，学生的学习是机械的、低水平的。我们需要让学习成为有意义的过程，让学生在课堂上真学，才能真正提高课堂的学习效率。只有学生在课堂上的学习效率提高了，能消化当堂的内容，才能真正地实现减负不减质。

对学校来说，“双减”政策下，要减掉学生过重的课业负担，就必须做到提升学生的作业管理水平、学校的课后服务水平和教育教学质量，三者之间互相联系，但核心是课堂教学的提质增效。

因此，为了提高课堂教学效率，提升教学质量，学校提出了课堂“优学”理念，并提出了“课堂优学五步法”来建构优学课堂，以达到课堂提质增效的目的。

课堂优学五步法是以遵循学生学习规律来打造优质课堂生态，围绕“学”字构建高效课堂结构。它具体分为五个步骤：目标导学，自主研学，精讲助学，专练强学和检测固学。这五步将课堂时间分段化，讲授内容精简化，练习方式专题化，检测评价常态化，从而实现了从优教到优学，再从优学到优教的双向转换。优学五步是教学实践的具体要求和步骤，其内在遵循的原则主要有三个方面：认知层面，方法层面，效果层面。认知层面主要解决的是了解学生的问题，教师要清楚学生的学习起点和困惑，做到方向明确；
方法层面解决的是引导学生“怎么学”的问题，做到过程明确；
效果层面主要是督促激励学生，做到结果明确。

（一）目标导学重在一个“准”字

目标导学解决的是认识层面“是什么”的问题，它的价值在于给予学生指引确切的学习目标，并以问题为主线，引领学生直奔重难点，迅速进入紧张优学的思维状态中。由于目标导学的主要问题都集中锁定于核心知识的重难点，因此就需要教师清楚每节课的知识，能力和素养目标。教师首先要有整体化思维，能准确定位这节课在整本书，甚至初中3年的知识体系里所处的地位、价值，建立知识的结构和联系。这一点，需要做足功课，查阅大量资料，真正了解学生，才能做到胸中有书，眼里有人，教学内容成体系。其次目标设计要有梯度，有层次，由浅入深，从简单到复杂，这是学习的规律，也是教学的进阶方式。目标导学重在一个“准”字，特别是能力目标，怎样化抽象为具象，变目标为方法，这是教师研究的重点。

（二）自主研学重在一个“动”字

自主研学解决的也是认识层面“是什么”的问题，教师通过学生自主学习了解动态生成的共性和个性问题。教师须根据教材和学情安排学生的学习任务，根据课前预设和自主学习反馈及时观察调整学习重点。教师要注意提前想的和真正遇到的情况不一致的问题，要善于灵活应变，既不能被学生牵着鼻子走，又不能只照着自己提前准备的方案走。自主研学重在一个“动”字，让学生脑子动起来，教师在教室里面也要动起来，观察了解，和学生积极互动，发现问题，恰当点拨，共同解决。

（三）精讲助学重在一个“精”字

精讲助学、专练强学解决的是方法层面“怎么办”的问题，这个环节重在一个“精”字。传统课堂通常采用教师先讲，学生后练的模式，这样导致学生的学习是被动的，难以有自己深入体会和创新的方法。把精讲助学放在自主研学之后，打破了传统的课堂教学方式，教师的作用是帮助、启发和引导。课本上对知识点的描述往往简单、抽象，教师通过讲解让课本知识更鲜活、立体、深刻，这是第一层作用：传递知识。还有第二层作用：传授经验，教师不只是知识的搬运工，而是要把教材加工转化为学生能理解并且运用，总结习得的方法、规律和技巧，让知识不再是孤立而是相互联结的，教师要帮助学生构建知识体系，答疑解惑，纠错查偏。最重要的是培养学生深度思考能力。通过课改，教师不仅要做知识的传授者，还要做方法的指导者，更重要的是做能力的训练者。从知识到方法到思维能力的培养，都需要一个好教师在课堂里完成。教师如何进行精讲，理论和实践都有很多，我们鼓励教师各显其才，各尽其能，打造富有鲜明个人特色的课堂。精讲助学重在一个“精”字，要精打细算地用好课堂每一分钟，合理分配学生的注意力，调动学生的积极性，树立精细化管理的时间观，严管时间，把控节奏，注重表达，选择讲点，打磨课例精品。要知道，精炼才能精辟，精简才能精彩。

（四）专练强学重在一个“专”字

优学五步更加强调的是“怎么练”的突破，这是以往教学的短板，特别是文科教师相对缺乏对练习的研究和应用。“专练强学”要求教师采用具体而科学的方法、手段，通过随堂练习、反复练习让学生学会；
通过专项练习，突破学生疑点难点易错点，让学生学通；
通过分层练习，联系比较、拓展巩固让学生学精；
通过综合练习让学生达到活学活用，举一反三的学习效果，逐步实现学生能力培养的会通精化。优学五步的第四步重在一个“专”字，教师要会出题，会做题，会讲题，练习题既是知识呈现的形式，又是思维能力的实践运用，通过各种专门、有针对性、有指向性的训练题目，让死的知识转化为活的能力，学生在题目里寻找思维的路径，让思考有迹可循。

（五）检测固学重在一个“导”字

检测固学解决的是效果层面“怎么样”的问题。通过当堂检测，查漏补缺，督促巩固所学，指导教师改进教学，固然重要，但是，通过即时激励、全面肯定的方式，增强学生对学习的自信，提高课堂的紧张度，才能提高课堂效率，实现真正的优学。我们经常会遇到这样的问题：很多学生好像都学会了，但是一写就错，一考就糊。为什么看着都会，一考就错？其中一个原因是缺乏及时检测和反复训练。基础知识的巩固和落实，需要反复强化。反馈效应告诉我们，反馈可以加强学生对自己学习结果的了解，促进他们更加努力学习，教师的及时鼓励和关注，会让学生的学习更有动力。

优学五步的核心，是研究教师怎么教，学生怎么学的问题。有经验的教师会在教书多年后将书越教越薄，对每一节课的备课和设计也是一样。把一桶水减少到一杯水，靠的是减少水分，增加养分，同时也需要加料，增加溶质。因此，这就对教师提出了几点要求。第一，聚焦学习目标，可以让一桶水减少，教师要精心备课，确定每节课的学习目标。这一步在课堂上一般只需要短短的一分钟呈现，但是在课前需要教师的数年之功做准备。每节课的学习目标应该集中、具体，而不是主题分散，面面俱到，这会稀释主要的学习目标。第二，学生通过自主研学减少教师讲课的低效耗时。学生自己能学会的，或者互帮互助能学会的，就不需要讲。放手让学生自学、互学，进展虽慢，但有长远效果。第三，在教师主讲的课堂上，学生有参与度，能感受到课堂的紧张度，学习效果才会显著。教师讲的内容，都是学生有疑问、容易错的，需要进行知识整合的内容，这就是精讲助学的核心。第四，通过教师精讲节省出来的时间要让学生做题，学生要通过练习和见题，在知识的运用中学会知识，这就是专练强学。这是添加营养剂的一个环节，教师及时发现学生遇到的学习障碍，帮助学生总结学习的规律和方法。第五，检测固学，为了促进课堂的落实，提高学生学习的效率，可以通过学习评价单对学生的学习情况加以评价、分析和反馈。高效课堂通过师生互动，学生掌握程度能达到百分之70以上，而是否实现了这一要求，需要检验。通过一步一步地筛选、舍弃，减少了的是水的重量，并不是水的浓度。通过有针对性的增加，这杯水的质地会更精纯。

总之，课堂是解决所有问题的关键。课堂要完成对知识的初步记忆，对知识体系的初步建构，对解决问题能力的初步培养。而优学五步将课堂时间分段化，讲授内容精简化，练习方式专题化，检测评价常态化，实现了从优教到优学，再从优学到优教的双向转换，优质高效的课堂生态由此应运而生。

（一）课堂有效性得到了明显增强

学校通过在学科组内、年级中积极开展优学理论学习，以及组织各学科进行教学研讨观摩，使得每位教师都能把握优学五步的内涵，积极落实和推进以优学五步为核心的优学课堂改革。学校的各学科整体课堂结构均能按照优学五步理念开展教学，课堂教学中，学生每个知识点的学习都能用优学五步的小循环的方式开展优学课堂学习。课堂紧凑简洁，过程扎实，落实有效。

（二）课堂的训练到位，增强了时效性

课堂练习是学习过程的重要环节，学生学习的效果取决于对当堂知识的掌握程度。课堂效率的提升依托“学习探究—教师精讲—练习检测”的过程，优学课堂中的练习设计是减轻作业负担，实现减负增效的关键部分之一，学生也在课堂练习中，巩固落实了当堂所学的知识，实现了知识的升华。

（三）优学课堂改革，激活了学生的内驱力

什么样的课堂才是真正的课堂？真正的课堂是学生的“活动场”“情感场”和“思维场”，共同构成的“生命发展场”。优学课堂通过优学五步，真正将课堂还给了学生，教师采用了先学后教、先做后讲，引导学生归纳方法、总结规律，学生自主学习探究知识，再通过小组合作研讨，最后由教师点评、引导，较好地调动学生的学习积极性和参与度，学生的潜力也就被充分挖掘出来了。学生在课堂上是快乐的，就会被激发出学习的内驱力，真正实现了“我要学”，提高了课堂的学习效果。

（四）课堂优学改革，激发了教师成长的原动力

通过学习和实践，学校教师逐渐转变了观念，充分认识到了课改的必要性，激发了教师深度备课和参与教研的热情，从共读一本书到阅读心得分享论坛、从骨干教师示范课到优秀案例展示，教师不断地汲取养分，促进了自我专业水平的快速提升，实现了真正的“课堂优学”。

在新时期教育改革的背景下，教育改革工作的开展也迎来了新的机遇。坚持高效课堂的构建无疑是教学改革的重要出发点、落脚点。当下，课改仍然在路上，处于“进行时”状态，需要更多来自外部和内部的动力和支持，而“双减”政策，成为进一步推动课程教学改革的新背景，为课改提供外在推力。“双减”不是一时之策，必将带来牵动基础教育全局的深刻变革。学校基于优学五步的优学课堂改革，正是在这样的外力推动下，满足了提质增效的要求，其理念不仅有“先学后教，当堂训练”模式的影子，还有“先学后教、先练后讲”的“尝试教学”的基本思想，还有中国教科院韩立福“先学后导、问题评价”的改革经验，甚至还有杜郎口中学“三种课型”（预习课、展示课、反馈课）的内在精神和外在形态。学校的优学课堂改革是在借鉴中国近40年来课堂教学改革的主要经验的基础上，结合学校实际，细化了学生的学的方式，优化了教师教的方式，不仅提高了课堂教学质量，还为学校教师提供了行之有效、可操作且具有指导意义的教学策略。