指向写作的阅读教学策略研究

■ 刘帅（邢台市晨光小学/河北省邢台市）

（一）“指向写作”为教学开辟新路径

指向写作的阅读课是对当前只关注内容而忽略形式、技术的反判，也是一种颠覆。在党的十八大中明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，作为一名有作为的青年语文教师，应当去解构，在解构中去探索和建构。“指向写作的阅读课”实际上“指向”的就是当前的课堂教学。现在的课堂教学改革，无一例外都是以学生学会学习为核心展开的，这就是触及了教学本质，指明了教学改革的方向。但与此同时，传统的教学也陷入了同一种模式，虽然关注了学生以学为核心，却忽略了在其他方面的改革。我们要尝试着开阔视野，可以转换一个视角，去寻找其他方面改革的维度。“指向写作的阅读课”拓展了一个新领域、新维度，分别把教学和学科的本质结合起来去做研究，教学改革的过程才能够是完整的。教师要根据教材特点，用心研读材料，明确指出读写结合点，给学生提供一个可以借鉴的对象和创造的依据，要想看到显著的效果，还需要让学生进行模仿和创造性运用的练习。教师在指导过程中，可从以下几方面进行：1.指导学生运用新学的词语、句式，练习说话、写话。2.指导学生模仿所学到的结构特点，比如文章的段落结构与篇章结构，使新的说与写的内容得以加强巩固。在语文教学中，还要突出训练“段”这一重点，进行扎实训练，为写作的“篇”打好基础，真正做到读写相结合，使阅读指向写作。

（二）“指向写作”进一步明确了阅读课的写作价值取向

我们理解的事物指向，一般指向的是他们的目的或重点东西，归根结底也就是指向往往是种价值取向。“指向写作的阅读课”，说到底它不是写作课，而是阅读课，只是其中的写作是阅读课的价值取向。我认为，“指向写作”的指向，应该把它看成教学重点的取向，不用把它当作目的。特级名师管建刚教师认为，阅读教学的重点在于凭借阅读让学生学习写作。这一阅读教学重点，指明了阅读教学的价值追求。管建刚教师引用课本里的表述：“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可以看出，“指向写作”并不是纯粹的写作。的确，写作是一种全面训练，对写作的考查也最能反映一个人的语文综合素质。“指向写作的阅读课”既不是在排斥语文的人文性，也不是只有写作而忽视阅读的写作指导课，而是体现工具性与人文性统一的课程。

（一）正确把握好写作与阅读的关系问题

阿尔维托·曼古埃尔曾经说过：“我的生活中或许可以没有书写，但是不可以没有阅读。我发现，阅读先于书写。一个社会可以没有书写而存在，阅读是社会契约的初始，学会阅读便是我的通关仪式。”“指向写作的阅读课”是阅读课，我们在上课的过程中还要十分小心，不能因为“指向写作”而忽视了阅读，而要在指向写作中找到阅读的方法与路径，在阅读的土壤中深深扎下写作之根。

（二）正确把握好阅读教学中的“工具性与人文性”问题

写作中的谋篇布局、写作方法等会让人感觉到人文性的缺失。前面我们已明晰了写作能力是语文素养的综合体现，其中所承载的人文、思想和情感内涵，是融合于语言之中的，所陶冶的情操也正是语文教学的特色。

（三）正确把握各学段“指向写作”要求问题

我们要注意学段衔接，年级学段不同，也就有着不一样的意图与要求。涉及“坡度”问题的解决，需要作为重点来研究，尤其是在低中学段衔接的时候，我们应减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。因此，不同的年段有着不一样的实施方法，针对我们在这个基础上初步建构的基本模式以及不同年段的操作特点，可以合理地提高要求，这样就体现出了目标的连续性和进阶性。

（四）正确做好课例研究问题

课例研究是中小学积极推行的一种研究方式，“改进教学”是课例研究的直接目的，倡导教师深入到课堂教学中，可以更直接地切入课堂教学的实际，揭示课堂教学中的问题，从而引导教学研究回归到真实的课堂教学，解决教学的实践问题。课例研究有助于建立学习共同体，有助于推动教师从身份的专业化转向教学的专业化，不断反思教学促进学生发展的价值。课例研究是十分有说服力的研究方法，对教和学有着重要的影响力。我们要在“阅读指向写作”的教学中变革实践，在课例研究中推进试验，进行概括、提炼和总结，努力使自己成为研究型、学习型的教师。

（一）以教材为本，合理运用教材范例

1.分析阅读教材，摘抄精彩句段

学生可以把阅读教学中的大部分课文当作成自己的写作典范，特别是在语言表达这一部分给学生提供了许多积累的范例，帮助学生扩大词汇量、提高正确理解词义的能力，使写作中容易出现的词汇贫乏和乱用词语的问题不再出现。教师在阅读教学过程中，可以引导学生摘抄一些精彩词句，比如：比喻语句、形容语句等；
背诵诗词和散文的精彩片段；
摘抄课文中描绘人物特征、自然景物和周围环境的句子，这都可以让学生更加深入地了解生动形象的表达方法。阅读教学中的分层概括、编写提纲、复述内容等活动，都能对学生的布局谋篇能力的培养产生积极影响。引导学生认真分析阅读教材，还能帮助学生培养清晰的逻辑思维能力，并树立正确的思想观念。

2.内容与形式并重，创造性地理解和使用教材

《语文课程标准》在“课程目标”中规定，二、三学段的学生课外阅读总量在40万至100万字之间。小学阶段，语文课本中都适当安排了习作例文，这就是阅读教学与写作教学有机结合起来的新形式。在小学阶段的语文课本上安排的习作例文和教材课文阅读总量虽然只有15万字，但这些内容具有指导阅读和指导写作的两重任务。这就要求我们在对习作例文进行教学时，既要抓例文的写作内容，又要抓例文的写作形式。还需要注意的是，阅读的要求一般偏重于文章内容的理解，而写作的要求一般偏重文章形式的指导，我们教师在平时的教学中应当把这两个方面紧密结合起来。《语文课程标准》中还明确写道：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，应创造性地理解和使用教材。”当下学生在进行写作的时候无话可说，这跟语文教学现状是脱不了关系的，因为我们平时的课文阅读与讲解和写作训练是分离的，导致学生学过那么多词句优美的文章，积累过那么多好词好句，也不能为自己的写作提供有力支撑。这就提示我们在进行课文教学时，教师应找准学生所需要的东西，在引导学生阅读课文的时候，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等多种形式处理教材课文，切实把课文内容“带”到我们的写作课上，让课文教学不仅能强化学生对文中精彩语句的积累和运用，还能让学生的习作训练变成有源之水、有本之木。因此，指向写作的阅读教学是很有必要推行的。

（二）因材施教，合理安排教学进度

1.从实际出发，培养学生的读写能力

教师在备课时要从实际出发，通盘考虑，因材施教，培养学生的自学能力，同时保证学法指导灵活性，设计出具体、切实、可行的学法指导方案。每次写作的具体要求必须明确，要有针对性，练习的重点达到什么要求、预判都要心中有数，防止学生出现随便命题、胡乱凑几句的现象。如何解决学生写作内容空洞的缺点，可专门安排以写具体为要求的指导课；
针对学生作文条理不清的缺点，可专门安排以有条理为要求的指导课针对学生写作多中心或无中心的缺点，也可专门安排以中心明确为写作要求的指导课……这样反复训练，随着年级的递升，不断提高，定会有所成效。

2.制定写作教学计划，灵活执行应用

教师在教学中有了阅读与写作整体系统的要求后，再进行有计划的指导，能够提高学生的写作能力。因此，在每个学期开学前，教师认真制订好切实可行的阅读与写作的教学计划是很有必要的。首先，明确本学期写作教学的目的，清楚不同学段的各年级作文教学的要求和内容，准确把握本学期写作教学的方向和依据，这些是教师在制订教学计划前应该做到心中有数的东西。其次，安排好全学期的写作教学进度时要依据教材中对写作教学的具体要求，并且结合自己学生的写作水平来确定。在实际操作中，拟定作文题目范围、指导形式时，要从学生的生活实际、写作基础水平、阅读教材的特点、季节变化、班级工作等多方面来考虑。这样，我们才能制订出本学期实用有效的写作教学计划。当然，随着情况的变化，我们制定的教学计划也必须灵活执行或修改。

（三）以写作为指向，读写并重

1.读写结合，正确处理写作与阅读关系

在学生学习写作的初始阶段，如果能妥善处理好阅读与写作的关系，制定出科学、高效的训练方法，这样不仅能消除学生的恐惧心理，还能快速提高学生的写作能力。“阅读指向写作”实际就是要求“读写结合”，这就要求我们以读为基础，在读中学写，写的同时伴随读的进行，从而突出重点，多读多写，另外教师在平时的读写结合教学中还要注意培养学生的观察能力和读写能力。培养学生的写作能力，需要结合语文阅读教学对学生进行写作训练，让学生能从更大的范围上进行写作知识和方法的渗透理解。在对阅读课进行教学设计时，除了考虑学生的实际水平还要考虑教材特点，找准本节阅读课的训练点，让读与写更好地结合，使阅读教学的作用得到充分发挥。有时我们在讲授课文的时候，可以让学生模仿文中的某种句式进行练习。有时让学生运用各种描写方法来刻画大家心中所熟悉的人物形象；
有时根据课文内容，让学生展开想象来写想象类文章。

2.设计阅读活动，注重阅读效果

教师在给学生布置阅读整本书任务时，要能在学生读完整本书后，设计出丰富多彩的阅读活动，不能仅仅依靠监督与测评的方式考核学生的阅读结果。在进行不同的阅读活动时，我们要引导学生去使用不同的方式去通读整本书；
教师要通过设计不同的活动让学生获得新的阅读动力，每次都能有不同的阅读发现，从而产生全新的阅读体验。当然，学生在通读整本书后，可能会提出一些自己无法解决的问题，也可能会由于阅读深度不够而无法提出有意义的问题。这时候，教师要在指导过程中找出学生的问题所在，有针对性地让学生进行“研读”，以提高学生的阅读深度。

（三）掌握读写规律，养成良好写作习惯

1.巧用写作特点，提高阅读效率

在阅读学习中，把握提取文字信息的规律是学生读懂文章的前提，而怎样提高阅读效率，是我们在阅读教学中需要教给学生的学习方法。在阅读文章时，要有意识地在书面上对精彩内容、重点语句进行圈画标记，让学生从小养成“不动笔墨不读书”的习惯。特别是学生在写作中出现的通病，我们不能只在写作课上纠错时才进行讲解，而是需要教师在讲解教材课文中的写作特点时，有意识地把这些拿出来作比较，同时指出范文是如何巧妙运用这些写作特点的。在进行写作指导时，可以根据本次写作的要求，从已经学过的教材课文中选择一些恰当的写作方法，以供学生在写作时模仿运用。

2.多读多练，养成良好写作习惯

多读多练是提高学生写作能力的一种有效途径。部编版小学语文阅读课文有三类：讲读课文、阅读课文、学生自学的独立阅读课文。这样安排，学生的“多读”就有了材料。学生仅仅阅读这些也是不行的，教师还必须积极指导和鼓励学生多进行课外阅读，比如阅读一些健康有益的书籍，不断提高学生进行课外阅读的自觉性，进一步推动学生养成爱读书的好习惯。我们可以把阅读和写作理解成是一个闭合的回环，理解吸收部分依托的是阅读，理解表达部分则是写作。只有吸收充分，表达才更加精彩有力。在进行阅读教学时，应根据课标要求，在阅读训练中指导渗透学生积累语言，学生积累语言的“主战场”正是我们的课堂阅读教学，因此我们在课堂上要从多方面指导学生获得更多的语言知识。尤其是课本上名篇课文的精彩部分要多品读，使课文中的语言文字尽可能印在学生的脑海里。教师要鼓励学生多动笔去做一些写作练习，为学生多创造练笔的机会。除了每学期固定的几篇写作练习外，还要充分利用阅读课的时间进行“精讲多练”，让学生进行书写造句、扩写缩写、仿写、改写等句子练习，用形式多样的练笔，让学生对写作产生兴趣。同时还要考虑练习题量要适当，不加重学生负担，做到每次练习能有一定的收获。

阅读与写作，既是语文教学的重点，又是难点，我们必须在指导学生学习方法的同时，注重平日的积累，从长计议。小学阶段如果能啃下这两块“硬骨头”，这将成为学生在未来学习道路上的一个美好开端。让阅读教学指向写作真实发生，让阅读与写作成为孩子的左手与右手，共同撑起语文素养这一片蓝天。