免疫学课程思政教学案例设计与实践——以“中枢免疫器官”为例

常向彩，朱喜玲，杨焕春，李 勇，马 明

（1.安顺学院农学院贵州 561000；
2.贵州省普通高等学校蛋禽工程研究中心 561000）

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育不仅是提高社会生产力的一种方法，也是造就全面发展的人的唯一方法[1]。中国特色社会主义进入了新时代，作为承载中华民族伟大复兴重任青年学生的三观尚未塑造成型，容易受到各种错误思潮的侵蚀，因此，立德树人因作为教育的根本任务。高校不仅要实现知识探索、能力培养、人格养成，更核心的任务在于价值引领，担负起大学生成长成才的使命[2]。

免疫学是研究抗原性物质、机体的免疫系统和免疫应答的规律和调节、免疫应答的各种产物和各种免疫现象的一门生物科学，是生命科学中发展最为迅速的学科之一[3]。近年来的临床实践证明，免疫学是现代生物医学领域的支柱学科和领跑学科，其研究内容既涉及当今生命科学前言的基因组学和蛋白质学，有涉及日常工作中的各种临床问题。

作为一门新兴交叉学科，免疫学理论与方法为现代生命科学的持续发展不断注入新的活力，其理论体系涵盖面极广，涉及细胞生物学、分子生物学、遗传学、生物化学和发育生物学等，这些学科互相渗透、共同发展[4]。免疫学领域中许多重大突破性的发现，在专业理论知识的形成与演进、结构与功能、机理与实践等方面、可以升华出民族情怀、历史使命、科学精神、时代责任、法治意识、伦理道德、职业精神等诸多教育性要素。将思政元素融入课程体系中，既可以增强课堂气氛，又能达到育人目的，实现立德树人润物无声的效果。

近年来，许多教师在相关免疫学的课程思政构建中开展了诸多有效的教学实践，如何凤琴等在生物科学方向必选课《免疫学教程》“免疫器官和免疫组织” 的章节教学中，融入了我国防控新冠疫情的措施有效地控制疫情流行、T细胞分化发育及HIV感染等案例，引导学生热爱生命、强身健体，要有健康宣教的责任担当，要有家国情怀团结协作的责任担当和大局意识并取得了较好的教学评价[5]。冉旭华等在动物医学专业基础课程兽医免疫学的授课过程中进行了课程思政实践探索，通过修订教学大纲、优选思政内容、完善教案等方式确立了课程思政在课程讲授中的重要地位，建立了思政教学团队、改革教学方法，结合当前动物疫病防治的时代背景，将典型思政案例与专业知识要点有机结合有效开展课程思政教学改革[6]。李瑶等在医学免疫学实验教学中，，将思政思想渗透至教学的各阶段，使思想政治工作贯穿教育教学全过程，经过一个学期的教学实践，发现将思政教育有机结合于医学免疫学实验课教学，问卷结果表明，学生的自主学习能力、分析能力、团队精神等方面均有明显增强，人文素养得到提高，环保理念深入人心，98.1%的学生对继续开展课程思政持赞成态度[7]。王婷对课程思政视域下免疫学检验课程教学实施的效果进行了分析，通过教学对比实验发现，研究组班级的学生对课程的兴趣度及对课程安排、教学内容、教学方法的满意度均高于对照组，社会主义核心价值观培养总评分高于对照组，且不同阶段的成绩均优于对照组，差异均有统计学意义(P＜0.05)，结果表明，将“思政育人”的理念持续贯穿免疫学检验课程教学过程中，利于高质量完成立德树人任务，可有效提高学生的专业竞争力、胜任力与自豪感[8]。本文将免疫学课程的“中枢免疫器官”章节教学与“万能教授”钱伟长的事迹相结合，探索了免疫学课程思政的教学实践，可为免疫学育人资源的挖掘、开发与设计提供一些参考。

本课程面向生物科学师范专业开设，理论教学时长为36学时，可使学生掌握免疫学的基本理论，熟悉免疫学常用实验技术，了解免疫学的新进展，形成良好的科学思维和整体思维意识，为学生学习其他基础课程和专业课程奠定理论和实践基础。根据生物科学师范专业教学教学计划，本课程在大学三年级开设，前修课为微生物学、生物化学、动物生理学等。

免疫学知识中涉及的白细胞、细菌等已经在相关课程学习过，这部分内容以复习、提问为主进行温故知新，要学的新知识与已学的知识有机联系。免疫学属于专业基础课，学生在中学中稍有涉及但讲解不多，而且免疫学知识抽象、难懂，学生本身的基础不是很扎实，在教学中多从生活常识引入免疫学知识，要运用比喻、拟人等修辞手法，以情景、案例等手段，把深奥的免疫学知识化解为浅显易懂的事例，并且让大三学生掌握大学课程的学习方法，培养自主学习能力，注重课外学习。

免疫系统是人类及其他脊椎动物在系统发生过程中，长期适应外界环境而进化形成的防御系统。无论是低等生物还是高等生物，都存在宿主对外源性物质的防御功能，免疫系统是免疫细胞生长、发育并执行免疫功能的场所，该系统由免疫器官、淋巴组织、各类免疫细胞及免疫分子组成，其特点是“识别自身，排除异己”。“中枢免疫器官”是《免疫学》第二章“免疫系统”中的重要内容，主要包括骨髓、胸腺、鸟类的腔上囊，是免疫细胞发生、分化、发育和成熟的场所，并具有调控免疫应答的功能。本章节的教学目标分为知识、能力、素质目标（见表1）。

表1 教学目标

本课程以“学习通”为平台建立线上教学资源，按教学进度推送教学内容传授理论知识，采用线下重要知识点分析（融入思政元素）、小组协作讨论相结合的方式，使学生掌握免疫学的基本理论知识，了解免疫学发展趋势和研究、应用的最新进展和技术；
培养学生在生活中运用免疫知识分析问题的能力；
同时，更好的发挥课程育人的作用，培养具有良好的思想政治素质、教育理念和职业认同感、比较开阔的视野、一定的生物教学研究能力、良好的沟通协作能力和综合育人能力的人才。本章节的思政元素设计如表2所示。

表2 章节思政案例设计

本章节的教学采用“引”、“论”、“赛”、“析”、“评”等五个环节开展。第一环节，课前以“学习通”为平台发布教学视频和任务点，具体线下课程前教学活动安排如下：通过学习通线上平台开展自学，并完成相关测验，关于章节所涉及的疑问或问题发表在讨论区，线下课程时会针对相关问题进行集中解答，并要求全班学生分为10组，每位学生绘制一张章节知识点的思维导图，进行小组讨论，总结出最优思维导图。第二环节，通过各组展示经小组讨论后得出的最佳思维导图，分析中枢免疫系统整体知识点和归属关系。第三环节的设定主要考察学生对具体知识点的掌握程度，比赛形式为：你说我猜，每组选出两名成员参与此环节竞技，一名对所给出的免疫学术语或名词通过语言、动作、表情等进行描述，另一名负责回答。第四环节为重点知识分析讲解，通过线上自学和完成相关任务点，学生对中枢免疫器官的知识已经初步有所认识，本环节针对中枢免疫器官的三个重要知识点进行分析：（1）什么是中枢免疫器官；
（2）中枢免疫器官有哪些；
（3）中枢免疫器官的结构和免疫学功能。第五环节，通过课后调查问卷、课堂测验开展教学效果的评价。

课程教学完成后，在“学习通”中完成5min速测题来检验知识点掌握情况，通过调查问卷了解课程思政教学实施效果。结果表明，全班学生测验题的正确率为95.2%，平均分数为95.96，说明学生对知识点的掌握情况较好；
82.7%的学生表示此种教学模式更容易让自己参与讨论和回答问题，94.2%的学生表示在小组讨论、主题汇报、竞技PK等教学环节会使自己感到心情愉悦、学习轻松和投入，在学生课程评价关键词统计中出现次数最多的是“喜欢”、“互动环节”、“提高”、“小组合作”等，说明课程建设理念、建设思路、教学创新、教学效果取得了一定效果。

本节内容涉及的专业名词较为抽象，应充分认识到教材的特点和认知规律，力求上课时语言生动，尽量把抽象的知识形象化和具体化，然后再上升到理性的高度。本章节教学需要进一步解决的首要问题是再次优化各环节的时间安排，以便于保证充分发挥出学生的学习热情和参与度。

对于生物科学师范专业的课程教学，应当以提高学生免疫学专业知识、应用能力、综合素养为目标，紧扣落实立德树人的根本任务，深度挖掘课程思政元素、优化课程思政内容供给，紧紧围绕专业、行业对知识能力的要求，加强教学内容的整合与优化。课程设计应根据专业创新性、应用型人才培养的需要，以培养学生知识、素质、能力协调发展的现代教育思想，构建融知识学习、能力培养和素质训练为一体的课程内容体系，融理论教学和应用能力培养于一体，实现知识、能力与素质的全面发展，培养具有良好的思想政治素质、教育理念和职业认同感、比较开阔的视野、一定的生物教学研究能力、良好的沟通协作能力和综合育人能力的人才。