多元化评价模式下同伴教学法在“教育研究方法”课程中的教学实践

吴 英，吴 波，万 猛

（遵义师范学院物理与电子科学学院，贵州 遵义 563006）

2020年10月中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中明确指出要“坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系”。为顺应高校本科教学改革，各高校各专业积极进行改革，对学生进行多元化评价[1-4]。同伴教学法（Peer Instruction，简称 PI）是由哈佛大学著名教授艾力克（Eric Mazur）在1991年创立的，它最先应用于哈佛大学基础物理课程[5]。将同伴教学法运用于“教育研究方法”课程教学，在实现对学生进行多元化评价的同时，通过小组合作学习和多种网络平台互动，激发学生学习兴趣和学习参与主动性，提高学生独立思考和解决问题的能力，从而提高课程的教学质量[6-10]，同时为“准教师”今后积极进行课程改革，主动参与教学科研打下坚实的基础[11]。

为使同伴教学法顺利地实施，笔者在原有培养方案的基础上制定了新的教学大纲，对学生成绩的评价方式进行了改革：总评分=课堂考勤×10%+随堂测验×10%+小组合作学习×10%+开题报告成绩×20%+论文成绩×50%。该评价方式改变了原有的以期末考查（交一份小论文）为主的单一终结性评价，体现了多元化过程性评价的理念。首先是诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合[12]。课前预习内容纳入随堂测验，根据学生回答问题的情况调整授课的重难点，这是诊断性评价。完成一章节学习后，对该章节教学内容进行测试，随时掌握学生的学习情况，这是过程性评价。“教育研究方法”课程开设的目标就是启发学生“教师即研究者”的理念，让学生学会查阅文献，选题、研究方法的选择、研究路径的设计，直至论文的表述[13]。所以必须对学生开题报告和论文的完成情况进行评价，这是终结性评价；
二是质性评价和量化评价相结合。针对每个学生开题报告的形成和最终论文的完成进行自评、他评和教师评价。其中学生自评占20%，他评占40%,教师评价占40%，这是量化评价。针对学生在题目的确定和陈述，研究方法的确定，甚至包括问卷调查法和访谈法中调查问卷和访谈提纲的内容，教师和学生都会给出修改的意见和建议，这是质性评价。三是学生自评、他评和教师评价相结合。自我评价是学生在学习中自我反思的重要工具[14]。学生自己陈述选题的原因,对查阅的相关文献进行综述，同时对自己的开题报告、论文进行量化打分，这是学生自评；
学生也对其他同学的选题、研究方法的选择提出修改意见和建议，并且进行量化打分，这是他评。这些自评和他评，都会把外部期望转化为学习的内在动力，提高学生开展教育研究的兴趣和激情。同时，多种评价方式相结合，让“准教师”体验多种评价方式相结合的教学方式，为今后在中小学实际教学的过程中进行多元化评价打下基础，促进学生的全面发展。

在新课程的实施过程中,需要物理教师在现代教育理论指导下,按照科学的研究思路和方法,在教学实践过程中开展研究,解决教学实践中迫切需要解决的问题,提高教学质量,同时促进教师自身的专业发展和教育改革的深化[14，15]。所以激发和树立正确的教育教学研究意识，是师范生教育教学研究能力形成的首要任务。师范大学要采取有效的措施让“准教师”学会研究，要师范生参与到教学研究中，从中受到教学研究的熏陶[16]。而一般教师从事的研究，是从实践中来，到实践中去，在实践的过程中进行的研究，以参与和合作为特征的行动研究[17]。因此在“教育研究方法”课程实施的过程中采用同伴教学法，让每一个学生参与到教学中，通过每个小组成员沟通交流和合作学习，进一步训练“准教师”教学科研能力，提升“准教师”的综合能力和素质，为今后的教学研究打下坚实的基础。

1.小组的确定。以40名学生的班级为例，根据学生人数确定10个小组，每组四人。按照1-10的数字，先由学生自由选择组号，多于4人的小组，小组讨论去与留，少于4人的小组，其他同学可以申请入组，但必须经该小组的同学讨论通过。在分组的过程中，让小组成员经讨论达成共识，形成团队意识。

2.研究题目的确定和陈述。每个学生在阅读文献后，根据专业课程和教育学相关课程的学习，可确定一个自己感兴趣的题目；
也可先确定一个自己感兴趣的题目再去查阅文献。根据查阅文献的情况，再逐步修改或调整题目。在这个过程中，每个学生选定的论文题目必须经小组讨论，同时进行互评。每个学生根据选题是否紧密结合学校以及相关专业的人才培养目标，是否符合专业培养方向，是否能够切实提高学生的综合能力，是否能够充分展示本科生应有的水平等评价标准进行量化打分。同时根据创新性和可行性进行质性评价，提出修改的意见和建议。每个同学的题目确定后，以小组为单位在课堂上进行汇报，汇报过程中，其他小组的同学可以提意见和建议，让全体同学学习和借鉴。

3.研究方案的确定。每个同学在组内讨论研究方案，包括采用哪些研究方法，每种方法具体怎样实施等等。最后在学生提交论文时，要求学生将自己作为第一作者，再根据小组内其他同学在小组讨论学习中的参与程度，以及对自己的帮助和对这篇论文的贡献程度进行排序，分别作为第二作者、第三作者和第四作者。这个排序，也将作为教师对学生参与小组合作学习评价的一个依据。

在教学实施的过程中采用“学习通平台+智能手机”的教学模式，实现信息的及时反馈和统计，帮助教师根据反馈信息及时调整教学进度和重、难点，减少教师统计的工作量，可以将更多的时间和精力致力于改进教学。利用学习通平台完成考勤打卡和成绩统计。由教师拟定可以随机抽调、难度一致的试题，上传到学习通平台建立题库，通过学习通平台进行试卷试题的抽取、发卷、批改和成绩统计，从而完成课堂测试。利用学习通平台分组任务建立小组，进行自评、他评和教师评价。除了利用学习通平台，班级和合作小组还建立QQ班级群和小组群，利用QQ群平台进行通知通告和讨论、互评。多种网络平台的互动，教与学相互沟通，教师与学生相互交流，取得了较好的教学效果，促进了课程教学目标的达成。

采用同伴教学法在科学教育专业和物理学专业学生中教授“教育研究方法”课程取得了良好的教学效果，在小组合作学习过程中学生学会了选题、撰写开题报告、设计研究方案以及研究成果的呈现方法，为毕业论文的撰写打下了良好的基础。有的同学在课程中完成的作业（选题、开题报告或论文）直接作为毕业论文的前期工作内容和初稿，在后一学期的教学实习中进行教学实践（实验），通过现场问卷调查和访谈获取数据，将数据整理后即可形成一篇质量较好的毕业论文。2021年学院首次实行论文外审制度，抽取30%的学生论文分别送贵州和重庆两所大学进行专家盲审，抽取的66份论文只有两份未通过第一轮外审。这两份论文经过老师指导后再次送审，第二轮外审也全部通过。