核心素养视域下的高中历史思想史教学策略研究

张金雁

思想史涵盖的内容比较丰富，它对学生历史学科核心素养的培养有着至关重要的价值和意义。但是由于思想史教学内容具有一定的复杂性、枯燥性和抽象性特征，无论是教师的教学还是学生的学习都存在一定的难度。基于此，需要教师在教学实践过程中不断进行总结和分析，探索新的教学方法，充分发挥思想史教学的价值，实现学生核心素养的培养目标。

思想史综合反映了与意识形态相关的各种社会思潮以及历史的演进过程。当前思想史内容作为高中历史教学内容的重要组成部分，将其在高中历史的各个部分教学中进行广泛地渗透和贯穿，不仅能够进一步优化高中历史教学的效果，而且有助于学生历史核心素养的培养和发展。

其一，思想史教学是以唯物史观为出发点的。唯物史观是历史核心素养的重要组成部分。思想史的学习需要对思想史的形成过程进行追溯，随着历史的不断推进，如果相关的思想主张能够在历史上得以延续，延续的核心内容是哪些？轻视摒弃和重视强化的内容又是哪些？随着历史的推进，在每一阶段思想演变的社会政治经济背景又是怎样的？以上都需要在明确人类社会基本发展规律的基础上以唯物史观为出发点对其进行全面的分析和研究，这样才能够确保获得的演进脉络更加科学、更加完整。

其二，思想史的理解需要较强的时空概括能力。高中思想史涵盖的内容比较丰富，几乎涵盖了整个历史发展过程中全世界的重要思潮。比如，中国古代思想史包含的内容主要有四个方面，这四个方面都是以儒家思想的形成与发展演变为主线而展开的。第一部分是百家争鸣儒家思想的形成；
第二部分是罢黜百家独尊儒术思想；
第三部分是宋明理学思想；
第四部分是明清之际的儒家思想。可以说在各个历史阶段发展过程中，中国古代的儒家思想占有着主导地位。因此，在学习思想史的过程中必须要具备准确的时空观念，这样才能够对其思想产生的时空背景和发展的时空背景进行准确把握，进而跟随历史的不断演变对儒家思想的发展脉络进行有效梳理。

其三，思想史教学需要以史料实证作为支撑。在思想史教学过程中，充足的史料可以让思想史教学变得更加直观、更加生动，有助于学生史证意识的培养。比如，在学习汉武帝时期儒家思想正统地位的确立的过程中，教师可以引导学生按照谶纬迷信、天人感应、替天行道、罢黜百家、独尊儒术的发展过程来进行学习，在此过程中可以通过相关史料的引入对其具体的内容和来源进行有效说明，促进学生对儒家思想的改造、统治者对儒家思想的认可以及儒家思想对封建统治需要的适应进行了充分认知。由此可以看出，以史料为载体对相关的思想进行阐述和证明是对思想史内涵进行准确把握的重要手段。

其四，思想史的学习有助于史事历史解释能力的提升。当前，在高中历史教学体系设计的过程中，并没有将思想史模块进行单独设立，而是在一些历史史事中进行了穿插。如果学生能够在学习史事的过程中，根据史事中所表现出来的现象和事物对相关的思想内容进行总结和归纳，并对其进行系统性的阐释，这样就能够在一定程度上深化学生对思想史的因果解释，有助于学生历史评判能力的提升和发展。

其五，思想史的学习有助于家国情怀的培养。在学习中国古代思想史的过程中，历史教师就要着重引导学生对儒家思想进行学习。因为儒家思想不仅具有悠长的历史，而且它具有的思想和内涵比较丰富。它所体现的社会担当思想和和谐社会思想，对学生文化自信的构建以及增强学生的文化认同感、国家归属感有着非常重要的价值和意义。从纵向方面来看，除了中国古代史，还有中国近代史所出现的一些革旧布新思想、托古改制思想以及后新儒学思想，与现代教育教学改革过程中新课标提出的革新进取精神相对应。从横向方面来看，通过世界思想史与儒家思想史之间的分析和对比，进一步突显出儒家思想的价值和作用，这不仅有助于学生国际视野的树立，而且还有助于学生人类共同体意识构建。

(一)不重视思想教学的主体地位

当前，高中历史教学活动在开展的过程中，对思想史教学的主体地位并没有进行有效明确。在高中历史教材内容编制过程中，思想史内容并没有进行独立设计，与教材中编制的文化史内容、经济史内容和政治史内容没有相平齐。这主要是由于高中历史教学体系在构建过程中内容难度、内容容量以及课程目标等方面因素的限制而导致的。将思想史内容与其他历史板块进行穿插和杂揉就无法突显思想史内容的重要性。教师不会在与应试内容无关的内容上耗费太多的时间和精力，并且在教学内容设计方面也没有保证思想史内容的独立性、完整性，这就导致思想史内容处于可有可无的状态。再加上部分历史教师在思想史教学活动落实的过程中，只是从文化现象方面对某一时期的思想进行解读，并没有对人类文明发展进程中思想史所扮演的重要角色进行深入解读，这也就导致学生从思想和意识上不重视思想史内容，严重影响思想史教学价值的发挥。

(二)没有充分发挥思想史的教育功能

在特定历史阶段所形成的思潮往往对于人们价值观的塑造以及精神方面有着重要的引领作用。因此需要在历史教学过程中重视思想史，充分发挥思想史的教育功能。当前高中历史教学活动在开展的过程中，由于受到陈旧教学观念的影响，部分高中历史教师只是落实基本知识点，对其中所蕴含的思想史内容只是以习题或者知识点的形式简单呈现给学生，这就导致学生对思想史的理解和认知处于表面状态，无法发挥思想史对学生核心素养培养的重要作用和价值。而且历史教师在讲解思想史的过程中，只是引导学生从好的方面以及有意义的方面对某种思想进行评价，并没有从价值观层面引导学生进行深入思考，让学生对古人思想的智慧进行充分感悟，对人们解释和改造世界的得与失进行充分认识，导致思想史的教育价值得不到有效的发挥。

(三)历史教师欠缺丰富的知识储备

因为思想史具有丰富的内涵，它有可能还会涉及相关的艺术、政治和文学领域。因此历史教师很难把控思想史教学内容在组织上的界限，这就在一定程度上增加了历史教师驾驭思想史的难度。之所以会出现以上问题，一部分原因是教材的设计过程中对思想史内容模块并没有独立设置，部分历史教师本身所具有的历史专业素养不高，不具备丰富的知识储备，自身对教学内容的理解处于似懂非懂的状态，没有对思想史的深刻内涵进行深度挖掘，导致其在教学过程中出现离题跑偏的情况，无法在课堂教学中体现思想史的精华，学生对思想史的思想性不能进行充分的感受和认知。

(四)不重视思想史学习的思维过程

思想史的学习需要学生碰撞出思想的火花。但是目前思想史教学过程中，部分教师为了能够让学生统一理解和记忆相关的知识点，采用填鸭式的教学方式引导学生对现成的理论进行学习和接受。这就在一定程度上抑制了学生个性思维和独立意识的发展。让学生形成了固化的思维，只是机械地接受教师传授的知识，不能够积极发表自己的意见和看法，导致思想史教学缺乏思想活力。学生没有充足的时间和空间对历史进行感受和理解，导致学生在思想史学习过程中形成了一种懒惰依赖的状态，不愿意积极探索和交流，不愿意表达自己的疑问和感悟，整个课堂教学缺乏活力和生机，严重的挫伤了学生学习的积极性，阻碍了学生认知水平和思维能力的提升，不利于学生核心素养的培养。

(一)基于核心素养不断提升高中历史教师的学科底蕴

面对目前高中历史思想史教学的现状，高中历史教师在落实教学活动的过程中要从自身着手不断提升学科底蕴，这也是新课程体系在落实过程中对历史教师提出的要求。因此高中历史教师要在教学实践过程中，以核心素养为导向，加大自身对历史专业知识的积累，深度学习和研究高中历史课程中所涉及的相关思想史内容，让自身的思想史知识得到充分的积淀和储备，进而对高中历史课程内容的思想内涵进行充分全面的理解，这样才能够对课程设计和实施的空间进行有效权衡和把握，确保思想史教学活动实施的效果，充分发挥思想史教学的价值和作用，全面提升学生的核心素养。

比如，人教版高中历史教材将文艺复兴和宗教改革设置在同一章节，但是根据以往的教学实践来看，学生在学习文艺复兴和宗教改革的过程中总是会产生一定的分离感，并不能将二者有机关联起来进行学习，导致学生对知识的学习比较零散，无法建立系统性的认知。基于此，历史教师要想在教学实践过程中建立文艺复兴与宗教改革之间的联系，必须要结合教学内容对相关的史记著作进行提前阅读，对文艺复兴中体现的自由人文主义主张和平等人文主义主张进行准确全面的掌握，并将其与马丁·路德宗教改革中所体现的思想主张进行分析和对比，明确二者之间的关联性和不同之处。比如马丁·路德在宗教领域将文艺复兴过程中主张的自由思想进行了延伸，他认为每个人都有对《圣经》阅读和解释的权利，对世俗生活的重要性表示肯定，对禁欲苦行的主张持反对态度，主张人们享受自由，不要受天主教会的控制。同时马丁·路德在宗教改革中主张平等思想，他主张任何职业都无高低贵贱之分。

因此，在教学过程中，只有当历史教师对以上背景知识进行提前掌握和了解之后，才能够依靠自己的专业知识和专业能力引导学生，对马丁·路德的思想主张进行更加透彻、更加全面的了解和认知，让学生充分地意识到人文主义的意义。由此可见，要想落实好思想史课程教学活动，第一步就需要历史教师不断丰富自身的专业知识，强化自身的专业积累，提升学科底蕴，对思想史中蕴含的深刻内涵进行深入挖掘，全面提升高中历史思想史教学的效果和质量。

(二)基于核心素养对高中历史生本课堂进行有效构建

目前在新课程体系深入推广的背景下，高中历史教师要改变以往陈旧的教学理念，坚持发挥学生的主体地位，实现学生能力和素养的共同发展和提升。思想史作为高中历史教学过程中非常重要的组成部分，通过有效的思想史教学能够让学生对历史上各种思潮的涌动和流变进行深刻体会和理解，这也是学生历史思维形成和发展的一个过程。如果在思想史教学过程中，教师不注重学生主体地位的发挥，学生的主动思维意识得不到有效的强化和激发，那么在学生历史核心素养培养方面就无法充分发挥思想史教学的作用和价值。根据当前高中历史教学的现状来看，仍然部分教师在课堂教学中采用传统的教学模式，教师是课堂教学的主流，整个课堂缺少有效的互动，课堂气氛比较枯燥沉闷，学生的思维比较固化，缺乏一定的活力。尤其是在思想史教学过程中，以上问题尤为突出。因此，高中历史教师要改变以往学生消极接受教材内容的现状，通过多元化课堂教学模式的科学合理应用，引导学生对思想史的产生与运用过程进行自行体会，不断强化学生在课堂教学中的主体性，全面提升思想史教学的效果和质量，进而为学生核心素养的培养和发展起到积极的推动作用。

要想达到以上教学效果，高中历史教师要基于学生的现实生活经验，寻找相关的切入口引导学生与历史和思想进行对话。将身边现实的人和物与遥远的历史知识有机关联起来，拉近学生与历史知识之间的距离，让历史经历由死变活的过程，增加思想史课堂教学的生动性和有趣性，增强学生思维的活力，促进学生对历史知识进行更加深刻的理解和认知，帮助学生构建属于自己的历史知识体系。

比如，教师在讲解百家争鸣教学内容的过程中，为了能够为学生构建更加有趣、生动、具有吸引力的课堂教学，可以结合教学内容，基于生活实际为学生设计如下应用题，引导学生进行思考和探究：“请你从学习的百家思想出发对当前存在的课堂说话现象进行破解，你可以从儒家思想派别、道家思想派别、法家思想派别、墨家思想派别出发针对课堂说话现象提出相应的观点和解决方法。”以上问题将历史知识与现实生活进行了有机关联，激发了学生探究问题的积极性和热情。教师鼓励学生以小组的形式对以上问题进行交流和探讨，各小组在交流探讨的过程中纷纷提出了自己的观点和看法。比如，有的小组从法家思想出发，针对课堂纪律问题提出了严刑峻法的观点和解决方法；
有的小组从儒家思想出发，针对课堂纪律问题提出了宽容仁治的观点和解决方法；
有的小组从道家思想出发，针对课堂纪律问题提出了无为而治的观点和解决方法。通过以上应用题的交流和探讨，实现了学生对百家思想的内化和吸收，深化了学生对百家思想的理解和认知，同时还进一步强化了学生在解决现实生活问题过程中对于百家思想的运用。将原本抽象枯燥无味的思想史知识，进行了趣味化、直观化、具体化的转化，有助于学生核心素养的发展和提升。

(三)基于核心素养对高中历史思想史知识进行系统化构建

随着教育教学的不断改革以及新课程体系的深入推广，高中历史教材也在不断地更新。由于教材编制的内容有限，其在编制过程中对相关的内容会进行精炼化处理。而高中历史教材中的思想史内容具有高度的复杂性和抽象性特征，教材以精炼方式将思想史内容表达出来，在一定程度上增加了学生对思想史知识理解的难度。如果历史教师在教学实践过程中仍然按照传统的教学方式照本宣科，可能无法达到预期的教学效果。一般历史教材在编制过程中都会按照一定的历史发展线索对各部分内容进行处理。如果学生在学习过程中并没有收获太多的历史知识，最主要的原因是教师在教学过程中欠缺一定的课程意识，不重视对历史学习内容的优化和整合，导致学生学习的知识比较零散，影响了学生对历史知识系统性、全面性的理解。因此，高中历史教师一定要吃透历史教材，对历史教材中所隐藏的逻辑线索进行分析和研究，并利用自己的线索和思路将教材内容有机地串联起来，将整个教材内容进行优化整合，实现对教材内容的科学合理重构，避免在教学过程中出现分离或者混乱的情况，降低学生对思想史内容理解的难度，提高学生学习思想史知识的效果和质量，完善学生的知识体系。

比如，高中历史教师在讲解程朱理学教学内容的过程中，因为这一章节的内容具有很强的理论性特征，涉及了许多晦涩难懂的专用名词，学生在学习的过程中对其历史意义和思想脉络很难准确掌握和理解。如果教师在教学实践过程中只是以教材内容为载体为学生简单地罗列程朱理学的相关观点，可能不会收到良好的教学效果。基于此，在课堂教学中，历史教师可以引导学生梳理之前所学习的相关历史知识，带领学生在中国哲学体系中追本溯源，鼓励学生主动积极地探索程朱理学形成的思想原形，按照世界观、认识论和方法论的逻辑演进顺序系统化、全面化地梳理程朱理学思想的形成过程，进而将学生的已有知识与程朱理学观点有机关联起来，促进学生对程朱理学的主张进行深入理解，并从历史层面对其进行逻辑性解释，不断拓展学生的历史思维，强化学生对思想史知识的系统性理解。

(四)基于核心素养拓宽高中历史思想史教学的视野

在核心素养导向下，高中历史思想史教学活动在开展过程中还需要高中历史教师对各教材之间的关系进行有效处理，从文化、经济、政治等各方面入手对其存在的历史关系进行有效分析和研究，从纵向和横向两个方向将历史知识关联起来，引导学生对历史知识进行系统性地了解和学习，不断完善学生对历史的认知。人教版高中历史教材内容在编排的过程中，主要是以专题体例的形式呈现相关的思想史内容，学生只能通过教材内容了解思想领域的重大成果，这就在一定程度上限制了学生的历史视野，不利于学生完整性、系统性知识结构的构建。因此，在核心素养视域下，高中历史教师在落实思想史教学活动过程中要注重教学视野的拓展，在带领学生对思想理论的重大成果进行学习的同时，还要引导学生对思想理论成果的继承和发展进行关注和了解，让学生结合整个时代的发展状况以及客观的社会环境，对思想主张的意义和价值进行深层次的了解和认知，进而从不同的层面以及方向建立历史间的关联性。

比如，历史教师在讲解马丁·路德的思想主张的过程中，可以引导学生从德意志地区社会的发展着手对马丁·路德思想的形成进行学习，对二者之间的关系进行分析。从历史发展的角度来看，在16世纪以前，教皇对德意志地区的经济和政治进行了严厉的控制。随着教皇权势的不断发展，13世纪达到了顶峰状态，当时教皇对各国的内政肆意干涉，只要教皇认为哪个国家的法律对天主教会的利益产生了不利的影响，就会将此法律宣布为无效，凡是教会的神职人员都需要将自己一部分的收入上缴给教皇……以上教皇对德意志地区所表现出来的经济搜刮行为和政治控制行为也就导致后期德意志地区在发展过程中出现了四分五裂的局面，不仅对民族国家的统一形成起到了阻碍的作用，而且而对世俗君主的权力产生了一定的危害，让人民经受了前所未有的苦难，对资本主义经济的发展产生了严重的影响。因此，在16世纪初，德意志地区各阶层人们统一强烈要求摆脱教皇的控制。而马丁·路德提出的思想主张中也着重地反映了德意志地区人们的愿望和要求。因此，马丁·路德思想的形成离不开德意志地区的发展，可以说它是德意志地区发展的重要产物。

马丁·路德思想主张不仅与德意志地区的发展有着密切的关联性，而且与世界历史的发展也有着非常重要的关联性。在16世纪发生的三大运动直接影响着世界历史的进程，它们都从不同的方面对资本主义的发展起到了积极的促进作用。尤其是马丁·路德发动的宗教改革运动，积极地推动了资产阶级革命以及资本主义政治的发展。随着事业的发展，马丁·路德的思想主张也成为了宗教改革核心思想，它不仅在一定程度上引领着欧美资产阶级革命，而且成为了近代西方民主政体精神的重要组成部分。因此，马丁·路德发动的宗教改革运动在世界近代史发展过程中具有着重要的地位。

在以上思想史教学活动开展的过程中，历史教师对整个教学的视野进行了拓展，通过纵横相关联的方法，基于德意志地区的发展以及世界历史的发展，对马丁·路德思想主张进行了分析，进一步拓展了学生的思想史视野，让学生对马丁·路德的思想主张进行了更加深刻、全面、系统性的认知。此外，在拓展教学视野的过程中，历史教师还可以将所有的高中历史教材知识进行整合，建立各年级历史教材内容的关联性，从社会发展的总体角度入手，带领学生对思想主张的历史地位进行深入探讨。

综上所述，在核心素养导学下，高中历史教学活动在开展的过程中需要历史教师重视思想史教学的价值，明确思想史教学与历史学科核心素养之间的关系，结合目前思想史教学的现状，采取科学合理的教学措施，不断提升高中历史教师的学科底蕴，打造生本课堂，构建系统化的知识体系，不断拓展思想史教学的视野，充分发挥思想史教学的教育功能和育人价值，发展和提升学生的核心素养。