高校公体课混合式教学模式的使用场景及考核机制研究

张荣 陕西能源职业技术学院

高校公体课混合教学模式的有效运用，对于打造应用化的教学场景具有重要意义，从而有效延伸了课堂教学效果，让学生综合体育素养得到全面提升。本文重点混合式教学的多种课程形态，对于高校公体课混合式教学模式的使用场景展开研究，研究了混合式教学在高校公体课课堂实践中的运用，最后探讨了高校公体课混合式教学模式的考核机制，以此来更好地提升教学质量，促使学生得到全面发展。

通过参考已有文献资料，并开展专家访谈工作，总结出混合式教学的多种课程形态，而高校公体课主要有下述三种混合式课程使用场景：

（一）基于慕课的线上线下混合式课程

体育教师可应用本校已合法授权的慕课，或者是自行结合教学的进度以及学生实际情况制定慕课，实施混合式教学[1]。

（二）基于SPOC的线上线下混合式课程

网络平台中的各种SPOC，教师都可以应用其进行混合式教学。SPOC对开放范围有一定限制，其他都和慕课标准相符合。

（三）基于MOOC+SPOC的线上线下混合式课程

此种场景是将慕课和SPOC融合，这种形式较为特殊，慕课的特性不仅全部继承，且在SPOC中又展示了差异化特性。

混合式教学在高校公体课教学中优势突出，第一，教学内容可全方位展示。以往的体育课基本都是教师来讲解与示范技术动作，借此来传授教学内容，教师示范完后，学生进行模仿学习。此过程无法全面展示技术动作，基本都是连续完成各个动作，并未分解动作，学生通过肉眼观看教师的展示，短时间内要掌握技术要领是非常困难的，模仿也难以到位。混合式教学可使此问题得到有效解决，教师将教学内容通过现代教育资源制作成PPT或视频，对于重难点内容实施定格和慢放，并借助FLASH等技术，全方位的展示内容，并将制作好的课件传导教学平台中，让学生可在课后自主探究，深入的领悟每一个技术动作。第二，教学效果明显提升。体育课中应包含热身、体育知识讲解、学习技能等环节。在课堂上体育老师要传授的体育知识非常多，也需要经过无数次的动作示范，尽管教师都是尽管专业培训的，但在教学方式、专业特长等方面都具有一定的差异。并非所有教师在讲解时都可清晰表述所有内容，示范的动作也是标准化的，只要存在任何问题都会给教学效果产生影响[2]。但教师利用混合式教学，可将现代教育资源充分应用在课堂中，借助标准化的讲解与示范视频或PPT，规避自身讲解与示范的缺陷，也可提升教学的针对性，对课后复习巩固也非常有利，由此使得教学效果得到显著提升。

混合式教学对学生学习兴趣的提升及内在潜能的激发都是非常有利的，只要学生产生学习兴趣，自然会主动学习与探究，教学质量也可大大提升。对于混合式教学在高校公体课的具体应用策略，通过相关研究的开展，总结出下述几点：

（一）科学分类教学内容，为混合式教学的开展做好铺垫

体育学科注重实践锻炼，所有单一的靠线上教学也是不行的，很多内容必须线下教学。所有高校公体课采用混合式教学是最为合适的，但一定要对教学内容进行科学划分，明确那些应课堂教授，哪些适合线上教授，哪些适合混合实施的。通过开展专家访谈等研究工作，对高校公体课进行分类，主要划分成三大类：一是以学生练习为主的实践性内容，二是以教师讲授为主的理论性内容，三是综合性内容。实践性内容有身体素质强化与专项技能学习，主要是学生自身进行反复练习，教师提供辅助；
理论性内容主要有运动礼仪、运动项目距理论、体育文化等，主要是教师讲授；
综合性内容主要有运动防护、科学健身、运动恢复等，这些内容是低难度的操作技能，教师无须过多辅助[3]。类似于其他学科，学生只要通过教师讲授就可获取的知识与技能，采用混合式教学必然是没问题的。通过相关研究可知，通过自行练习学生就可获得的实践内容，可借助混合式教学对学习效果进行强化，例如邹婷等通过研究指出学习体育理论知识与技术动作，借助线上学习有利于课前认知的强化，使得教学成效得到大幅提升，对学生综合素质提高非常有利。

（二）充分利用线上资源，为混合式教学奠定良好基础

通过相关调查得出新时代的大学生，都已习惯网络空间，对自身想要什么都已非常明晰，要让他们保持学习兴趣存在很大的困难。所以，教师必须要充分利用线上资源，制作出能够吸引学生兴趣，真正具有吸引力的在线课程内容。例如，理论性内容的讲授，如果采用传统的教师讲解联合PPT的模式，必然无法让学生提起学习兴趣。所以教师可以采用微电影、动画、讲故事等方式，还可以将学生感兴趣的时事热点、明星等引入课件中，尽可能选择欢快的音乐，有趣的画面。如在线课程《攀岩》，可通过“高山玫瑰传说”的微电影设计，逐步深入讲解攀岩运动是基于高加索地区山地战阵之上实现发展的，还可将杨幂、黄子韬在《谈判官》中的攀岩片段引入其中。通过微视频对攀岩常见错误操作进行讲授，使得学生更为清晰的认知攀岩动作，进而掌握动作要领。

（三）混合式课程设计，创设良好的线上学习生态

混合式课程设计是非常关键的环节，高校公体课能否达到良好的混合教学成效，就必须做好课程设计工作。在混合式教学开展时，不同教学阶段都有不同侧重点，课前、课中、课后虽然侧重点不同，但却是紧密联系、不可分割的整体，因此教师必须要对教学内容进行科学安排。教师在课前活动设计时，应以学生为核心有针对性的布置学习任务，让学生能够自行建立自身的知识体系。制定教学计划时，必须要让学生有足够的学习时间，教师指定的资料，学生可通过移动终端先熟悉了解，并积极提出问题，在线上交流群探讨，旨在让学生学习理论内容以及预习实践内容[4]。课中环节设计时，同样是以学生为主体，而教师在其中是主导者，通过教师引导学生自主探究，教师在旁辅助，从而完成实践内容的学习，这种精准化的线上线下融合的教学活动，对课堂效率的提升非常有利。课后环节设计时，教师还应借助网络平台，通过布置学习任务的方式，强化学生的运动技能，并鼓励学生积极参与在线群主的互动，共同探讨理论知识、实践技能，创设良好的线上学习生态。课程设计的整个过程，都必须充分利用线上资源，让学生可在混合式课程学习时，强化自身的身体素质，巩固学习的知识与技能，进而达到更好的学习效果。

（四）科学混合线上线下资源，为教学实施提供有效助力

《海岛野外生存》是一门精品在线课程，其采取的混合式教学实践，达到的教学成效非常显著。通过此课程的开展得知，高校公体课可结合教学内容的种类采用不同程度的混合方式，使其的教学效果得到提升。实践性内容采用的混合方式是程度较低的，主要是通过线上教学使得学生能够对动作加深印象，才可将脑海中记下的动作展示出来，转化成自身的实际技能。《海岛野外生存》中的实践性内容“速降”，采取的教学方式也是混合式的：线上部分，通过模拟房屋着火被困其中的人员需紧急逃生的情景，将速降教学引入其中，使得学生可提升自身的学习兴趣。接着在真实情景中教师示范速降的操作，使学生对动作的正确性有一定的掌握。线下主要教学内容是让学生进行反复操作，教师在一旁辅助，对学生的动作准确性进行引导，同时也对学生进行一定的保护。这种情景模拟、教师示范、线下练习的形式，在篮球、游泳救生等课程中也同样适用，也可达到非常不错的教学效果。

理论性内容同样也可采用混合式教学的形式，主要通过线上学习，线下辅助的方式，来强化学生的知识技能，进而提升教学有效性。先让学生通过线上学习理论知识，在线下课堂教师可进行提问，或者也可让学生来演示，从而对学生知识技能的掌握情况进行检查。综合性内容一般都是操作技能难度不高的，学生在线上学习后，自主对内容进行理解基本都可以掌握这些内容，但也有一些学生通过线上学习是难以掌握这些知识的，教师的辅助对他们来说也很关键。例如在绳结技能教学时，同样也有此问题存在，还是有一些学生无法在线上教学时完全掌握技能，还需要有老师进行线下指导。由此可见，线上线下教学的融合是非常重要的，在综合性内容教学时，混合式的应用是势在必行的[5]。

（五）多种教学手段相融合，促进教学质量的提升

高校公体课教学若要充分利用混合式教学模式，将其的作用充分发挥出来，是具有一定难度的，教师要创设良好的教学生态环境，并在教学工作开展时不断影响教学生态，促进教学生态的稳定发展，使得学生能够长久保持体育课的学习热情，进而不断提升技能水平，强化个人的身体素质，实现教学质量的有效提升。例如，混合式教学模式下，课程是可以全天候学习的，学生在遇到问题时，都可在线上平台提问，教师和助教可及时回答学生的困惑，但必须要确保回答的精准性，避免过于草率，否则会导致课程互动成效受到较大影响。如果仅依靠单个体育教师，要实现线上的及时解答是必然不够的，所以应建立教师队伍，让教师的力量充分发挥出来，为学生课余时间的学习与锻炼提供及时性的指导。除此之外，选拔校运动队的核心成员建立助教队伍，这也是极为不错的选择，可增加教学服务的人员，也可确保互动交流的专业性。再者，教师之间也可以高度协作，组织班级联赛，通过联赛的模式创造更多学生间的交流机会，激发学生的参与积极性，也可巩固锻炼成效。总的来说，单一的教学手段可达到的效果是极为有限的，多种手段相融合，对教学质量的提升非常有利。

（六）教师应不断反思与改进，实现和学生的共同成长

混合式教学是一种全新的教育形式，在此方面教师的经验相对不足，必然在模式应用时也会暴露出一些问题。体育这门学科和其他学科不同，它不仅要动脑，还需要身体运动，正是因为其特殊性，导致很多教师对其的认知都是，必须要采取课堂教学的模式，所以很多教师都并未采取混合式教学。混合式教学使得教师不再是单一的传授运动技能的体育教师，还是线上课程的设计者，不仅要提供线下指导，还需在线上进行引导。混合式教学对于高校体育教师来说，是具有很大挑战的，所以教师也必须不断地学习与成长，才可给学生带来更为精准的指导。因此，教学过程中应及时修正问题，保障混合教学模式的开展更为科学，可达到更好的成效。

为确保混合式教学的成效，不仅要对课程内容进行重构，设计线上课程，还应设计科学有效的考核机制，才可为教学模式的实施提供有力保障。在建立考核机制时，应注重要素的选择，确保要素的科学性与有效性，只有如此，才可为学生成长以及教育质量提升奠定良好基础，课程也可由此获得稳健发展[6]。

（一）高校公体课混合式教学模式考核机制构建的必要性

混合式教学本就是一个全新的挑战，它的学习活动较为复杂，要对其的学习成效进行判断，考核机制的建立是势在必行的，其可对学生的学习状况进行更为精准的把握，为后续的改进提供指导，考核的重要性是不言而喻的。考核不单单是针对考试成绩，也是对学习者的学习表现进行评价。

对于所有高校来说，若要将混合式教学模式应用好，就必须建立对应的考核体系。尤其是对于那些学习主动性差的学生来说，考核评价是至关重要的，通过考核机制对其进行督促，可使其更为积极的学习，也可为教师的教学工作开展提供有效助力。

（二）混合式教学评价原则

多样化的评价方式。传统教学模式只有在期末对学生进行正式考核，学生期末的体育成绩正是其体育学习成败的唯一标准，这种模式很难对学生进行全面、客观的考核，导致学生只将体育学习视作应付期末考试的活动，难以产生学习兴趣。混合式教学不仅对学生的兴趣激发很重要，也可以更好地对学生的学习过程进行考核，进而提升评价的全面性、公正性。

多元化的评价主体。传统的教学模式，基本都是以教师单一评价为主，学生只能通过老师评价来判定学习效果。评价主体与方式都是单一的，使得学习效果无法准确反映出来，最终得出的结果是不公平的。所以评价方式除了教师评价之外，还可纳入同伴互评、学生自评等方式，这种多元化的模式，可避免评价的主观性，得出的结果也更为公正。且不同的人从不同角度进行评价，可发现单一主体无法发现的一些问题，对学生的全方位发展是非常有利的。

全面化的评价内容。对课前、课中以及课后每一个阶段都进行评价，不仅对课前了解相关知识与技能情况进行评价，还对课上内容掌握，以及课后布置的任务完成状况进行评价，这种全方位的评价，所得出的结果是更具科学性的。

（三）高校公体课混合式教学质量考核指标体系

对于学生的考核，可以纳入评价指标、内容、主体等内容，旨在对学生进行全方位的考核。详情见表1：

该考核机制已不单单考核学生的知识或知识掌握状况，而是对学生的整个学习过程进行全方位的考核，再也不是以期末体育成绩作为唯一标准，最为关键的是结合了学习过程与课堂评价，这样学生也能够加入评价中，进而提升结果的科学性、公正性。

表1 高校公体课混合式教学质量考核指标体系表

新时代下，若要跟上时代发展的脚步，高校公体课必须要引入混合式教学模式，使得学生个性化学习需求得到满足，教学质量不断提升。因为体育这门学科本身就较为特殊，并非全部内容都是进行线上教学，所以必须要科学划分教学内容，明确哪些适合线上开展，哪些适合线下开展，做好科学的规划，才可达到更好的教学效果。而教师在线上课程制作时，一定要注意制作质量，落实好整体课程设计工作，选择学生更容易接受的方式，保障课前课中以及课后每一个阶段，都可将教学作用发挥出来。同时，考核机制的建设也是至关重要的，应采用多样化的考核手段，对学生进行全方位的考核，确保考核的有效性。此外，教师在引导学生不断进步的同时，也应持续提升个人混合式教学应用能力，和学生共同进步。