文化自信视域下小学音乐“唱诗课”教学体系探究*

陈 锐

（宿迁学院,江苏宿迁 223800）

当今少年儿童的成长环境中充斥着外来文化元素，很多儿童也会习惯性的追求所谓的“潮流”，传统的音乐教学中选用的都是主流歌曲，由于主流歌曲的强烈影响，他们对于我国传统文化表现出了相当高的一种陌生和差距感，也使传统文化与当前教育发展之间存在一定的距离。在这一背景下，小学开设“唱诗课”是具有重要的现实意义与实践价值的。在如今经济全球化、文化多元化的环境下，在教育领域中融入传统文化，在客观上对传统文化的传播起到了积极意义，增强了人们尤其是少年儿童对我国优秀历史文化的认同，因此，如何更好地开展“唱诗课”也是小学音乐教育中的重要课题。

1.传承优秀传统文化

中国文化博大精深，诗词文化是我国传统文化中浓墨重彩的一笔，也是极为重要的一种文学形式，通过诗词作品，我们可以了解不同历史阶段的历史文化发展，我们更是通过了解这些诗词作品，更好地了解传统文化的发展，有利于民族意识的养成与提升。“唱诗课”将音乐与诗词文化两者做了巧妙地融合，不仅丰富了这一艺术形式中多元化的创作，也满足了小学生对诗词音乐的情感体验，为古诗词歌曲在当代的发展带来了更多地可能性。

在小学音乐教学中，通过这种古今文化相结合的方式，一方面，将古诗词融入歌曲中，带动了小学音乐教育取得了实质性的发展，也使得诗词的重要性得到凸显，诗词作品中的文化底蕴被进一步挖掘，提升了小学生群体对传统文化的了解。从整体分析，“唱诗课”中运用到的多数诗词作品会影响学生的情感思想；
另一方面，另一方面古诗词融入音乐教育中，让古典诗词通过音乐的形式流传下来，诗词作品与音乐的融合，再一次提升了诗词作品的表达，同时，音乐也赋予了传统诗词作品新的生命力。通过“唱诗课”的开设，让更多的小学生近距离了解了我国的传统文化，拓宽了他们了解民族文化的路径。在全球文化多元发展的今天，只有更好地发扬民族文化，才能保有基本的民族自信，更好地实现文化价值。

2.实现课程标准要求

小学音乐课程的教材的编写与修订主要依据《义务教育音乐课程标准》（2011版），其中表明音乐课程有“传承优秀传统文化”的作用。其中，课程性质中的对于课程的三个属性：人文性、审美性、实践性都有较为详细的表述，尤其是人文性方面，提到“音乐是文化的重要组成部分”①很多表述都体现出了音乐课程与民族文化之间的关联性。热爱自己民族的文化、继承与弘扬传统文化也是爱国主义的具体体现，由此可见就，在小学音乐教学中融入古诗词是有据可依的。

教育部于2013年审定的人教版小学音乐教材中，古诗词音乐占据了一定的比重，很多单元也是古诗词作为主题。由此看来，在大力弘扬传统文化的今天，古诗词是小学阶段的学生最容易理解与接受的传统文化形式之一。因此，在小学音乐教学中引入古诗词，也是实现课程标准要求的体现。古诗词引入小学音乐，不仅可以丰富教学内容，还丰富了音乐的表达形式，让学生深入的了解古诗词作品的内涵。因此，不管是对教育方针的落实，还是教育目标的实现，将“唱诗课”引入小学音乐课程教学中，都符合音乐课程标准的要求②。

1.诗词音乐的价值

诗词音乐的情感表达与意境呈现符合我国的传统理念的审美，它在中华文化的背景下创作而成，学生们可以从诗词中感受到具有中国特色的古典意境。古诗词歌曲中可以体现诗词作者所处的时代背景，反映出作者的创作思想与情感，通过与音乐的结合，可以更深入的挖掘作品的丰富意蕴，让学生感受到古诗词艺术歌曲中情感意蕴的融合之美。这种诗词与音乐相融合的形式，体现出中国古代文化的丰富多彩以及中国传统音乐的优美律动，既展现了诗词作者的才韵风华，又展现出华夏文化的绚烂多姿，是诗词与音乐的完美统一。

如今在经济高速发展，文化多样性发展的时代，社会生活中的方方面面都产生了很多的变化，基于此，诗词作品融入音乐中，或者以音乐的形式呈现出来是顺应当前文化发展的表现。随着我国国际影响力的不断提升，中国传统文化的魅力也在世界舞台上得以绽放，我们必须要认识到诗词音乐对社会文化发展的深远意义。古诗词在小学音乐课程中的渗透，不但能够让更多的少年儿童熟悉中华民族传统文学的风采与神韵，体验中国古典文化的魅力，提升民族文化内涵，同时也能够熏陶情操，丰富艺术思维，从基础阶段培养他们艺术审美的能力，增强人文素养，从而更好地传承与弘扬中华民族优良的文化。同时，在民族文化滋养下的古诗词，会逐渐以独立的形象登上国际舞台，让更多地外国友人通过欣赏我们的古诗词音乐，进而产生了解我国优秀传统文化的兴趣。

诗词作品与音乐的融合，使我国的传统文化以一种新的方式呈现出来，“唱诗课”教学的开展，对我国义务教育有着至关重要的意义，以诗入乐的形式，提升我国音乐作品的文化辨识度。从实践层面分析，这种立足于传统文化，并围绕传统文化进行创新实践的音乐教育形式的出现并不是偶然，它同时也预示着当前时代的发展下，人们对人文素养的需求也在不断提高。从某种意义来说，“唱诗课”作为小学教育中弘扬传统文化的一种途径，承载着重要的文化使命，它可以激发人们内心最热切的爱国情感。尤其对广大少年儿童来说教育意义重大，从文化传播的角度，对于古代诗词作品的传播也有一定的现实意义。

2.不同年级学生的“唱诗课”教学实践

通过对当前小学音乐教学实践的了解，“唱诗课”的开设有较高的可行性与实践必要性。但课程开设的实际效果有待进一步提升。因此，基于以学生为主体的教学原则，将音乐课程教学与诗词学习相融合，进行教学实践探索，并且针对不同年级的学生设定不同的教学内容与活动，以达到更好地实践效果。1-3年级的学生主要以诗词配乐演唱为主，4-6年级可以选择诗词即兴吟唱的方式展开。

小学音乐教学目标的设定与教学活动的开展主要体现在以下几个方面：首先是对学生学习兴趣激发与引导，在此基础上帮助他们初步了解课程所学内容，对相关知识也有准确的认知。在这一理念的指导下，更好地开展“唱诗课”的教学，在具体实践中，可以分不同环节逐步开展，首先是课程导入环节，主要是通过相关的元素激发学生学习兴趣，充分调动课堂氛围；
之后可以对诗词进行鉴赏，引导和帮助学生准确理解诗词的情感表达与内涵，帮助他们提升自身的诗词鉴赏能力③；
最后是对课程内容的巩固强化。

如人教版音乐教材中，一年级下册第三单元第二课的《咏鹅》，与一年级语文教材有很好的融合。在以往的学习中，学生们对古诗词的学习都是通过死记硬背的方式，学生的学习兴趣会受到影响，如果缺乏对诗词作品准确理解与认知，通过死记硬背的方式，内容很快就被遗忘了，为了验证学生的学习效果，可以让学生放学后主动唱给父母听，同时教师与家长之间要有交流，以更好地促进学生的学习。再次回课时，教师可以对教学效果进行检查，了解学生的掌握情况与课下练习情况。通过多媒体教学技术与其他教学辅助材料帮助小学生构建多维立体的学习环境，更大程度的激发他们的学习兴趣。

对于4-6年级的学生，他们对于诗词的理解能力以及对音乐的感知能力都有所提升，因此，在“唱诗课”教学中可以适当提升难度，采用诗词即兴吟唱的方式，可以适当融入情景表演。如《七步诗》的教学，学生需要对诗词的创作背景有一定的了解，才能在表达中更好地感受作者的情绪，这样的教学方式与传统模式相比，一方面很好地促进了学生的学习兴趣与热情，另一方面，也增强了课堂的趣味性，使传统的诗词文化通过音乐表达出来，让学生在音乐中吟诵诗词时，更加深刻的感知诗词文化④。

1.多元化教学模式

随着我国音乐教育的发展，小学音乐教育教学实践对小学生基本能力、人文素养的关注也越来越密切⑤。但传统的音乐教学模式已经无法满足当代小学生的培养需求，需要在教学模式上进行创新，“唱诗课”就是一种新的尝试。在教学实践中，通过情境创设、主题教学等多元化的教学模式，让学生更容易接收新的知识。将诗词充分融入音乐课堂，深化诗词与音乐的融合，帮助小学生以更多元化的方式学习传统文化，促进小学生传统文化素养与音乐素养的同步提升，这也是“唱诗课”在后续开展中非常重要的方向。

小学教育的主管部门与专业教师应该针对不同群体的学生在教学实践中，依据课程标准并结合学校自身情况设置相关课程，这样才能确保在顺利完成教育部门统一设定的教学目标的前提下，打破音乐与其他学科之间的界限，通过诗词文化的学习让小学生传统民族文化的魅力。在教学中还会运用到信息技术，这样可以为音乐课程的教学提供便利，同时也将对传统文化的学习融入音乐课堂，将不同学科内容有机组合在一起，这样可以从总体上提升学生的学习效果和教师的教学质量。从学科教学的角度分析，不同学科之间的融合，对于小学生全面发展有积极的促进作用。还可以建立学习兴趣小组，纳入学校的日常管理当中，以兴趣小组的方式进行诗词引入音乐的学习。这与很多小学当中开展的兴趣小组、社团活动或者少年宫活动等有一定的相似之处，将诗词引入小学音乐课程的方式结合在兴趣小组也是一种很好的选择。

综上，多元化的教学模式，不仅有利于提升学生的学习兴趣，还有利于教学活动的顺利开展，帮助教学成果的实现。

2.科学的训练方法

对于大多数小学生而言，他们对诗词与音乐的理解能力和认知能力相对有限，很难像高年级的学生一样在短期内达到预期的效果，但经过科学的训练，对于他们综合能力的提升也会有显著效果，比如对于诗词音乐的理解能力与记忆能力等方面，当前小学音乐教育中普遍运用的奥尔夫教学法针对音乐学习中的节奏与韵律都有具体的训练方法。可以将传统诵读的方式以即兴表演的方式呈现出来，依照音符的时值诵读，也可以加入不同的表演手势，帮助理解诗词中的基本意思，依据不同时值安排手势的缓急、高低。在训练的过程中，可以先选择一些学生们熟悉的诗词作品，他们对于这些作品都有一定的理解，相对容易把握。结合音乐去呈现作品的过程中，可以更好理解诗词作品中的思想情感。之后再进行不同诗词的呈现，逐步提升难度，由易到难，帮助学生更科学的掌握作品。

3.课程教材的选择

结合当前的教育环境，很多小学虽然开设了“唱诗课”，但在具体的教学实践中，很难完成“唱诗课”教材的自主开发。因此，在“唱诗课”课程教学开展过程中，教师需要借助成品诗词音乐教材，开展教学活动。但课程教材资源的好坏直接影响着“唱诗课”教学活动的开展与教学质量的好坏。但近些年，我国素质教育开始普遍关注到诗词音乐的重要性，很多教材的编写与教学资料也获得了丰富，已经出现了很多高质量的诗词音乐作品，但这些作品尚未经过系统的整理与总结，无法获得充分利用。

基于这种现状，当前相关教育部门要立足于文化课程的教学，并结合当前技术手段整合诗词音乐的资源，融入小学音乐课程教学中⑥。在结合不同地区课程开展的具体情况，设置教学内容，因地制宜做好学习“唱诗课”教材的编写，是当前及未来一段时期内教研工作者们的重要工作⑦。此外，在教材的编写过程中，可以适当融入不同地区的地方特色，弘扬地方传统文化，促进传统文化的更好发展。开发校本课程，并依据校本课程开展小学音乐的“唱诗课”教学。

4.师资队伍的建设

针对我国当前小学音乐“唱诗课”的教学，通过对当前教学现状的了解，很多学校依然存在师资队伍建设方面的问题，教师的专业性有待提升，如音乐教师对诗词知识方面的积累不足、语文教师音乐素养有待进一步提升等等的问题。教育部门和学校针对教师队伍的建设应该提出具体的建设措施。

首先是增进教师队伍内部的学习交流，在日常的教学实践中，不同学校可以根据自身的教学实践，探索常态化的教学模式。语文教师与音乐教师可以通过合作备课的方式突破以往传统的学科独立备课、授课的教学模式，建立跨学科教学资源共享交流等，以更好地实现教研资源的充分利用。这样既可以发挥音乐教师的艺术素养和语文教师的文学素养，综合不同的优势，共同推进诗词教学和音乐教学之间的衔接，实现教学资源的最优化，以更好地提升音乐教学质量⑧。其次是加强教师的培训学习，不同小学可以依据自身教学的需要，有针对性地对相关的任课教师进行培训，比如通过专家讲座、专业进修、跨学科教师听课、互评等不同的方式，帮助音乐教师提升文学素养，同时也引导语文教师提升音乐素养，加强音乐知识方面的学习，逐步在小学教育中建立起复合型的教师队伍，切实推进小学音乐教育教学活动的开展，提升总体教育水平。

作为音乐教师要不断提升自身教学认知，在教学中思考怎样将诗词更好地融入音乐教学当中。还要不断地充实自己的文化知识，提升自身文化素养，不断发展自己。

综上所述，小学音乐“唱诗课”的开设，对当前传统文化在小学音乐教育中的普及有至关重要的作用。“唱诗课”中运用的诗词歌曲带有鲜明的传统文化的色彩，对民族文化的传播与民族精神的弘扬有着重要意义，也可以增强我国小学生的民族文化归属感，对于抵御外来文化的渗透有着一定的价值。通过本文的研究，结合对诗词音域文化价值的了解，提出了自己的见解。很多小学音乐教育当中，学生对于诗词的学习都是采用死记硬背的方式。基于此，也让笔者萌生出了将诗词引入音乐教学中的思考。希望本文的研究对于诗词引入小学音乐教学这方面的研究有一定的。也希望更多的小学音乐教师可以在教学实践中关注到传统文化的传承问题，更好地弘扬我国的传统文化。

注释：

①中华人民共和国教育部制定.音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

②李运玲.诗化音乐 乐化诗歌——小学音乐课中融入古诗词艺术初探[J].新课程(小学),2014(06).

③许丽.音乐语境下的小学音乐古诗词类歌曲审美教育思考[J].小学生(下旬刊),2021(04).

④赵玉兰.从文学鉴赏的角度看小学古诗词学习[J].文学教育(下),2021(04).

⑤符晶.古诗词歌曲在小学音乐歌唱教学中的运用探微[J].参花(下),2020(08).

⑥徐玥.小学古诗词整合教学的策略研究[J].新教师,2021(05).

⑦臧其申.小学古诗词诵读微活动设计的实践与思考[J].教育界(教师培训),2019(11).

⑧高燕.吟诵融入小学古诗词之教学原则探析[J].和田师范专科学校学报,2021(06).