论少儿图书馆分级制度建设

刘 洋

(河南省图书馆，河南 郑州 450052)

近年来，少儿图书馆在我国取得了长足的发展。从全球范围内来看，少儿图书馆的服务对于各国的家庭和儿童来说也显得愈发重要。一个优秀的少儿图书馆应能够帮助儿童在其中获得汲取知识的能力，使其在将来能够更好地适应社会。少儿图书馆作为少儿阅读的重要场所，应担负起推动儿童阅读的责任，为更多的少年儿童提供相关的阅读指导，使更多的少年儿童养成热爱阅读的良好习惯。

要想不断推动少儿图书馆阅读指导效应的提升，提高阅读指导质量，少儿图书馆就必须开展分级阅读。分级阅读指的是根据少儿不同的年龄段、不同的思维特点，选择适用于各个年龄段少儿的阅读书籍，并在阅读方法上对其进行指导的行为，是以儿童为核心的阅读模式。这种模式起源于西方国家，目前在西方国家已取得了很好的效果，能够有效提升儿童的阅读能力，增强儿童的阅读兴趣。儿童的阅读特点在其成长阶段会发生较大的变化，不同年龄段的儿童具备不同的心理特征和生理特征，分级阅读能够根据少儿的身心发展规律，为他们提供符合其特定年龄段、特定成长特点的阅读作品。在20世纪后期，英美等发达国家制定了非常严格的儿童读物分级制，将少儿的读物分为3—6岁、6—9岁、9—12岁三个级别，根据其不同的阅读特点进行级别划分。

分级阅读方式已经成为国际上儿童阅读的一个重要特点。在我国，分级阅读也已经取得了长足的发展，在该领域出现了大批的专家，取得了大量的研究成果。少儿图书馆作为对儿童进行阅读指导的重要载体，应将分类阅读指导作为在阅读指导途径上进行创新的总方略，将分级阅读的概念贯穿到儿童阅读指导行为中，以促进少儿阅读指导质量的跃升。

分级阅读在我国发展较晚，相关的实践活动进展也相对较慢。2010年，南方分级研究中心出版的《儿童心智发展与分级阅读建议》和《中国儿童分级阅读参考书目》是目前我国较权威的分级阅读指导依据。

虽然目前的少年儿童出版行业对分级策划、出版、创作、推广愈发重视，然而这种分级只是根据少儿阅读者年龄进行简单划分，大都出于分级人员的主观理解，而非以儿童读者为对象、以儿童阅读能力为标准进行合理分级。因此，相对于发达国家而言，我国儿童阅读分级所面临的首要问题是缺乏一套相对科学完备的测评体系。

2.1 内部优势

2.1.1 拥有雄厚的馆藏资源。由于少儿图书馆具有公益性质，拥有雄厚的馆藏资源，其读者群体也非常庞大，这是一般的阅读场所望尘莫及的。少儿图书馆能够为读者提供尽可能多的阅读场所，拥有舒适的阅读环境和浓厚的文化氛围，能够使读者受到知识的陶冶。

2.1.2 积极开展少儿分级阅读推广活动。少儿图书馆中会经常性地开展一些适合少儿阅读特点的活动。图书馆员根据少儿的不同年龄段制订适合该年龄段的分级阅读方案，运用丰富多彩的活动激发少儿的阅读热情，通过他们之间的沟通与交流增强其阅读体验，加深阅读效果；
通过大力推广优秀的少儿阅读作品，使更多图书在少儿之间得到很好的传播，营造浓厚的阅读氛围。

2.2 内部劣势

2.2.1 受欢迎图书不能满足读者需求。通常来说，一本书的借阅期限为一个月，可以续借一个月，这样的话一本书一般需要1～2个月的时间才可以回到图书馆，以供后面的读者借阅。由于一些受欢迎的图书存在较大的需求，经常会难以借到，不能满足多数读者的需求。

2.2.2 缺乏分级阅读指导。对于少儿图书阅读者来说，他们很难在少儿图书馆找到符合自身阅读能力的书籍，从而打消了其阅读积极性。同时，少儿图书馆一般根据《中国图书馆图书分类法》进行图书的整理排序，而大部分的少儿读者无法掌握索引系统，索书效率较低，影响了其阅读兴趣。

2.2.3 采购延时致使新书不能及时上架。由于图书的采购具有一定的延迟性，致使市场上刚刚出版的新书不能及时上架，读者无法在第一时间借阅新书，产生一定的滞后性。

2.3 外部机遇

2.3.1 政府倡导全民阅读。党的十九大报告指出，要坚持建设学习型社会，“全民阅读”已经连续多年被写入《政府工作报告》，这些都充分表明了党和政府对于推进全民阅读的重视程度。

2.3.2 社会对少儿阅读愈发重视。当前，我国少儿读物出版量已经连续多年保持高速增长，并朝着更加精细化的方向发展。这说明社会各行业已经对少儿阅读愈发重视，对少儿阅读的重要程度更加了解，对于构建少儿阅读的良好氛围、培养少儿的阅读兴趣大有裨益。

2.4 外部风险

2.4.1 政府划拨经费不足。目前，很多少儿图书馆的购书费用相对紧缺。如何科学合理地分配购书经费，使所购图书能够更符合少儿的需求，发挥其最大的社会效益，提升图书的借阅率，成为每一名图书馆员面临的重要问题。

2.4.2 缺乏科学的分级阅读标准。相对于发达国家的图书分级方法，由于我国图书的分级阅读发展较晚，在当前仍然缺乏一套科学合理的儿童阅读分级测评体系。

3.1 优化图书馆馆藏布局

图书馆可以根据少儿的不同年龄段，为低龄幼儿开辟专门的借阅区和绘本阅览区，为小学生和中学生分别开辟借阅室；
根据图书的不同类型，开辟国学阅览室、外语图书阅览室等。图书馆还要针对不同年龄段的少儿读者需求，重新优化馆藏布局，使少儿的借阅效率得到大幅提升，能够在极短的时间内找到符合自己需求的书籍。

3.2 开展多种分级阅读活动

少儿图书馆可以开展各种各样的阅读分级活动，根据少儿年龄段的不同开展阅读交流等活动。在极具趣味性的活动中，提升儿童的阅读兴趣，增强其文化素养；
可以邀请相关的专家与学者开展分级阅读相关内容的讲座，向儿童的家长普及分级阅读的理念，增强家长对分级阅读的认可度。

3.3 通过与学校和家庭的三方合作，推动分级阅读的长效发展

仅凭少儿图书馆进行少儿分级阅读的推行，无法使该理念较好地被大家所接受，而通过与学校、家庭的三方合作，则能使这一理念更加深入人心。图书馆可以在学校建设分馆，将分级读物送到每一个儿童的面前。家长也应帮助儿童树立正确的阅读理念，及时掌握儿童的阅读能力，帮助儿童通过合适的图书不断提升自身的阅读能力，激发其阅读乐趣，享受阅读的过程。

4.1 4—7岁

4—7岁的儿童处在“第一反抗期”，儿童在这一时期表现出强烈的求知欲，具有很强的自我表达欲望，具备丰富的想象力，对神话故事有非常大的兴趣。神话故事通常描述一些超现实的故事，这些故事的基本素材都来源于儿童的日常生活，在故事中出现的各种奇迹能引发儿童的兴趣，在故事的末尾通常对结局的好坏有明晰的描述，符合该年龄段儿童的认知能力。

4.2 7—9岁

在这一年龄段，儿童的生活半径已经从家庭拓展到学校，逐步与社会接触，需要遵照一定的社会准则。这个时期的儿童除了对神话故事表现出热爱，对寓言故事也表现出很强烈的阅读欲望。这个时期的儿童已有一定的阅读量，需要读10本以上的寓言、童话书籍，达到5万字以上的阅读量。在阅读技巧上，儿童能够在父母或教师的帮助下进行默读，可以根据书中的图像对图书内容加以掌握，同时能够阅读完整的故事。

4.3 9—12岁

儿童在这一时期已经逐步摆脱以自我为中心的思维模式，在行为方面也已经有了足够的自我判断力。这一时期的儿童对童话故事的兴趣最为强烈，应读过20本以上的科普童话类书籍，达到40万字以上的阅读量。在阅读技巧上，儿童能够根据文章的上下文理解每个词句的意思，同时对词句在情感表达方面的作用有足够的理解，能够对重点的词句进行品味，同时能够准确地理解文章的中心思想。

4.4 12—14岁

这一时期一般被称为儿童的“第二反抗期”，儿童拥有更强的自我意识，对人物传记类作品有浓厚的兴趣，通过对一些在社会上取得成功的人物事迹的了解，满足自己在自我意识方面的需求。这一阶段的儿童需要达到以下的阅读量，即阅读30本以上的名著，完成100万字以上的阅读量。在阅读技巧上，儿童要掌握文学性作品的阅读方法，了解一些实用性阅读的阅读方法，能够剖析文章结构，提炼文章的中心思想，能够与同学交流阅读过程中的感受，对作品提出简要的评价。

4.5 14—17岁

这一时期是少年对社会进行认知的重要阶段。在这一阶段，阅读者对描述心理的文学有很强烈的阅读欲望，从现实生活逐步迈向自己想要追求的事物。这一阶段的儿童应达到以下的阅读水平，即读过50本以上的读物，完成260万字以上的阅读量。在阅读记技巧上，儿童要能理清文章的逻辑，理解作品的主要内容，明白作品中的重要语句在特定环境中的用意，熟练掌握略读方法，拓展阅读面。

分级阅读很好地遵循了儿童的认知规律，更契合儿童的阅读能力，有助于提升孩子的阅读素养，增强其阅读兴趣。分级阅读的有效实施能够为全民阅读的发展提供相当大的助力，为建设书香社会奠定坚实的基础。