小学作文教学要注重时间结构的训练

江苏省宿迁市宿城区洋北中心小学 施红珍

时间结构是一种随着时间的推移发生了明显变化的事物的写作结构。小学生曾经学习应用时间结构组织材料的课文，如果不了解时间结构，阅读时便难以深入理解课文；
写作时也难以通过迁移学习，运用时间结构。为了让学生掌握时间结构的应用方法，教师需要开展时间结构的写作训练，让学生从时间结构出发，理顺自己的写作逻辑。现应用《我的伯父鲁迅先生》的教学为案例，说明开展时间结构训练的方法。

1.应用信息技术呈现时间结构

时间结构是一种非常抽象化的概念，教师应用信息技术把时间结构应用可视化图形呈现出来，可以让学生理解时间在作文中起着怎样的作用，以及时间与时间之间，各结构模块存在着怎样的关联。

图1

引导学生观看图1，让学生看到，时间结构就是指一篇课文描写了好几个事件，而建立起事件关联的就是时间。

2.应用案例分析时间结构的呈现

当结合思维可视化图形初步理解时间结构以后，学生希望了解自己的理解是不是正确的呢？到底时间结构在写作中是怎样呈现出来的呢？为了帮助学生解除疑惑，教师让学生学习案例，看案例中的时间结构是如何呈现的。

引导学生阅读课文，分析：（1）课文中出现了几个时间段？学生回答第一个时间段，是鲁迅先生的追悼会上，作者对自己的伯父鲁迅先生的回忆；
第二个时间段，是伯父去世前某一个正月的星期六；
第三个时间段，是伯父去世间的某一天家庭聚会；
第四个时间段，伯父去世前的某一天黄昏；
第五个时间段，伯父去世后的某一天。（2）每个时间段给出的地点、人物、事件是怎样的？学生回答第一个时间段，讲述伯父的追悼会引起了“我”的回忆；
第二个时间段到第四个时间段讲述伯父在世期间发生的一些事情，发生事件的空间存在一些差异；
第五个时间段，从伯父家的女佣阿三口中知道伯父的一些往事。（3）从时间这一要素来分析，这些时间段之间存在着什么样的关联？学生回答第一个时间段说明了为什么突然想起这些回忆；
第二个时间段到第四个时间段说明了自己通过回忆，告诉读者自己的伯父鲁迅是一个什么样的人；
第五个时间段说明女佣阿三回忆起鲁迅的为人处事，把她的回忆与作者的回忆相互印证，告诉别人伯父鲁迅先生是一个什么样的人。通过学习，教师引导学生发现时间结构的应用方法是把时间段分为现在、过去、现在。其中在过去这个时间段内，描述了好几个事件，这些事件也不是在同一个时间段内发生的。

小学生的抽象思维能力不强，知识积累也不多，他们在阅读课文时，有时没有发现一篇课文是应用时间线索来组织材料的。教师需要引导学生学习典型的案例，让学生理解什么是时间结构。

3.引导学生仿写时间结构文本

引导学生仿写时间结构文本的目的，是为了让学生从实践出发，初步尝试以时间为元素，对作文的结构进行安排。在仿写的过程中，学生能够进一步理解时间结构这一概念，并能够从揣摩课文出发，尝试掌握结构应用的方法。

在教师的引导下，学生开始探讨写什么主题。一名学生结合“我的XXX”这一题目，思考时间结构除了可以写人与人之间的故事以外，还能不能写人与其他事物之间的故事，比如和动物之间的故事。在教师的鼓励下，学生尝试仿写《我家的小兔》，体裁与课文相同，都是记叙文。《我家的小兔》分为几个明显的时间段，讲述了作者与兔子之间的故事。学生结合课文，仿写了这篇作文的框架。

1.通过对比认知时间结构写作的特点

如果要让学生理解什么是时间结构，就要让学生看到时间结构与其他结构之间材料组织的差异。教师可以让学生对比线性结构和时间结构的文本，发现文本结构的差异。这一环节的教学，可以让学生从逻辑的角度理解时间结构文本的材料组织特点。

教师引导学生回顾《手术台就是阵地》这篇课文，分析这篇课文组织材料的方法。学生发现这篇文本写了：齐会战役展开——我军出现了伤员——战地医院很不安全，大家希望白求恩撤离战地医院，到安全的地方，白求恩拒绝了，并说“手术台就是阵地”——白求恩在手术台上一直做手术——会战结束时，白求恩已经工作了69个小时。此时学生发现线性结构强调要写出故事的起因、经过、高潮、结果，如果线性结构以时间为元素，那么就必须严格按照时间顺序来写，而不允许时间顺序错乱。但是《我的伯父鲁迅先生》不是按时间顺序来写的。

通过对比，学生会发现时间结构的文本，不是依照时间的顺序来描写，这呈现了以时间为元素与应用线性结构组织材料文本之间的区别。了解了这种区别，学生就能理解时间结构是以时间为顺序安排材料。但是为什么应用时间结构写作文，不依时间顺序来安排材料呢？这就是学生理解了时间结构特点以后，需要深入探讨的问题。

2.通过类比认知时间结构写作的效果

教师可以应用类比的方法让学生理解应用时间结构组织材料的价值和意义。让学生类比，是为了让学生应用逻辑思维来分析案例，在案例中总结共性和异性，在多个案例中学生理解了时间结构应用的价值和意义，他们就能够从时间结构的应用效果中思考使用时间结构组织材料的写作需求。

教师引导学生分析《桂花雨》的结构，学生发现可以时间作为标准，将桂花雨分为现在→过去→现在这三个部分。作者以中秋节这个时间段，引发了自己的回忆，说明了为什么在这个时间段回忆起故乡的桂花，因为故乡每到这个时节都会桂花飘香，所以中秋节引发了作者的回忆。在过去的时间段中，作者回忆了小时候，他受到了桂花文化的熏陶；
八月的时候，家乡的群众盼台风不要来，期盼桂花丰收；
桂花盛开的时候，家乡到处都是桂花的香气；
桂花成熟的时候，家乡的群众开始摇花，采收桂花做成特色的食物；
作者念中学的时候，远离了家乡，再没看到那么好的桂花雨。现在，作者怀念小时候的桂花雨，思念家乡。通过回顾这篇旧的课文，对比《我的伯父鲁迅先生》的结构，学生发现这两篇课文的结构是有相同之处的：应用现在的时间描述事情，来说明什么事情引发自己的感触，让自己想写这一文本；
通过回忆过去，说明过去时间中发生过的让自己印象深刻的事情；
回到现在的时间，说明这些事情对自己产生的影响，比如因为过去的时光，自己对一些人、事、物的看法等。时间结构适用于写回忆性质的记叙文。

3.通过仿写认知时间结构写作的优势

引导学生结合对时间结构的理解，拟订写作提纲。学生需要重新整合提纲，突出时间结构之间的逻辑关联，通过优化作文的写作结构，突出每一个部分的侧重点。通过体验，学生可以感受应用时间结构写作的优势。

结合拟订的提纲，学生将提纲细化：第一部分，描述现在，通过与宠物医生交谈，描述引发自己回忆的理由，这是写作的背景。第二部分到第五部分，描写学生与兔子之间感情逐渐加深的过程，而时间是感情产生的关键。第二部分，描述有一天，自己无意中救治了一只奄奄一息的小兔子，这是人与兔子感情产生的开始；
第三部分，描述过了不久因为兔子曾被人抛弃过，肠胃不太好，送进医院后，终于被救治成功了，经历了九死一生；
第四部分，讲述随着时间的推移，小兔子身体已经恢复正常了，变得活泼、黏人、调皮；
第五部分，讲述有一天兔子突然精神变得很不好，连兔粮都不吃了，出现异常状况时已经是晚上，无法联系宠物医院，学生以为小兔子要死了，于是看着趴在地上的兔子哭了整整一夜，很害怕第二天它就没救了。第六部分描写学生现在又在宠物医院里，给小兔子作例行体检，医生回忆起当学生第二天与医生联系时，说兔子的状况不好，后来准备去治疗时，电话联系了还不到一个小时，小兔子又恢复正常了。通过医生的描述说明学生真的关心小兔子。最后一个部分是从过去走到现在，应用第三者（医生）的语言和自己的感想对“我和小兔子”这件事情定性。在仿写环节，学生理解了可以应用时间结构来叙事和抒情。

1.写作思维的建立

学生学习过写记叙文的方法，结合记叙文的写作训练，知道应用时间结构要做到夹叙夹议，针对叙述的事件来发表感情，而不能够让叙述的事情和抒发的感情不匹配。

2.写作手法的掌握

当明确了写作目的后，学生需要应用情境描绘、间接抒情、直接抒情的方法完成每个模块的描写，让写作手法的表达应用能够达到写作目的。怎样描写情境，掌握间接抒情和直接抒情的方法，就是写作训练的要点。

教师让学生分析“伯父逝世以后……为别人想得多”这两段，然后思考，在这两段内容中，作者是怎么表达鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的。学生分析课文，可以看到鲁迅先生家的女佣阿三给出了事实。从情境画面看，鲁迅先生在病得十分厉害的情况下，半夜三更还要起来写文章，明明在不停咳嗽还要写。女佣阿三劝她不要写，他不仅继续写作，还关心女佣阿三的休息和生活。这是情境画面的描述，情境描述要真实、生动，具有感染力。间接抒情，就是让人们看到画面的描述中，鲁迅先生不在乎自己正在病中，反而关心别人的身体健康，这就是通过对比来间接抒情。直接抒情就是作者应用了“伯父就是这样的人”，只有把画面描述、间接抒情、直接抒情结合起来，叙事和抒情才具有表现力。

3.完成仿写的学习

在学生理解了写作思维与时间结构的融合应用，掌握了情境描绘+间接抒情+直接抒情的方法以后，教师需要引导学生完成仿写学习，重点在于让学生从模仿课文案例，来完成时间结构作文的创作。可以引导学生以小组为单位，一人完成一个时间段的写作训练，然后小组成员将数个时间段串联在一起，共同润色文本，提交一篇合格的作文。

比如学生描写每天小兔子都要“我”陪它玩一小会儿，它特别喜欢我摸它的头，给它全身梳毛。而它被摸着摸着，头越趴越低。如果每天不陪它玩会，它就会跳上书桌，不让“我”写作业。如果继续不理它，它就会在地板上跺起脚来，表示它生气了。这就是画面描述。学生通过描写自己和小兔子开心玩耍的画面，间接表达了自己对小兔子的喜爱。然后应用“每天和小兔子一起玩的时光，是学习之余最放松、最开心的时间”来完成直接抒情。

时间结构是小学高年级学生应当掌握的一种写作结构。在五年级、六年级的学龄段中，应用时间结构作为写作结构的课文占比较高。教师需要在小学高年级的时间段开展时间结构的写作训练，让学生能够应用这种结构的写作优势优化记叙文的写作，以此提高记叙文的写作水平。