基于教师资格证全国统考的体育教育专业人才培养模式改革分析

刘清梅，何鸿强

(1.甘肃民族师范学院 体育系，甘肃合作 747000；

2.甘南合作二中，甘肃合作747000 )

2015年我国开始针对教师行业实行全国统考，考试内容涉及较为广泛，可以说各科都有涉猎，这对于体院教育专业人才来说无疑是一个挑战，主要是体育教育专业成员较为复杂，但是同一特点是文化课水平较低，在全国统考面前通过率极低，如何有效保证体育教育专业人才通过全国统考拿到教师资格证，这是所有打算从事体育教学者都在关心的问题。

2015年我国开始对教师这一职业开始执行全国统考，即凡是想加入教育行列的人必须要通过国家统一考试且过分数线才能拿到从业资格证即教师资格证，而且从业后每五年都要考核一次。这就决定了师范类或者师范体育类专业毕业生将不能直接拿到教师资格证，想要从业必须通过全国统一考试。

全国统考成为了体育教育专业学生就业拦路虎，从国家的角度来看这样统考是有必要的，是提高教师队伍水平的关键一环。然而从开始执行这一政策到如今，统考存在考试一刀切的问题，即不管文科教师还是体育教师，亦或者是音乐教师，考试内容相差无几，而对于专业方面的内容较少。即基本上考核的都是教育心理学、教育学，还有物、理、化、数、语、英等科目。

现如今进入体育教育专业的学生大部分都是文理科较差，而体育技能较强的群体，这就决定了其在这样的大背景下，需要直面综合考试，需要提升各个学科水平。另外，笔者认为随着统考制度不断完善，未来国家会考虑体育教师在“学生体育核心素养培养”中的重要作用，继而会在统考中制定相关专业试题，这对于体育教育专业学生来说绝对也是一大压力，需要其在信息技术、心理分析、思想沟通等方面拥有一定的能力。即在国家统考之下，未来的体育教师不再是“体育棒子”“四肢发达头脑简单”，而是专业水准高，综合能力强的教育界中流砥柱[1]。

在国家进行教师资格证统考的大背景下，体育教育专业人才培养模式仍然在考试教学的影响下前行，还没有对这一特殊局势形成良好的反应机制，在教学上还存在着不少问题，笔者认为主要有：

2.1 重武轻文现象严重

所谓武自然指的是体育，即在培养过程中围绕着体育展开，而没有对数理化等学科有充分的重视。导致这一原因的是：第一，学生主体对文化课的排斥性。报考体育教育专业的学生，在高中阶段就表现出了比较严重的厌学情绪，只不过凭借良好的体育技能考上了体育教育专业(因为录取分数线较低)。第二，教师的观念影响。以体校为例，大部分教师本身对文化课比较排斥，这从“教”的环节就已经注定了文化课被边缘化。第三，体校为代表的体育教育专业存在着训练多、比赛多、活动多的现象，文化课学习都是见缝插针，就算如此有的时候文化课仍然被挤占。

而让我们看向教师资格证全国统招，其对教师实行的是全面考试，从最基础教育心理学、教育学到数学、语文、化学、物理、历史、地理、政治等等，几乎形成了全面的考核。其目的是要保证教师水平，因为只有教师博学多才，才能保证其教育出的学生综合素质较高。若是体育教育专业还持续传统重武轻文思想，其必然会导致大部分学生不能通过教师资格证考试，也就意味着大部分人不能实现做教师的理想[2]。

2.2 培养模式和未来就业脱轨

综合能力培养指的是学生体育技能、技巧、体能、沟通、教学、信息技术、等为代表的教学能力培养。学生进入体育教育专业学习，其未来目标是成为教师。而教师不仅仅体能好、技能高、技术佳就万事大吉了。其必须还要系统地学习教育学、教育心理学以及其他科目。笔者认为目前体育教育专业综合能力培养当中存在一个很大的短板就是，没有结合当下新课标来为学生讲解未来作为体育教师该承担的责任，例如要培养学生的体育核心素养，要提高学生体能和身体协调性，要使得其掌握一些健康知识锤炼出健康体魄。只是针对学生们一门心思地训练、比赛，没有认识到他们并非专业运动员，未来是要进入小学、中学乃至于大学从事体育教学，需要综合能力打造[3]。

2.3 存在问题背后的致因归纳

前文说过导致体育教育专业学生文化课偏弱的原因是学生本身厌学、教师轻视文化课，而更深层次的原因则是学校对国家政策把控能力差，学校服务社会的能力低，学校没有抓住体育教育专业的重心，没有明白体育教育专业学生未来不是从事体育活动，而是从事体育教育，是通过体育手段来教育学生使其拥有团结意识、健康意识、比拼意识、吃苦意识。即学校才是培养模式错位的第一责任人。

若是学校存在基层党组织，那么该组织负责人要对此承担责任。

笔者认为面对全国统考这一大背景，体育教育专业人才培养模式有必要明晰未来人才毕业走向体育教师或者体育教练岗位这一事实，然后具体形成重点筛选、观念先行、文武兼备、综合培养的教育模式。具体有以下手段：

3.1 提升入取分数线

也就是重点筛选。之所以提升录取分数线是从源头上来保证学生拥有综合素养，毕竟国家已经出台了全国统考的政策，其必然给众多体育教育专业学生形成了压力，若是学校不迎合局势仍然坚持低分入取也不太可能，所以有必要迎合政策提高入取分数，以此提高生源质量，这对学校口碑以及毕业就业率都是一个促进[4]。

3.2 树立教师正确观念

必须从体育教育专业教师的观念入手，要确保体育教学教师不要挤占本就较少的文化课，要使得体育教师知道他们培养的不是专业体育队队员，而是未来走上教师岗位的专业教师，必须要使其拥有一定的文化课基础，才能保证其在未来职业中发挥出应有的作用[5]。

3.3 严格考核文化课

当然，鉴于目前考试教育影响力，直接提升体育教育专业文化课占比还是不太可能，教师的观念也不可能自发改变，所以有必要出台文化课有关的考核制度，利用制度的约束作用来确保文化课被教师和学生所重视。考核中有必要针对教师、学生这教与学两个主体设定评价指标：学生包括操作水平(物理、化学实验课类)、理论水平(教育心理学、教育学、政治、历史等也包括一些理科的理论水平)、上课纪律、思想水平、创新水平；
教师评价指标包括：课程教学方法、教案水平、实理结合水平、学生评价等等。学生考核成绩和毕业成绩以及学校就业引导挂钩，教师需要和工资奖金挂钩。

3.4 积极培养综合能力

体育教育专业学生未来成为体育教师必须要有五种能力，即教学能力、创新能力、组织能力、沟通能力和专业能力。

3.4.1 教学能力。笔者认为体育教育专业学生教学能力培养，最主要的是能够结合目前国家提出的“体育教学的核心素养培养”来引导学生形成针对性的思考，确保自己拥有未来体育教学所需的经验、思想、技能等。即教学能力是基础能力，需要教师和学生都要充分重视。在教学能力培养上建议采用实践教学法，确保学生能够渗透到一些小学、中学校园，在具体岗位上磨炼。

3.4.2 创新能力。即通过花样翻新的课程来确保学生除了体育学习以外能够拥有灵活的创新思维，这种创新思维包括现在学习方法上创新，也包括对一些体育项目的创新，这些都将使得学生形成独特的自我经验，对于其未来教学有着直接利益。

3.4.3 组织能力。未来教师岗位少不了活动组织，需要和同事、领导、家长接触搞好关系。所以有必要通过针对性训练来提升学生的组织能力，换句话说就是培养其意见领袖能力，使得其未来在岗位上能够轻松化解各方矛盾，确保教学效果最大化。具体可以通过学校的社团的课堂延伸作用来确保这种能力得到培养。

3.4.4 沟通能力。沟通能力是组织能力基础，也是教师的基本能力之一，故此学校要带领教师在课堂培养过程里将沟通能力培养环节充分融入，潜移默化当中提升学生的沟通力。例如通过开展足球赛、篮球赛这种群体赛事来确保学生个体之间形成有效沟通或者组间沟通。

3.4.5 专业能力。专业能力指的就是体育专业能力，需要教师对体育学、体育心理学、体能锻炼以及各种项目拥有扎实的基础，并且能够融会贯通。随着未来政策的完善，体育教师、音乐教师、美术教师等除了基础考核之外，肯定还会有专业方面的考核，而且考核力度会也来越大，也会越来越严格，毕竟教育也是要讲究术业专攻的。为了提升学生专业水平，有必要开展比赛教学活动来丰富校园文化，提升学生体育学习兴趣。笔者认为有必要和文化课形成有效穿插，确保二者学习时间得到合理分配[6]。

在全国统考大背景下，体育教育专业人才培养模式改革首先需要从观念上进行转变，要明确培养综合人才的重要性，之后才能确保体育教学和文化课教学的有机组合，确保学生拥有综合学科素养。而且要在学习过程中，能够发挥学生的创新能力、刺激其主观能动性去提升自己的沟通能力、组织能力，要格外关注国家对于体育教学的要求，以其为蓝本结合岗位职业教学，确保学生可以通过国考拿到体育教师资格证。