思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

张晓娟

思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

张晓娟

（延吉市第三高级中学，吉林 延吉 133000）

当下高中英语阅读教学多具有阅读模式单一、课堂氛围沉重的问题，影响学生阅读学习的积极性。而思辨性阅读策略能够引导学生理性分析、评估事实，在思辨性阅读的过程中，形成更加敏锐的思维，保持良好的学习态度。在阅读中思考，在思考中进步，对提高高中学生英语学科综合素养可产生重要影响。

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阅读是一项复杂的自我认知过程，读者需要从阅读材料中获取信息，将信息与自身认识相互结合，完善知识系统。阅读不但是信息获取的过程，也是问题思考、解决的过程。思辨源自于《礼记》中“学而思辩行”，阅读的思辨性教学是培养学生思维模式的有效方法，知识的学习会伴随理解方式、学习方式的变化，产生新的理解与体会。思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用，能够引导学生投入到阅读活动中，在阅读的过程中思考，关注学生正确思维能力的培养，在增强学生阅读能力的同时，提高学生的综合素养，真正彰显英语阅读教学的价值。

1.阅读指导模式单一

英语阅读是检验学生词汇、语法理解能力的重要方法，能够在阅读中发散学生的思维，如曾倩老师能够在教学中不断培养学生的文章理解能力，对学生跨文化思维的形成有重要影响[1]。但是结合当前高中英语阅读教学的现状而言，多具有教学模式单一的问题。

新课程标准中要求，高中英语阅读教学需要重点开展精读、略读及词汇猜测等相关题目指导活动[2]。而在实际教学中，大多数课堂依然以词汇讲解、语法讲解为主，对学生的思辨性思维引导不足。阅读教学长时间处于学生自主阅读、教师讲解的状态下，未给与学生充足的思考时间，课堂教学的质量严重受到影响，且不利于学生思维的形成及发展，长此以往会影响学生的英语阅读兴趣。

2.课堂学习氛围沉重

有效的课堂交流能够使更多学生积极思考，主动交流，构建互动性、生成性的课堂模式[3]。但是当前高中英语阅读教学，多存在课堂氛围沉重的问题。学生处于死记硬背的学习状态下，课堂中教师话语居多[4]。阅读是知识总结、学习的复杂教学过程，需要引导学生主动思考，积极表达，进而更加细致地指导学生分析文章主旨，实现知识的衔接，为学生良好思维模式的形成奠定良好基础。

1.创新阅读模式，鼓励学生表达

以往阅读教学中，多组织学生自主阅读，而后教师根据重点与难点进行讲解。在这种情况下，学生阅读及思维多处于表面阶段，未能够对文本内容产生深层次理解[5]。思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的使用，能够创新阅读教学的形式。教师可以鼓励学生表达，注重阅读内容中的思维引导，使学生联系生活实际思考，对学生完整知识体系的构建有益。

以“Friendship”为例，教师可以通过适当导入生活中的的问题，鼓励学生表达，比如“Do you have important friends?”“What do you think is the most important thing for a friend to get along with?”在学生表达自己见解后，教师导入阅读内容，组织学生阅读材料，且提出相关问题，让学生在阅读后解答问题，比如“What are the main things in the article?”“In what way did Anne express her feelings?”等。教师还可以使用信息技术软件、案例教学法等等，引导学生结合具体的案例、情景等思考，拓展阅读教学的内容，为学生思维的形成及发展奠定良好基础。

2.挖掘文本细节，引导学生思考

针对于当前高中英语阅读过度重视语法、词汇讲解的现象，则可以在此基础上加强对文章主旨、内容的思考[6]。指导高中学生以思辨性的思维思考与分析文章内容，教师可从挖掘文本的细节内容入手引导学生思考。

比如在“Friendship”阅读指导期间，可以通过连句、多项选择及问答形式，帮助学生对阅读文本内容、细节产生更加深入的理解。教师可以指导学生找出文章中直接引语、间接引语互相转换的地方，拓展阅读指导的内容，加强重点内容的指导，在语法及词汇讲解的过程中，融入细节内容，提升学生综合能力。

3.深度解析内涵，掌握阅读方法

传统阅读指导形式下，学生阅读思考的时间较少，多是为了完成学习任务而阅读，未能够真正感受到阅读的乐趣，未能够形成良好的阅读习惯，阅读的方式不当，直接影响着学生的阅读能力。

思辨性教学策略的应用更加关注学生的阅读体验。以不同的方法引导学生自由阅读，感受阅读文本的特征，发挥学生的主体价值[7]。在教师的引导下，学生能够深入地理解阅读、享受阅读，准确获取信息，推理内容，形成自主思维能力。比如在阅读“An adventure in Africa”时，则可以让学生在阅读后，将该文章中表达衔接关系、事态发展的词汇标记出来，围绕标记的内容再一次阅读，体会文章内涵，使学生整理出“We leave London on 15 July”“Since we’ll be walking for almost two weeks”等重点信息，进而轻松总结出故事的脉络结构、文章结构，实现高效阅读，对学生思维能力的形成可产生积极影响。

1.丰富导入形式，快速吸引学生注意力

丰富多样的阅读导入形式，可快速吸引学生的注意力，对学生阅读兴趣的保持、阅读能力等提升有益，有助于后续阅读活动的深入开展。以“First Aid”为例，教师可以先为学生展示相关背景知识，出示急救的相关图片，请学生用自己的语言描述图片中场景：鼻子出血、摔伤手臂等。组织学生分组讨论急救处理的方法，树立安全意识。在此基础上通过“Let"s take a look at how the author deals with burns”等方式导入阅读内容。

课堂中阅读的内容主要是关于烧伤的急救措施，介绍皮肤对人体的重要性，烧伤的诱发原因、主要症状及急救措施。在学生阅读文章后，能够对烧伤的形成有大致掌握。教师可以通过小组讨论的形式，让学生分组探究烧伤的急救措施，出示“What types of burns are involved?”“What are the causes of burns?”“What is the first aid after a burn?”等问题，邀请学生完成解答任务。在持续的问题引导中，加深学生的文章理解能力，逐步掌握正确的阅读方法。

2.应用思维导图，培养学生发散性思维

思维导图起源于20世纪60年代的英国，是基于脑神经生理科学所提出的教学模式。以主题为中心，融合图形、文字，使用发散性的思维，将各级主题关系融合，通过层级图呈现出来。思维导图的组合形式多样，包含颜色、图像及线条等，可激发学生的阅读兴趣。教师可以通过思维导图的形式，将分散的文章主题，通过图形的方法融合为一体，提升阅读的效率，培养学生的发散性思维，使学生自主总结、整体能力不断提高。

在阅读指导“Travel journal”时，可以根据阅读的内容引导学生一同制作思维导图，以图1为例。对其中的语法、句型进行整理，将语法与句型带入其中，分析文本主旨与内涵。

图1 “Travel journal”的思维导图

在此基础上引导学生阅读，学习使用“prefer”句型表达对交通工具的选择。同时可以适当拓展阅读教学的内容，提出一些物品，让学生辨别哪些物品对旅行来说是必要的，哪些是没用的，做出选择并给出理由，在阅读后自主写作、情景合作等，丰富阅读学习的内容。在阅读中思考，在阅读后创造。

3.渗透文化意识，对比中西方文化差异

文化意识指的是文化多元性的意识，对文化的理解能力、差异的宽容态度、异国文化的理解、共情能力等。文化意识能够帮助学生更加深入地理解、处理文化知识，对学生跨文化交际能力的提升有益。相较于中国与西方文化而言，在语言表达、风俗习惯等方面均具有较大差异。高中英语阅读教学中，需要适当渗透文化意识的内容，引导学生对比中西方文化差异。拓展阅读的内容，帮助学生更快、更好的记住更多文化知识。

比如教师可以应用对比教学的方式，引导学生在阅读中思辨，在比较中发现。以“My first day at senior high”课程为例，主要介绍了美国中学生的校园生活，包含课程设置、学习时间等内容。在阅读完成课文后，教师可以组织学生以小组为单位合作探究，比较美国与中国的高中教育课程现状，且完成教师设计的表格，如表1所示。

表1 美国与中国的教育课程差异对比

School diploma First semester（time） Second semester（time） Summer vacation School schedule ...

再如，以“Body language”课程内容为例，教师还可以引导学生从中西方语言问候方式等方面，引导学生对比思考。中西方在见面期间，会表现出不同的肢体问候形式。比如中国人喜欢握手，美国人常见是碰拳头、握手，一些人也会拥抱或者亲吻等。在此基础上，教师可以适当延伸阅读教学的内容，引导学生从饮食、民族文化及节日等方面，探究中西方文化的差异，增加学生的跨文化知识掌握能力，形成跨文化意识，对其阅读理解能力、语言表达能力的提升有益。

著名心理语言学家肯尼斯·古德曼曾说“阅读是一种心理语言猜测游戏，是语言与思维持续交互、作用的过程”。阅读过程是复杂的认知过程，学生需要通过视觉获取信息，将已有的经验、知识内化，相互影响，进而加工信息，解答问题，理解文本。高中英语阅读教学中思辨性阅读策略的应用，能够使阅读的过程变成学生思考的过程。在阅读中促进学生思维的发展，提升学生的阅读素养，对学生英语学习能力、阅读能力的提高，思维能力的形成可产生重要影响。

[1]焦健成.基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world为例[J].佳木斯职业学院学报,2019(6):102+112.

[2]范海滨,刘敏.Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用研究[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019(2):134-141.

[3]贺娟.核心素养下学思取向的“以图促读”高中英语阅读教学探究[J].基础外语教育,2018

[4](4):86-90+111.

[4]孟欣媛.情境教学法在高中英语阅读热身课中的应用——以人教版选修六第四单元《Global Warming》为例[J].延边教育学院学报,2019(2):137-139.

[5]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众(科学教育),2020(6):51.

[6]赵昕.核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思——以外研版必修二“Module 6 Films and TV Programmes”为例[J].现代交际，2019(22)：226-227.

[7]钱俊峰.高中英语阅读课堂中学生思维品质提高的路径探究——以Superkids heroes阅读课为例[J].知识经济,2020(18):98+100.

2020—05—10

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