后疫情时代大学生网络学习平台自主学习现状分析*——以中国大学MOOC（慕课）学习平台为例

吴 垠，杨同华

（江西农业大学职业师范学院，江西南昌 330045）

新冠疫情期间“停课不停学”政策为线上学习的普及与发展提供契机，网络学习平台成为常见的线上学习工具。2022年奥密克戎变异株的侵入，导致新冠肺炎又一次在全国各地迅速蔓延，我国疫情防控形势再次严峻[1]。目前我国已步入“后疫情时代”。所谓“后疫情时代”，并非想象中疫情彻底结束后的时代，而是指处于疫情随时可能出现不定规模式的爆发，且有较长迁延时间的时代[2]。后疫情时代下的高校因人员流动大、接触频繁，是新冠肺炎疫情防控的重点和难点[3]。为保证教学工作的顺利进行，我国局部地区内的高校开展线上教学活动已成为常态化。基于此时代背景，线上学习成为了后疫情时代高校开展教学的不时之需，网络学习平台也随即出现在大众视野。在网络学习平台课程的自主学习中，学生作为开展学习的主体，可依据自身学习兴趣选择相应课程、根据自身学习水平和学习能力对学习进度进行调控，提高个人学习兴趣、获取便捷的学习方式、拓宽知识的学习渠道。因此利用网络学习平台进行线上自主学习已成为后疫情时代大学生常态化与现代化的学习选择方式。然而，现实情况反馈的结果是：尽管大学生能有极大的兴趣和热情对待线上自主学习，但其学习的效果往往不尽人意[4]。本研究通过问卷调查结果对大学生利用网络学习平台进行自主学习现状进行分析，科学归纳与总结大学生在网络学习平台自主学习的基本情况，并分析导致该现状的原因，为后疫情时代的大学生线上平台自主学习提供策略建议。

（一）调研指标的确立与研究数据采集

1.调研指标的确立

“自主学习”的研究起源于外国，最早由学者霍莱茨（Holec）提出自主学习这一概念[5]。关于自主学习的内涵，不同学者有不同观点。学者宾特里奇（Pintrich）将自主学习看作是一种建构性、主动的过程，学生在学习开始时设定自己的学习目标，从而依据设定目标和情境的要求努力进行自我监视、调节和控制认知、动机和行为[6]。坎波（Campo）等人指出，自主学习中学习者是独立的思考者，能对整个学习过程有一个清晰的认识，包括学习目的、学习目标、学习方式以及学习材料的选择等方面[7]。我国庞维国教授在总结前人的研究基础上，提出从横、纵两个角度理解自主学习：也就是从学习的各个维度（包括动机、策略等）和从学习的整个过程（包括制定学习计划、监控学习进程等）来定义自主学习[8]。

基于上述国内外学者对自主学习的研究参考，本研究结合相关文献分析确立了自主学习的四个维度，即学习者的学习动机、学习参与度、学习计划、学习意识。结合大学生网络学习平台的学习特征，从学生的“学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性”八个基础理论为基点，确立了本研究的大学生网络学习平台自主学习调研指标分析模型（如图1）。

图1 大学生网络学习平台自主学习调研指标分析模型

2.研究数据采集

朱祖德等编制的“国内大学生自主学习量表”[9]用于科学地测评大学生自主学习现状（文中对量表的内容、结构、效标关联效度等进行检验，分量表的总体内部一致性克隆巴赫α系数也达到0.8和0.9，各维度与量表总分的各相关系数在0.41-0.84之间（p＜0.001））。鉴于此，本研究参照上述量表、庞维国教授的《论学生的自主学习》[10]及国内外相关研究基础作为本调查问卷的主要设计依据。对国内外自主学习能力的影响因素进行总结分析，发现其影响因素可以归为：学习者学习策略和学习动机等非智力的内部因素，和技术支持影响及制约的外部环境因素。本问卷进一步将内部自身研究与外部慕课平台作为另一设计依据。基于以上设计依据，问卷内容分为三大模块：（1）基本信息（个人性别、年级以及是否使用慕课平台）；
（2）影响学习者自主学习能力的内部因素（学习者的学习动机、学习参与度、学习计划和学习意识四个维度）；
（3）影响学习者自主学习能力的外部慕课平台因素（慕课平台存在的问题及建议）。

为确保问卷质量，本研究在进行正式调查之前已进行预调查，完成问卷内容的已有基础，及时发现问卷中隐藏的问题，同时根据预调查结果，对问卷进行完善与调整，确定问卷最终结构（如模块1、2、3）。研究通过问卷星平台制作调查问卷，调查对象为J农业大学的大学生，所有问卷采取匿名自愿形式进行填写。共222人参与问卷调查，回收有效问卷204份，有效率为91.89%，其中18份问卷调查对象不曾使用中国大学MOOC（慕课）平台，因此被视为无效问卷。调查对象的性别、年级分布信息情况如表1所示。

表1 调查对象基本情况表

本研究以Excel 2010和SPSS 25.0两个软件为主进行数据分析，关注的是克隆巴赫系数（Cronbach’s Alpha）系数，通过计算问卷的整体和各个维度的Alpha信度系数，检验调查问卷的内部一致性信度。结果表明问卷中各个维度与整体内部一致性信度均介于0.8～0.9之间，表明问卷具有良好的信度，结果如表2所示。

表2 问卷信度分析

（二）调研的结果与分析

1.大学生在中国大学MOOC平台自主学习基本情况

文章通过调查问卷从自主学习的学习动机、学习参与度、学习计划、学习意识四个维度调查了大学生在中国大学MOOC平台自主学习的基本情况。学习动机方面，67.16%学生在慕课平台开展学习的主要原因是学校考核需要，仅有24.51%的学生是因个人兴趣在慕课平台进行学习。学习参与度中，70.59%的学生在平台中表现不太活跃，参与学习主要以观看课堂、浏览信息为主，偶尔表达个人观点。学习计划上，49.9%的学生会在学习时制定计划，但计划执行度较高的仅有11.76%，不制定计划的学生中能有效的学习学生仅占到18.14%。学生的自主学习意识中，相比较慕课平台开展学习方式，67.16%学生更喜欢传统课堂教学开展学习，认为在慕课平台中学习效果高于传统课堂的学生仅占了29.41%。

2.中国大学MOOC平台学习时存在问题

在众多学习平台中，中国大学MOOC平台在国内慕课平台中扮演着举足轻重的角色，知名度较高，拥有各学科的千余门课程。平台主要特点有211、985国家重点大学名校名师课程、结课证书支持以及新颖的教学体验[11]。虽然中国大学MOOC为大学生自主学习提供了便捷优质的网络学习平台，但在平台面向的学习者数量庞大，学生的学习水平良莠不齐等情况下，经过此次调查，发现大多数学生在使用平台自主学习过程中出现了一些问题。

学生在中国大学慕课学习平台自主学习过程中主要存在以下的问题（如图2）。学生在慕课平台学习存在的问题中，占比最高的是自我约束能力差、学习积极性不高等学生自身因素造成的问题。一半的学生认为电子设备及网络在慕课平台自主学习中也存有问题。对于课程以及平台操作方面存在的问题并非学生在慕课平台学习的主要问题，可见慕课学习平台的课程质量以及学习方式对于学习者的学习是有一定的保障。

图2 慕课平台自主学习过程中存在的问题

（一）学生内部学习动机不高

学习动机是推动学习者学习的内在动力，与学习者的学习目标、兴趣、自信心和自我效能感密不可分[12]。根据学习动机的动力来源，学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，对学习活动影响大，时间持久。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，对学习活动影响较小，维持的时间相比内部动机较为短暂[13]。调查结果显示，75.49%的学生学习动机属于外部动机，影响因素都是影响自主学习活动较小且维持时间短暂。因此，从调查数据中可了解到，学生在中国大学慕课学习平台进行自主学习时，由于学习兴趣不高导致内部动机明显不足，难以支撑学生完成一门慕课内容的学习。长久以往，容易造成学生在学习时不认真完成学习任务，对待学习态度敷衍，不利于培养学生坚持不懈、刻苦钻研的良好品行。

（二）学生学习过程参与度不高

在学习平台中，对学生自主学习过程的自我监控的主要检测标准是课堂视频或信息的完成程度、个人观点的发表数量、参与讨论程度、是否上传笔记等行为。良好的学习过程中，对学生自我监控的能力要求较高，学生在慕课平台自主学习也应积极参与。从慕课平台自主学习过程的参与度中可以看出70.59%的学生在学习过程中不积极参与讨论、不常发表观点。能够积极表达个人观点，参与十分积极踊跃的学生仅占了1.47%。总体而言，学生在慕课平台自主学习过程中的参与度并不高，学生对于发表观点并不积极。在平台中，发表观点，参与讨论，上传笔记并不属于完成课程的必须条件。但是能够参与，是自主学习发生的基本条件。影响自主学习过程参与度的因素，包括有：课程内容兴趣程度、教学风格兴趣程度、教师课堂严厉程度、课程考核方式以及慕课平台的前端设计风格，经过科学统计与分析得出各影响因素所占比例如图3所示。

图3 影响自主学习过程参与度的因素差异化对比

（三）学生制定学习计划随意

自主学习的理念是学生成为学习的主人，能计划好学习目标、自我约束，达到良好的学习结果。从慕课平台自主学习制定计划与执行情况调查显示，只有11.76%的学生能够制定计划并达到预期的效果。李丹、王亚等人提出，相较于高中阶段，大学有相对自主宽松的学习环境，呈现的学习内容更加多元化和丰富性。经过这一转变，学生需根据自身需求，自我管理课外学习生活，学习的过程更加注重从被动到主动。因此，大部分学生会表现出制定学习目标和制定学习计划的能力偏弱[14]。综上所述，大学生的制定学习计划能力亟待加强，因制定计划过于随意，大多学生未制定计划或者计划不能预期执行。

（四）学生自主学习意识薄弱，效率低下

大学生在步入大学校园之前，接受的是固定的教学模式、传统的教育理念，导致学生对学习的独立思考性、创新性和自主性低下；
大多未经历过自主学习的学习模式，潜意识里未形成利用网络进行自主学习的概念，自主学习意识相对薄弱。从问卷结果显示，67.16%的学生更喜欢传统课堂的学习方式。说明进入大学之后，之前的旧观念任在学生思想上根深蒂固，自主学习的学习方式并没有广泛地被大家接受。调查显示，学生在慕课学习平台进行自主学习的分心程度明显大于学生在传统课堂学习的分心程度，说明学生在平台进行自主学习时更容易走神，注意力更难集中。学生在慕课平台进行自主学习时，身处网络环境，容易受到外界的诱惑，对学生自我控制能力要求较高。有学者统计，在慕课平台中，参与课程学习的人虽然很多，但最后能够完整地完成课程，拿到学位证书的人只有不到10%[15]。可见，在自主学习中，学生自主学习意识薄弱，更容易在学习时分心，学习课程完成度不高，导致学习效率低。

（一）完善中国大学MOOC平台监控功能

针对学生自我约束能力弱的问题，中国大学慕课平台应增加有效的监管机制，能实时有效地监控学生的学习状态，降低学生学习分心程度。加强平台功能的完善，检测学生离开视频网页时触发提醒装置，警示学生重新回到网页，学生未回到学习页面，或多次离开页面，可提前结束本次学习，并对本次学习视为无效，不予以记录；
增加师生互动，提高学生学习的参与度，增加学生在学习过程中的地位；
在平台外观以及操作方面，尽量做到更加简洁，不可喧宾夺主，平台重点应该放在提升慕课的教学质量上。慕课内容也应当与时俱进，跟随时代的进步不断更新教学内容，并及时删除掉已被教育淘汰的教学内容。

（二）培养大学生自主学习意识

保证学生学习效率和平台学习资源的有效利用率的根本前提是学生的自主学习意识。学生的自主学习意识也是实现大学生全面发展、提升综合素养的关键。提高大学生自主学习的意识，需要学校和教师的全面配合，在教学中最大限度地在时间、空间上给学生自主学习的机会，给出教学目标导向，让学生自己去探索学习的方法，去发现问题，找到属于自己解决问题的最佳方式。现代教育中强调学生在教学中的主体地位，学生应该拥有学习知识的主动权。要从根本上改变学生在教学中被动的地位，可以将教学形式多样化，提高课堂气氛的活跃，增强学生的学习兴趣。学校应该加强传播自主学习概念，积极引导学生认识到自主学习的重要性。可以通过教师在课堂中潜移默化的引导，也可以邀请自主学习能力强的学者来给学生宣讲，加强学生对自主学习的正视。

（三）提高学生利用互联网获取有效信息的能力

获取学习信息资源是大学生自主学习的前提保障，也是大学生自主学习基础的重要要素，为自主学习提供技能基础。互联网中有海量的信息，但由于信息纷繁复杂，信息的质量良莠不齐，学生获取信息的有效性不高。针对此问题，各个高校应开设资源查询的教学培训，提高学生在搜索引擎、学习软件等平台中的资源获取能力，为学生自主学习提供有利的条件支撑。在互联网中，甄选学习资源的能力十分重要，若获取的资源都是陈旧的、质量较差的，会对学习结果造成影响，还浪费了时间和精力。具有较强的获取有效信息的能力能够提高学习的效率和效果。

通过对以上现状的分析和探讨，研究总结出后疫情时代大学生网络学习平台自主学习过程中存在的部分问题及出现问题的原因，并且提出相应的解决策略。首先，作为网络平台，应该加强有效的监管机制，完善平台的监控功能，有效地提高学生学习的专注力；
其次，作为大学生，应该明确学习目标的树立，对自我的控制和管理进行强化，有效地提高学生培养自主学习能力的意识；
最后，作为高校，应加强对学生资源查询能力的教学培训，提高学生在搜索引擎、学习软件等平台中的资源获取能力，为学生自主学习提供有利的条件支撑。