基于情境教学的小学道德与法治教学模式

山东省邹平市长山镇范公小学 孙淑英

小学是学生树立正确人生观价值观的重要阶段，因此如何让学生掌握教材中的法治知识成为小学道德与法治课程的教学重点。通过研究发现，小学道德与法治课程在教学设计时多以教材知识为主要依托，但小学阶段的学生在学习道德与法治课程时，由于其本身社会经验较少，对相关法律法规了解不够透彻，因此教材中的道德法治知识对学生来讲相对晦涩难懂。情境教学作为近年来为优化教学模式提出的一种新的教学方法，对激发学生的学习兴趣和促进学生教材知识的理解具有重要作用。因此本文对如何展开小学道德与法治课程情境化教学转变展开分析。

小学道德与法治教师在教学内容设计时，大多是根据教材中的案例进行书本内容的转述，但小学阶段的学生对法律法规的了解尚不完备，社会阅历较少，在教学中仅进行教材内容的转述，不结合学生本身的日常生活经历，就会不可避免地造成学生在学习相关内容时一知半解的情况。除教学内容的设计问题外，道德与法治教育在小学阶段只作为第二学科，因此学生和教师对该课程的重视程度不高，在课前也没有做好充足的课程建设准备工作，在课程内容的安排上也缺乏一定的专业性和科学性。在课堂教学过程中师生沟通性不强，课后的作业反馈不多，因此教师很难在课堂上掌握学生对知识的实际了解程度，进而无法结合学生自身学习情况进行课程内容优化，自然无法取得良好的课堂教学效果。

（一）降低知识难度，有利于学生理解

小学阶段的学生还没有建立起成熟的逻辑思考方法，而道德与法治知识内容本身枯燥难懂，学生在学习时就会产生一定难度，如果没有及时改变教学方法促进学生的理解吸收，就会让学生对该学科产生抵触情绪。在进行小学道德与法治课堂教学过程中，对某些晦涩难懂的专有词汇，小学阶段的学生仅依靠现有的认知程度可能在理解上会产生一定难度。因此需要教师在授课过程中转变原有的词汇讲解方式，将词汇讲解与情境教学生动融合，让学生在轻松的学习氛围中快速掌握词汇含义。不仅在一定程度上活跃了课堂教学气氛，也能有效激发学生的学习兴趣，进而培养学生独立自主的学习习惯。在道德与法治课程教学中融入情境教学，可以在一定程度上通过一些易于理解的短片视频、法治故事做到教材内容的情境再现，降低学生的学习难度，引发学生的学习兴趣，进而促进其自主融入课堂教学内容的思考之中。

（二）加强师生互动，促进课堂教学目标完成

在之前的道德法治教育中，由于学生对该课程的内容了解不多，所以在课堂教学中多以教师的讲授为主，长此以往就形成了教师单方面传授的局面，在一定程度上限制了学生的学习发展空间。道德法治教学情境化，可以让学生在课堂上反客为主，通过对真实案例的思考，将课本上晦涩难懂的法律道德知识化繁为简，增强学生的学习自信。其后通过组织学生之间的课堂教学交流，掌握学生的知识了解程度，进行合理的课堂教学优化，帮助学生在了解知识的过程中提高逻辑思考能力，树立正确的道德法治观念，促进课堂教学目标的完成。

（一）利用多媒体教学，创设教学氛围

伴随智慧教室的搭建，近年来教学工具也日新月异。例如，电子讲桌、大屏显示系统、智能书写设备等逐渐成为教师课堂教学中的新型助手。在道德法治教育课程讲授时，教师可以利用这些多媒体设备与网络媒体资源相结合重现教材内容中的知识案例，让学生通过丰富多彩的媒体资源切实体会到学习道德法律知识的乐趣。这种结合网络媒体设备的情境教学方式，将教材知识与生活中的真实案例有效融合，不仅可以让学生感受到道德与法治课程的魅力所在，也通过更立体和有维度的情境教学模式，让教材上的知识内容更加鲜活生动。在学生学习知识的同时也能引导学生在生活中贯彻法律观念，实现道德与法治课程的育人目标。

例如，以部编人教版《我是小学生啦》这一单元为例，在课堂教学刚开始时播放教材内容相关视频，内容为在课堂教学活动时，几个学生在一起打羽毛球，学生A不小心把羽毛球打到了操场边的树杈上，学生都很苦恼。这个时候就可以暂停播放视频，以这个视频为基础向学生进行提问，在这种情况下该怎么做，寻求谁的帮助？引导学生进行交流讨论，得出学生自己身高不够且情况危险，这个时候就应该向教师寻求帮助的结论。从而让学生明白，在学校里不做危险的举动，遇到困难找教师的道理。

（二）结合教材案例，引发学生思考

小学阶段的道德法治教材在编撰时结合了该阶段学生的学习认知情况，在教材内容的设计上使用学生日常生活中实际接触过的例子，便于教师在进行教材内容讲解时为学生架构生活意境，让学生在熟知的教学场景和氛围里加深对知识的理解程度。概括地说，就是教师可以利用学生日常学习生活中常见的物品作为教具进行情境教学，加强教学与生活实际的相互关联性，达成学生将课本知识灵活运用到生活中的目的。例如，在讲解《快乐过新年》一单元中，教师可以通过教材上不同国家庆祝新年的图片先进行课堂教学主题引入，再通过学生最熟悉的中国传统春节，让学生自主交流过春节期间都有哪些庆祝方式，从除夕到元宵节每天的食物变化，通过互动讨论环节让学生进入春节的氛围。用这种情境再现的方法让学生深入了解国内国外不同地方不同民族的新年文化。

（三）因材施教，合理设计教学内容

每个学生都是一个独立的个体，是个体就会存在差异，这就要求教师在进行情境教学时注重因材施教，多观察学生的日常生活，搭建教学场景时多选用本班学生最常接触到的生活实例，降低学生的理解难度，让课堂教学的讲解传授更加高效。情境教学虽然经过科学印证可以在一定程度上提高教学效率，吸引学生的课堂教学关注度，但任何方法都不是一蹴而就的过程。可能会根据学生的基础不同或者学习状态不同导致每堂课的教学成效也不同，此时就要求教师依据课堂教学反馈情况进行总结分析，对教学设计进行优化改良或者选取不同的情境教学方式，观察学生的课堂教学关注度变化，选取最适合学生的一套教学方法，激发学生学习道德与法治课程的积极性，让课堂教学传授过程更为高效。

（四）结合实践活动，深化道德法治教育

开设道德与法治课程是为了引导和帮助学生树立爱集体、爱家乡、爱祖国的情感态度，养成文明行为习惯，掌握生活必需的基本知识技能。为达成课程教学目标，除了在课堂上积极引导，学校也可以组织以道德法治教育为主题的学科实践活动。譬如，学校可以按照各年级不同的道德法治要求，分级组织不同的实践活动。可以组织低年级阶段的学生自己动手叠衣服、整理书桌、制作交通安全标志；
可以组织中高年级阶段的学生捐赠图书给希望小学，或者举办“爱我中华铭记心中”的征文演讲活动。根据学情不同安排各年级的学科实践活动，让学生在自己动手动脑的活动参与过程中，潜移默化地感受到道德法治教育的真正意义，并在生活中养成遵守法律法规的文明行为习惯。

综上所述，情境教学的引入不仅可以降低教材难度，便于学生掌握和理解道德法治知识，还可以加强师生的课堂教学互动，促进学生文明道德观念的养成，是创新道德与法治课程教学模式的重要方法。因此这就要求小学道德与法治教师在教学实践中建立知识场景前根据学生的学情等因素进行多方分析，因材施教的同时充分利用新型网络教学用具和立体的知识场景构建教材案例与日常生活实际的桥梁，在此过程中，逐步增强学生对道德法治知识的认识，最终促进其全面发展和进步。