小学语文课堂教学构建多元化评价体系的思考

姜海花 江苏省南通市通州区实验小学

评价在教育中有着重要价值。它让学生有的放矢地学习，让学科目标扎实落实，让班级管理提升温度。

一个科学的、系统的小学语文课堂教学多元化评价体系，不仅可以促进语文课堂教学获得良好的效果，还能够充分调动学生课堂学习的积极性，彰显他们的思考力和联想力。

（一）以结果性评价为主，忽视了思维层面的引导

在以往的小学语文课堂教学过程中，教师的教学评价体系建构基本上是以结果性评价为主的。比如，教师更加注重学生学习成果的展示，不管是口语表达、写作内容，还是阅读成果体现，都比较关注学生的综合学习成果，而忽视了对学生学习过程的评价。这样的课堂教学评价体系，使得教师没有关注学生的学习过程，看不到学生的努力，对学生的评价只是基于他们所呈现出来的学习成果，以至于忽视了学生思维层面的评价和引导。这样一来，势必会对学生的学习积极性和主动性造成影响，无法实现学生综合学习效能的增强。

（二）以单一性评价为主，缺乏多维度评价考核

单一性的评价简而言之就是以“唯分数论”思想为主导的评价，教师只是将学生的考试成绩作为评价的唯一标准，这种方法严重阻碍了多元化评价考核制度在语文课堂中的运用，无法关注到学生在学习过程中的不同维度，致使教学评价陷入了一种单一维度的恶性循环评价模式，无法满足学生个性化及多元化发展的需求。从整个传统的语文课程教学情况来看，大多数教师都采用单一性的评价方式，“唯分数论”已经成为教师采取的主要模式。这种评价模式制约了课堂多元评价的开展，使得学生的考试分数成为衡量教师课堂教学质量的重要因素，这就使得整个课堂教学的思维和理念存在偏差，让整个教学和学习活动都停留于简单的层面。所以说，这种评价方式本身就是错误的。除此之外，还有部分教师在实施课堂评价的过程中，内容并没有针对性，没有具体指向，所评价的语言也枯燥乏味。这样的评价方式无法让学生感知到教师对自己的个性化评价，无法彰显出评价的价值和作用。

（三）以模式化评价为主，缺少动态生成的评价

在以往的语文教学过程中，教师将自身评价的视角都聚焦于教学内容的剖析层面。比如，教师过于关注教学内容，忽视了学生对整篇阅读文本的理解情况、学生在写作方面的创新性情况等。如果学生回答的内容合理的话，教师就会重复地鼓励评价，这样并不能让学生从课堂评价中看到自己的优点，反而会觉得教师的态度十分敷衍，让整个课程评价达到适得其反的效果。总之，传统的小学语文课堂中，教师的评价依旧是以模式化评价为主，缺少动态生成的评价，没有针对学生的进步和发展展开多元化、多维度、动态化的评价，也没有实现教师与学生、学生与学生之间多种形式的互相评价，使得整个评价过于枯燥、过于传统、过于乏味，让整个课程教学呈现了“低效”状态。

（一）注重思维引导，增设多元评价的维度

随着新课改的推进，教育评价改革也被推向了高地。因此，教师要突破“五唯”，树立起评价的新思想、新理念和新观点，逐步改变传统单一化的评价模式，让整个课程教学呈现新样态。在新教育评价思想的引导下，小学语文的课堂教学评价就应该追求全面性、准确性及真实性。在实施课堂评价的过程中，教师不要一味地对学生进行赞美性的评价，要基于他们的实际情况进行客观真实的评价和反馈，关注他们的学习过程。通过思维层面的引导，让学生对自身有一个客观、系统的认知，然后找到自己在课程学习中的位置，从而有针对性地展开学习与实践。

以统编版小学语文课本教材为例，教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，应专注于以思维为引导的课堂评价模式构建，增设多元评价的维度。对此，教师可以实施学生互评模式，让学生采取小组合作的方式来展开互相评价，而这也是新课改的重要举措之一；
让学生结合作业完成情况、课堂表现情况以及小组成员之间的合作相处情况，做出全面的、准确的评价。比如，朗读《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，教师就可以让学生以小组为单位进行多种形式的朗读。而朗读的具体方式由小组内部决定，既可以分性别朗读，也可以分角色朗读，甚至可以在朗读的时候辅助一些动作和表演等。总之，整个朗读的模式以学生为主，让他们自行选择。当各个小组完成朗读之后，教师便可以让小组之间进行评价。先要对整个小组的朗读情况进行评价，然后针对小组中某个人的朗读表现进行评价。比如，有的小组这样评价道：“xxx 小组在朗读的时候很有情感，在读到‘啊，终于找到了——’的时候，他们将自己酝酿的情感表现了出来，特别是xxx 同学，眼眶都红了。”如上，各个小组针对自己所看到的朗读情况展开多元化的评价。在结束这一轮评价之后，教师再组织小组内部成员之间进行互相评价，指出对方的优点和缺点，形成多元化的小组评价报告。在此基础上，教师再实施全班性的评价，找出自己印象最深刻的三个小组，提出自己的评价观点。以这样的方式，便能够让全班学生知道朗读的基本范式，从而形成科学的朗读方法。多元化的评价方式能够让全班学生看到自己的优缺点，立足于现状，在后续的学习过程中进行针对性地学习，让自己获得进步。在这一过程中值得注意的是：教师还要针对各个小组的评价进行分析和引导，要让学生以一种欣赏的眼光去看待同伴，正视自己，正视同伴。在尊重彼此的基础上展开互相评价，这样才能够充分体现多元评价的价值。

（二）注重科学有序，强化过程性评价衔接

新课程标准指出，在实施课堂评价的时候，既要关注整个课堂教学进行设计性评价，也要针对整个课程教学效果进行总结性评价，这两种评价都是十分重要的。其中，教师需要重视设计性的评价，要重点关注学生的整个学习过程。如有的学生在学习过程中十分努力，但是成绩和表现都不是很好。所以说，如果教师依旧以“唯分数论”思想实施单一化评价的话，就很难对学生做到公平、客观及公正的评价，也很可能让学生丧失前进的动力。在这种教育背景及思想模式下，教师就应该注重科学有序的评价，要强化过程性评价的衔接。因此，教师可以根据学生的情况，在每一个学期初始阶段为学生建立“成长记录手册”，将其作为一种评价的方式，监测学生的过程性成长，这样就会让学生的评价不仅限于单一的分数了，而是通过各个时段、各个环节的有效记录来综合反映学生的学习态度、学习行为及学习价值观的变化。“成长记录手册”不仅要记录学生的学习行为，还要记录学生在各个时期的成果、各项评价的内容等。以统编版小学语文课本教材为例，教师在教学《画杨桃》时就用“成长记录手册”来展开记录（见表1，附文后）。

表1

教师在教学《画杨桃》这一篇课文时，主要的评价板块在“学生课堂上的表现”“学生作业完成情况”两个方面，这是检验学生本次课堂学习成果的重要参考方向。在此基础上，教师还引入了其他三个评价内容。其一，课外知识拓展。主要是让学生去阅读有关于绘画或者各种植物的阅读内容，比如《夹竹桃》《荔枝颂》《荷花》等，让学生在阅读的过程中摘录一些经典的词语和段落，并结合自己所阅读的情况来撰写自己的阅读经验。这一环节十分注重学生自主性的表现，而后通过“阅读分享会”来展开教师评价及同学评价，从而凸显学生的能动性以及综合性思维。其二，绘画活动。让学生根据课文中所描述的画杨桃的方法来展开绘画，尝试根据作者的绘画方式来画杨桃，体会作者写作的心境，实现绘画与阅读的有机结合。教师可以通过自我评价、教师评价及同学评价，对绘画活动进行评价记录，激活学生的创造力及创新性思维。其三，语言活动。主要是让学生根据所阅读的内容联系自身的生活实际来说一说杨桃。既可以从杨桃的外形、功能、味道着手展开描述，也可以由杨桃延伸一些精神、理念或者品德，借此来提高学生多元化的语言表述，激活他们的语言表达效能。同时，教师借助“成长记录手册”，从多个方面着手对学生展开多元化的评价，既能够让自身的课程教学更加高效，凸显核心力及影响力，又能够从多个方面着手实现家校合作以及学生与学生之间的合作，让整个评价体系更加多维，让过程性的评价衔接效度更强，借此实现学生多方面的发展。

（三）注重百花齐放，健全增值评价的赋能

教师在构建小学语文课堂教学多元化评价体系的过程中，应该紧扣新课改的理念。多元化的评价应该全面考查学生的语文核心素养，要注重语文素养与各项学习活动之间的有机结合，体现三维目标，注重各个层面、各个环节、各个领域、各个主体之间的有机融合，让整个评价体系百花齐放，健全增值评价，借此让高质量的课堂教学评价体系助推高效课堂的建构。

以统编版小学语文课本教材为例，教师在教学《日月潭》时，首先可以让学生自学，让学生通过自学掌握基础的生字词，看看自己对整篇文章的内容是否理解、是否能够体会课文中一些生词的意思。鼓励学生以查阅字典的方式来理解自己不认识的字或者字的含义。其次，在课堂教学中，教师可以随机抽查学生，考查学生从预习过程中的学习情况，评估他们在预习时的能动性，分析他们预习的情况。比如，有的学生说：“我知道日月潭是在台湾，它的环境很好，周围有很多树木。”有的学生说：“我知道为什么这个湖叫做日月潭。”还有的学生说：“我知道‘隐隐约约’的意思。”根据学生的回答，教师就可以大致了解学生的课前预习情况。在此基础上，教师就可以精准确定教学内容，并以此为参考点，实施高效教学。在课程结束后，教师要对学生的预习情况、学习方法、课堂中思维的延展、情感的体验、合作交流以及课堂结尾时的练习情况做出综合性的评价，建构更为全面的评价体系，激活学生的核心素养。又如，在教学《小青蛙》时，其中涉及学生对以“青”字为部首的生字的学习。对此，教师就要将整个评价的重点放在学生对“中国汉字文化认知”这一素养的评价及考核，还要根据学生对各个生字的组词及造句情况进行评价。从这一方面着手，分析学生的思维能力及识字能力，让整个评价更加具有针对性。以这样的方式展开的评价，使整个教学不再局限于学生对知识的获取，而是能够引导学生关心汉字的命运、体会汉字的情感、感受汉字历史的厚重，无形之中能够提升学生的语文核心素养，让整个课堂教学的多元化评价体系更加健全，有增值赋能。

综上所述，评价在教育中有着重要价值，它可以让学生有的放矢地学习，让学科目标扎实落实，让班级管理提升温度。因此，小学语文教师在实施课程教学时，应顺应时代发展，建构更为合理的课堂教学多元化评价体系，充分激发学生的主观能动性，培养学生自我评价及自我提升的能力，帮助学生建立初步的学习自信心，为学生的终身发展奠基。