让信息技术应用“有滋有味”

文 郑晓静

随着信息技术的应用，幼儿园育人方式日渐由传统的说教模式向现代的育人方式转变，注重以幼儿为本，以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿学习品质的发展。幼儿园在信息技术应用过程中，要注重“有滋有味”，让幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中更好地成长。

生活中熟悉的人、事、物，更能吸引幼儿，让幼儿有一种愿意了解的欲望。在信息技术应用中，幼儿园应该根据教学目标，增加具有生活化的教学内容，调动幼儿的积极性。在具体实践中，我园积极尝试引入生活元素，注重生活化教学情境的创设，让信息技术应用生活化，充满浓郁的生活味。

例如，在儿童故事讲演活动中，教师一般从网上下载一些视频播放给幼儿看。如果播放幼儿生活中熟悉的人、事、物，就会产生情感效应，更能调动幼儿的积极性。又如，在“小熊的杂货铺”数学活动开展前，教师邀请家长带领幼儿到生活实践场所，辅助幼儿拍摄超市、书店、菜场等真实的生活场所的物品摆放图，再将幼儿拍摄的素材通过照片投放在大屏幕上。这样，幼儿能将照片与日常生活中的经验和认知相结合，丰富活动前期的经验准备。在活动过程中，幼儿会与同伴积极互动，更好地运用实际生活经验，解决问题。在操作环节，幼儿可以和一体机互动，通过用手拖拉一体机界面，尝试将物品进行分类；
在巩固环节，幼儿人手一机，进行挑战闯关游戏。生活化情境和生活资源的注入，满足了幼儿的实际需求，加深了幼儿的理解，让幼儿体验学习的乐趣与价值。

在信息技术应用中，有的教师往往关注结果，忽视了幼儿在活动中的情感体验、态度，使信息技术课堂缺少生机，减弱了幼儿的兴趣。因此，教师要努力创设充满智趣味的信息技术课堂，理解幼儿的“游戏心”，将幼儿感兴趣的游戏运用到教学设计环节中，激发幼儿主动参与其中，积极思考和探索，从而取得良好的活动效果。

例如，在“森林舞会”音乐游戏中，教师首先将幼儿分组，让幼儿自主推荐小组长；
接着，教师呈现PPT画面上带有问号的扑克牌，让小组长随机点击一张。点击后的牌面会出现某种小动物，小组长要根据画面中的动物，利用动作、语言向同伴表现出来，让幼儿进行猜测。这样的游戏环节让幼儿的学习更添情趣。又如，在《想吃苹果的鼠小弟》绘本活动中，教师使用克隆、蒙层、擦除的技术，结合声音展现苹果掉落的过程，增添了几分神秘感。在生动的画面和“叮”的声音的烘托下，幼儿的好奇心与专注力逐渐增强，学习兴趣更加浓厚，他们的眼里充满着期待。这样的绘本活动体现出的是幼儿主动感知，而非被动接受。再如，在《朱迪警官破案记》绘本活动中，教师利用警车声音和动画，营造了紧张的氛围，激发幼儿想成为小警员帮助破案的欲望。教师先播放动画，让幼儿直观感知车子被偷后主人急切的心情，产生共鸣；
接着，在欢快的音乐声中，幼儿模仿警员戴上安全帽、握住好方向盘等出警动作，动作和情感随着音乐和动画的变化而变化。在追查偷车贼的过程中，教师利用速放效果，引导幼儿回忆多种线索，探索、猜测、寻找证据，确认真正的偷车贼。在整个活动中，幼儿不断提升思辨、探索、观察等能力。

信息技术成为教师与幼儿、幼儿与同伴之间的互动桥梁。这种多元化互动方式不但能扩大互动范围，而且能提升互动效率，使师幼的情感交流更加顺畅。在集体教学活动中，由于受到课时以及幼儿人数等限制，幼儿运用语言进行活动的互动范围和深度相对受限。如果在具体情景中借助信息技术的通讯功能，就可以得到有效改变。例如，在《鸭子骑车记》绘本活动中，教师改变以往的教学模式。首先，教师运用鸭子音频导入动画和图片，引导所有幼儿与绘本进行直接对话；
其次，教师利用语音功能，引导幼儿给鸭子发送鼓励的话，教师扮演“鸭子”角色，与幼儿互动。在活动过程中，师幼积极互动。

幼儿园一日生活的各个环节都有其评价价值，对幼儿产生重要的影响。但是，在幼儿活动中，评价多为教师的专利，幼儿常常处于被忽略的地位，缺少自主调控的机会。因此，在评价中，教师要放权给幼儿，形成师幼评价和幼幼评价，这一切可以借助信息技术得以实现。

例如，在“瓶瓶罐罐来运动”活动中，教师提前引导家长和孩子利用矿泉水瓶、牛奶罐等制作游戏器械。有的幼儿将矿泉水瓶与纸球搭档，摆在地上玩保龄球游戏。有的幼儿合作将用胶带连接瓶罐，玩碰碰车游戏。为了让幼儿参与评价，我将活动现场录制的短视频分享出来，由幼儿进行评价与投票。再如，在“我眼中的小学”美术活动展示与评价环节中，教师以往都是将幼儿的画张贴或悬挂在某一区角，让幼儿评价，结果往往是“哇，画的真好看”“画的是什么呀”“画得不像”等。借助信息技术，教师将幼儿的作品投放在屏幕上，鼓励幼儿主动上台介绍自己的绘画内容，营造了鼓励和引导幼儿学会欣赏的评价氛围。

“有滋有味”的信息化技术富有生气、童趣，秉承“以幼儿为主体”的原则，构建了充满爱的情境，拉近了教师与幼儿、幼儿与同伴的距离，让课程游戏化的理念得以生根、发芽，推动幼儿园变革育人方式，促进了幼儿发展。