阅读与写作融合教学在小学语文教学中的应用研究

■ 刘玮（山东省淄博市张店区齐悦实验小学）

为了进一步提升小学语文课堂教学质量，教师应当综合分析小学生的阅读能力与写作能力，从现状出发，探索更加优质的教学手段，重视创新教学策略，满足学生多元化的学习需求。本文根据笔者的教学经验以及学生的实际情况，提出具体的教学策略，顺应新课改的趋势，从日常教学出发，提升学生的核心素养。

根据多年来一线语文教师总结的经验，现阶段，为了满足新课改的要求，顺应学生的学习兴趣以及能力进步的整体趋势，教师们都在探索高质量的教学方法。希望可以借助更高效的手段引导学生进步，不过，阅读和写作能力是一种相对复杂而且对学习周期提出高要求的能力，很多学生在学习过程中没有良好的学习习惯，暴露了一部分学习问题。围绕小学语文阅读和写作的现状展开进一步分析，有助于对症下药，探索教学手段。

1.学生心智幼稚

小学生年龄比较小，日常学习语文会因为自身的理解能力不高，而无法产生良好的阅读和写作学习效果。比如教师在课堂上给学生讲解了一部分阅读内容，让学生尝试着去体会文章中的思想感情，但学生缺乏理解和想象力，根本没办法配合教师的教学工作。同样的情况也经常出现在写作教学过程中，很多学生只知道照猫画虎地进行写作，学生本身缺乏创新意识，自然难以展示出足够的学习能力。综合分析这些情况，都是因为学生心智幼稚导致的，该问题并不能从根源上去解决，只能随着学生年龄的增长，逐步创新教学方法，在培养学生阅读与写作兴趣方面展开更深入的探索。

2.缺乏学习习惯

从当前的教学现状来看，对于小学生而言，阅读或写作方面的知识并没有突出难点问题。随着年龄增长，学生识字越来越多，对语文基础知识的掌握也越来越好。按理说，当学生年纪越来越大时，阅读与写作教学工作的开展应该更顺利。然而，今天的小学生迎来了新媒体时代，很多教师都在现代化媒体资源和社交平台上耗费了大量的时间，缺乏良好的阅读与写作习惯，自制力差的小学生，缺乏良好的学习习惯，教师又没有更好的培养学习习惯的方法，这会导致学生对阅读和写作任务产生抵触心理，不利于进一步优化相关教学工作，也无法从根源上培育学生的语文核心素养。

3.积累较匮乏

阅读和写作都是长期的教学任务，从学生进入一年级开始，教师就非常注重培养学生的阅读和写作能力，低年级时带领学生学习绘本，练习日记写作。到了中高年级，学生陆续接触更多的书籍与写作。不过万事开头难，小学阶段是学生积累语文素材、培育语文能力的初始时期，在这个阶段，很多学生由于缺乏知识的积累，在阅读和写作过程中难以展现出出色的学习水平。比如教师要培养学生的阅读能力，必须从识字断句这种基础任务开始讲解，这无疑给教师增加了教学难度，也会在很大程度上影响学生群体的学习效果。

4.缺乏生活感悟

根据笔者多年的教学经验，阅读和写作的素材来源于生活，生活是语文学习的重要基础，也是对于小学生而言非常有影响意义的教育源泉。然而，有一部分学生缺乏基本的生活感悟，明明出现了很多有趣的事情，学生却无法从中总结经验和感悟，更不能将阅读和写作结合起来，这会导致学生的阅读过程脱离生活实际，学生的文章缺乏真情实感。该问题是小学生身上普遍存在的通病，需要教师探索教学手段加以解决，帮助学生有意识地积累生活经验，从生活中发现阅读和写作的元素与灵感。

阅读和写作融入小学语文课堂，有利于帮助学生夯实语文基础，在实际的学习过程中，形成更加系统的学习思维，阅读和写作从本质上看是一个问题的两个侧面。教师要探索有效的教学策略，以提升学生的语文核心素养。

1.挖掘语文教材，深化读写教学

在小学阶段开展语文阅读和写作教学，离不开对教材的挖掘与深耕。所有的教学工作都需要建立在尊重教材的基础上，教材是引导学生能力发展，帮助学生形成基础知识储备的第一站台。教师在组织教学的过程中，应当明确语文课文中蕴含着很多未被开发的教学资源。深耕教材可以帮助学生在常规学习过程中掌握更加优质的语文知识，提升阅读与写作教学的质量。

例如，教学部编版二年级下册第一单元《开满鲜花的小路》这篇课文，对于二年级的学生来说，本篇文章的篇幅比较长，其中还包含大量的生僻字，总体阅读难度比较大。在教学工作开展过程中，为了学生能够顺利阅读，生僻字的拼读与学习自然不必多说，但想要学生清晰理解课文内容，教师可以挖掘其中的阅读元素。比如文章中倒数第二段“花朵簇簇”这个短语，相当一部分小学生缺乏阅读经验，在阅读本篇文章之前，从来没有见过这个短语，只能简单从花朵一词中进行理解，可能会让人认为这个短语就是说花朵的形状，生活经验丰富或是知道“簇”这个字的含义的学生可能认为是花朵齐放的意思。教师要对学生认识和阅读能力有所了解，为学生解释正确的意思应该是聚成一团的花朵，形容花儿多，开得很茂盛。教师还可以引导学生将这种短语记录在笔记本上，定期回顾，将类似的词语都记在脑子里。尽管当下学生不会接触难度较高的写作任务，但是日后在阅读过程中遇到相关的短语，学生可以第一时间说出该词的具体含义。将相关的优美字词积累于脑海之中，也可以为之后的写作学习奠定基础。

一般来讲，每篇课文中至少包含十个左右的优秀词语，可以帮助学生积累丰富的语文知识，低年级是打基础的阶段，也是培养学生阅读和写作兴趣的阶段。教师可以不断提醒学生：“将这些知识点记下来以后，写作文，做高年级阶段的阅读理解题目时都能用得上。”重复强调几次，学生就会对阅读和写作产生兴趣，学生也会好奇高年级的阅读任务和写作任务究竟是怎样的，还抱着一种敬畏的心理将教师强调的知识点都记下来，有利于提升学生的语文核心素养，为之后的阅读与写作教学铺路。

2.创建阅读任务，丰富课堂内容

阅读和写作能力本质上是两种能力，但二者属于相辅相成的两个部分，教师应该明确阅读和写作会相互影响与相互促进，也要让学生知道阅读是写作的积累过程，写作是阅读和文字表达能力的升华。所以，开展阅读与写作教学时，将相关内容融入小学语文课堂，教师应该先从培养学生的阅读能力、积累语言、培育基本的阅读素养出发。

例如，低年级阶段，学生一般以积累为主，教师会将课文以及课后拓展中的生僻字词，全部整理成读书笔记，让学生积累。而到了高年级阶段，学生的语文素质逐渐成熟，自然会接触更加丰富的阅读任务。比如部编版语文教材四年级上册第二单元《呼风唤雨的世纪》这篇文章，作为一片颇具趣味性的文章，学生可以在阅读过程中了解20世纪人类对世界探索所说的若种贡献，学生通过阅读这样一篇文章，可以回顾过去100年的历史，对于小学生而言，这是开阔眼界，构建朴素世界观的一个重要过程。不过，教学本篇文章的过程中，教师也要注意本文内容虽然很有趣，但由于篇幅有限，作者只是在文章中渗透了一小部分精髓，笼统地叙述了20世纪人类取得的种种成就。很多学生对于其中的一部分内容还没有特别深刻的认识，比如小学生不知道原子核的世界是怎样的世界，学生也不清楚登上月球对于今天的人类有着怎样的意义。

为了加深教学，教师可以从生活化角度出发，引入一部分从微观角度写作的文章，进行拓展。根据学生实际的学习需求，教师可以推荐多篇文章，比如《从0到1的突破》《飞向月球》，这些文章比较详细地叙述了原子核和飞向月球的相关事件，只要学生对本文的内容感兴趣，就会积极完成教师准备的拓展性阅读任务。这样的教学方式不会给学生造成太沉重的学习负担，反而可以发挥学生的兴趣，将语文阅读任务以更加灵活的方式呈现出来，进一步培养学生的语文阅读素养。

3.引导例句仿写，培养写作思路

当学生具备了阅读储备之后，教师会发现，学生群体的写作水平也在逐步提升，无论教师有没有引导学生利用阅读过的文章完成写作任务，对于小学生而言，读过的文章会融入学生的身体之中。学生下意识地就会运用在阅读文章中见过的趣事或语言完成写作。尽管这样的写作可能是稍显幼稚的，但学生只要存在这样的思想，就可以在一定程度上提升学生的核心素养。考虑到以上背景，教师可以有意识地让阅读的文章发挥作用，用阅读培养学生的写作能力，组织高质量的例句仿写可培养学生的写作思维，拓宽写作思路。

例如，针对中高年级学生开展语文写作教学，很多学生每次写作文总是翻来覆去地说同样的话。这种写作的同质性太过明显，不利于提升学生的写作能力，小学生一旦意识到自己的作文同质性严重，难以创新，学生也会在写作方面产生受挫心理，从而对写作加以抵触。为了更好地满足学生的学习需求，教师根据日常教学，组织趣味化的阅读和写作教学。比如，根据不同的课文内容，教师可以组织高质量的例句或语段仿写。

讲解五年级上册第三单元《猎人海力布》时，文章中有很多句式的写作比较有特点。比如第四段的语言描写，是困扰很多小学生的写作要点，很多学生不知道如何在作文中安排语言对话，容易将这种对话写得冗长，本文对语言描写的处理比较精简，教师可以鼓励学生模仿课文中写作风格，进行趣味仿写。学生可以根据自己的想法灵活地仿写，给学生最大的自由空间，既有利于满足学生的学习需求，又可以进一步提升学生的写作能力。同时，也要让学生在仿写时注意人物神态和语言描写，也要让学生从语言过渡到心理和动作细节，这样才能使仿写出不套用、不生硬。这样也能培养学生的发散思维和创新能力，不会让每个学生仿写出来的语句都是类似的，而是有所创新。另外，在语文课文中，还有很多优质的排比或比喻，教师也可以把这些内容整理出来，引导学生逐句仿写，通过大量的练习，让学生形成习惯。写作文的时候，学生就可以有意识地在文章中渗透排比和比喻句子，提升文学素养，优化作文质量。

4.梳理文章结构，回顾作文信息

在小学阶段，组织阅读与写作教学，本质上还是要培养学生的基础能力。当学生在阅读和写作方面展现出足够出色的基础能力之后，教师就应该考虑进阶教学，尽可能采用高质量的教学手段，将阅读和写作结合起来。比如，平时给学生讲解语篇，可以尝试梳理文章结构，在日常教学工作开展过程中，笔者通常会采用思维导图，帮助学生梳理文章结构。梳理的次数多了，学生也会产生朴素的语文思想，随着学生年龄的增长，他们自己也能整理思维导图，梳理文章结构。可以借助类似的能力引导学生反思自身的写作过程，帮助学生将阅读与写作之间的壁垒打破，培养阅读与写作能力。

例如，讲解部编版五年级上册第五单元《太阳》这篇文章时，教师可以鼓励学生利用手边的教辅材料，绘制思维导图。由于这是一篇描写类的文章，对于小学生而言，也属于相对熟悉的文体。学生写作文时经常进行描写，教师鼓励学生自主整理思维导图，有利于培养学生的框架意识，当学生将自己制作的思维导图提交上来以后，教师可以选择一位整理相对合理且工整的思维导图作为模板，让学生们一起思考文章结构，共同分析本篇文章开头部分说了什么，中间部分说了什么，结尾部分又是如何处理的。将这些框架整理清楚以后，教师再让学生回顾上一周作文课上学生的作文。让学生根据个人的作文整理一份思维导图，此时，很多学生就会发现自己的文章逻辑相对混乱，并没有非常明显的框架意识，即便是自己读完后都感觉一头雾水。这就说明这不是一篇非常优秀的文章。运用这样的教学手段，让学生意识到自己在写作方面的问题，有利于培养学生的写作素养。

从某种意义上来说，这样的综合性教学手段也有利于培养学生的阅读和写作习惯，当学生在语文课堂上积累了更多的知识，再阅读每一篇文章时可能都会下意识地打好腹稿，思考文章的整体框架；
提升写作能力之后，学生在进行写作的过程中，就会有意识地融入框架思维，提前列好写作提纲，明确文章每一部分的内容应该如何描写，从根源上培养学生的阅读和写作能力，提高核心素养。

总之，随着新课改的不断推行，小学语文写作教学的方法也在不断创新，这给学生带来了新的学习体验，使他们在学习过程中能够通过更有趣的方法有效提高自己的写作水平。在众多教学方法中，教师积极积累优秀方法，为学生带来新的阅读体验的同时，能够使他们对语文的理解更加深入和透彻，并使其将课文、拓展文章作为自己写作过程中的重要素材。将阅读与写作教学进行结合，研究阅读与写作的关系，据此制定多样化的教学策略，让阅读促进学生写作能力的提升，促使他们写出优秀的文章。