媒介融合背景下儿童教育类绘本发展新思考

郝家玮

（青岛科技大学 山东 266000）

（一）儿童的界定

对于何为儿童，各个国家给出的界定各不相同。国际《儿童权利公约》界定的儿童是指18岁以下的任何人；
1992年4月1日，《儿童权利公约》在中国正式生效，这也成为我国广义上对儿童的界定。目前，我国法律没有对儿童较为清晰的定义，只有与“儿童”相近的“未成年人”的界定。《中华人民共和国未成年人保护法》第二条规定：“本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。”而《现代汉语词典》第7版对儿童的定义是：儿童，名，较幼小的未成年人（年纪比“少年”小）。《现代汉语词典》第7版对少儿的定义是：少儿，名，少年儿童。

遵循《儿童权利公约》和现实生活的使用习惯，本文将未满18周岁的人称为儿童，儿童也可称为少儿。因此，儿童绘本可以被定义为未满18周岁的人阅读的绘本，也可以称为少儿绘本。

（二）绘本的概念及特征

儿童绘本是以图画为主、文字为辅进行故事叙述的儿童读物，是少年儿童认识世界、感知世界的重要途径之一。绘本并非图画与文字简单的拼接组合，而是二者的叠加，正如日本“绘本之父”松居直先生用“绘本=文字×图画”对其进行的总结概括，图画与文字相辅相成，共同推动故事情节的发展，在一定内容设计中叠加影响着少年儿童身心的发展和认知价值观的形成。

儿童绘本具有多样性、知识性和艺术性。随着近年来儿童绘本的快速发展，自由创作的热潮开始兴盛，多种题材的儿童绘本涌入市场，包括知识科普类、自我保护类以及儿童性教育等类型，为读者提供了丰富全面的多样化选择。儿童绘本还具有一定知识性和教育性，儿童绘本以通俗易懂的语言和图文并茂的形式将这些题材类型的故事讲述给儿童，有助于少年儿童形成自己的价值判断和主观意识，对儿童起到一定的教育作用。除此之外，儿童绘本还具有艺术性。绘本类图书通过彩色的图案和跃然纸上的卡通人物表现故事张力，多种艺术风格交织的绘画技巧与多样化的产品形式构建出虚构的故事空间，为少年儿童想象力的产生创造条件，具有一定的艺术价值。

儿童教育类绘本与其他类别绘本相比，更具有知识性、教育性和权威性。

儿童教育类绘本承担着育人成才的社会使命，是少年儿童成长过程中不可缺少的知识源泉。习近平总书记在会见中国少年先锋队第七次全国代表大会全体代表时寄语全国各族少年儿童强调，“要做一个好人，就要有品德、有知识、有责任，要坚持品德为先”。少年儿童作为国家的未来需要良好的教育培养。儿童教育类绘本作为少年儿童获取知识的直接来源之一，近年来在图书出版中的比重不断上升，承担着向广大青少年儿童传播中国故事、中国声音的积极作用。双减政策的出台，教辅资料的数量不断被削减，课外读物不断填补市场空缺，儿童教育类绘本在少年儿童基本教育知识的普及和构建其内心丰富文化世界的过程中起到必要作用。

同时，互联网的发展和各种阅读技术的普及为绘本的出版提供了更多形式的选择，利用好媒介融合，为少年儿童提供全新的绘本形态，具有一定可行性和必要性。

（一）基于“儿童性”的内容创新

发挥儿童主体地位，遵循“儿童性”创作作品，拒绝强制性讲道理式的生硬教化。“儿童性”是儿童绘本创作和出版的重要属性，是发挥儿童自身能动作用的主要驱动力。儿童绘本的“儿童性”不是单一孤立的存在，它涉及儿童的心理、生理、思维方式和理解能力，涉及特定读者的阅读需求和喜好，涉及成人作者对儿童读者接受能力的把握和调适等等。由此可见，“儿童性”的核心是“儿童”，儿童教育类绘本只有与少儿的心理特征、阅读特点、语言习惯等特征相匹配，才能起到良好的推动作用。

1.多元化的交互式阅读体验，提高儿童的主导话语权

模糊作者作为内容编写者蕴含的思想导向作用，提高儿童读者在文本建构中的话语权，以儿童视角作为叙述主体，利用媒介融合提供的技术便利，完成儿童读者由被动阅读向主动参与的转变。

马克·波斯特指出：“数字化的电子书能轻而易举地让每个人都能随心所欲地书写。在这种形式下文本的多重作者性似乎是一种必然。”媒介融合和网络技术的发展，为绘本形式的多样化提供了技术支持，多元化的交互式阅读成为少年儿童作为叙述主体的重要途径。教育类绘本以知识普及和人格教化为主，无论是故事情节还是人物语言，绘本的主人公都具有一定的导向左右，在行为和言语上或多或少会对少年儿童的思维养成产生影响。与被动接受相比，主动探索能激发少年儿童的创造思维和养成积极正向的价值观。儿童作为第一视角的叙述主体，通过自主选择故事线、交互式小游戏、动手DIY等参与到故事发展过程中。少年儿童对故事情节的不同选择，会产生不一样的结局，这也增加了阅读的趣味性和吸引力，激发儿童的好奇心。

2.非线性复线叙事，打造多线、有序的故事结构

打破线性叙事“开端-发展-高潮-结尾”的固有结构，完成由“单线、无序”向“多线、有序”的转变。亚里士多德在《诗学》第七章中提到“叙事完整性”：凡是单一故事线且前后有序都是“线性叙事”。对应到绘本内容，常见的插叙、倒叙等写作手法都是“一条线”原则的“曲线”表达，我们应当探索除此之外更加丰富的叙事结构，交织故事多维空间结构，创造立体、生动的叙事场景，为儿童发挥天马行空的想象提供广阔空间。采取双线或多线并行、戏中戏、多重时空、主题并置、对话式复调等叙事结构，打造时间空间上的故事情节，为儿童提供想象空间，激发创造力。

3.符合儿童年龄发展规律，在分级阅读中以小见大

儿童的身心发展有着独特的自身规律，图书绘本的形式与内容应当与之相匹配，针对不同年龄段的儿童编写不同层次的教育类绘本，在分级阅读中将大道理小故事化，更好地打造价值空间，培养少年儿童主观意识和价值体系。20世纪60年代，著名儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了儿童认知发展理论，将儿童身心发展分为四个阶段。第一阶段为儿童的感知运动阶段，年龄段为0-2岁；
第二阶段为儿童的前运算阶段，年龄大致为2-7岁；
第三阶段为儿童的具体运算阶段，年龄大致为7-11岁；
第四阶段为儿童的形式运算阶段，年龄大致为11-15岁甚至更多。这四个阶段循序渐进，有着一定的年龄规律性和过程连续性，不可越级与互换。因此，儿童教育类绘本在编写过程中，应当遵循儿童身心的自然发展规律，依据不同阶段儿童的阅读特点，编排绘本内容，为儿童分级阅读创造有利条件。

（二）基于“科学性”的价值引领

1.传播正向知识，避免歪曲化错误引导

儿童教育类绘本作为少年儿童获取知识的重要渠道，应当具有“科学性”和“权威性”；
做好新时代的价值引领，遵循国家出版政策大基调，创作经典系列绘本，讲好中国故事，传播中国文化。

首先，儿童绘本是多方主体合作的产物，是出版社对内外优质资源的充分整合，创造出更多的社会价值和经济价值的过程。国家出版总方针和社会主义总基调为儿童绘本的出版引领道路、指明了方向，儿童教育类绘本在内容上既要有传播知识文化、塑造儿童身心的价值引领，又要有讲述历史经典、传播中国文化的文化普及，做到“科学性”与“教育性”相统一。儿童教育类绘本既要回顾历史，向少年儿童展现中国发展的刻苦艰辛和光辉历程；
又要紧跟时代，引领少年儿童讲好中国故事，创造美好未来。出版社作为绘本出版物的出版方，应当具有前瞻性，认真解读新政策来适应新形势，为儿童绘本的出版做好引领作用，为其提供正确的市场定位。作者作为绘本的第一创作者，应当与时俱进，结合儿童身心发展特点，为儿童读者提供通俗易懂的图文读物。儿童绘本的出版，只有综合利用这些资源，保持“科学性”，才能极大程度吸引儿童读者、增加童书销量，实现价值。其次，传播正确知识，避免歪曲化错误引导。少年儿童处在发展的关键时期，心智不完全成熟，对事物存在好奇心，喜欢对绘本中描绘的有趣事物进行尝试，这要求儿童教育类绘本在编写时一定不能存在错误引导。例如在《刺猬爸爸做饭》这本绘本中，小刺猬将冒油烟的锅放在天然气上，“噌”的一声燃烧产生了火焰，绘本中没有对此行为进行批注或明确标注这是错误行为，这很容易导致儿童在阅读过程中产生好奇，自己在家中进行尝试，具有很大的安全隐患。因此，儿童绘本无论在内容还是形式上都应当具有严谨的“科学性”，对错误的有危险的行为进行标注，多使用正面的、具有正确导向的案例和语言，为儿童价值观的构建创造良好环境。

2.构建教育性知识体系，激发儿童潜在人格

儿童阅读绘本的过程是一种意义建构的过程，也是一个认知发展的过程，儿童在阅读时会依据绘本中图像和文本的内容进行多元的解读。儿童在阅读过程中，会自动带入到绘本的角色身份中，与书中角色产生情感共鸣，从而产生诸多不同的故事版本，以此形成自己的情感判断能力和思想价值体系。

优秀的儿童读物除了具备趣味性和可读性以外，还应当具备一定的体系性。可以出版某一主题的系列绘本，一本绘本一个小故事讲述一个道理；
或者一本绘本内有不同的主题线，儿童通过主动选择解锁不同的章节。但这些内容要有一定连贯性和递进性，用“艺术性”的形式表达逐渐构建起教育性知识体系，激发儿童潜在人格。

（三）基于“数字化”的传播营销

1.多渠道普及进行价值传递

儿童绘本在大众传播时代涌现，经历了纸媒时代、电子媒介时代，现在正向着媒介融合时代发展。互联网以及电子传播技术的不断更新普及，儿童绘本的销售传播方式也发生着变化，打破了单一的线下销售向着多渠道传递发展，产生了互动绘本。互动绘本是基于数字技术、融合交互方式的新型绘本形式。互动绘本可以为儿童搭建更为宏观的故事世界，为儿童创建认知世界的平台，利用媒介的交互性为儿童带来更沉浸的阅读体验，培养儿童的阅读兴趣，激发儿童的想象力和创造力。儿童教育类绘本可以利用互动技术，搭建具有空间感的故事世界，为儿童带来沉浸式体验，线上线下同时推进故事主线，在生活中对儿童进行价值传递。

2.寻求文化对等的跨界合作

跨界合作营销是儿童教育类绘本打破单一的销售渠道、实现融合出版的重要途径。数字出版的普及带来了电子书、有声书等出版物形态，对纸质书的发展产生一定的冲击。儿童教育类绘本包含很多方面，因其教育性和科学性备受关注，因此我们应当慎重选择跨界合作品牌。首先要细化儿童绘本分类，在此基础上寻找最合适的匹配品牌，打造少儿绘本阅读空间，进行多种形式的递进式教育。例如科技类教育绘本可以选择与高科技品牌合作，用优质童书内容匹配专业技术，借助VR、AR等技术不断更新童书内容形式，将文字向图画、音频、空间立体视频转变，增强图书表现力。历史类教育类绘本可以与学校、教育机构合作，通过教育者的讲述推荐提高消费者对图书权威性的认同感，从而提高销量和影响力。科普类教育绘本更适合与博物馆、水族馆等联合开展专家讲座，为儿童提供更直观、更生动的线下课堂，让知识从书中跑出来。不同品类的绘本匹配不同的合作方，利用双方共有的知识性、权威性等特点吸引消费者，获得信任和共鸣，以此来增加儿童绘本的曝光率和销量。■