读有用的书，做有用的人——谈小学语文课外阅读指导

李侠（江苏省徐州市东湖实验学校 221000）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一、二、三学段的“阅读与鉴赏”中无一例外地要求学生广泛阅读课外书籍，阅读整本书，并对小学阶段的课文阅读总量提出不少于145万字的明确要求。在新课标的“内容组织与呈现方式”中，分三个层次，共设置五个学习任务群，其中一个就是整本书阅读。由此可见课外阅读以及整本书阅读的重要性。那么，小学生该读什么书，为什么要读书，教师该怎么指导，未来课外阅读该如何发展，本文对此做出回答。

小学生在课外要读些什么书？这个问题早在20世纪30年代，陶行知先生就做出明确的回答。陶行知在文章《儿童用书选择标准》中指出：“书有两种：一种是吃的书，一种是用的书。”“我们要少选吃的书，多选用的书。”

陶行知先生认为，一本书的优劣可以从以下三个方面进行判断：一是该书是否有引导人动作的力量；
二是该书是否有引导人思想的力量；
三是该书是否有引导人产生新价值的力量。这三个判断标准中，前两个比较好理解，即一本好书应该引导儿童向善向上，思想健康，积极行动。例如，家喻户晓的《安徒生童话》就是这样的书籍，它教育儿童认识真善美，勇于向困难挑战，给予儿童行动的力量和思想的力量。第三个标准比较耐人寻味，什么叫“产生新价值”呢？陶行知先生举了两个例子。一个是《鲁滨孙漂流记》中的鲁滨孙，因为流落荒岛没有缸子喝水，通过思考，自己动手烧了三只小缸，解决了喝水的问题，这就是产生新价值——泥土变水缸的价值。另一个例子来自《红楼梦》，贾宝玉在游船的时候，叫人把破荷叶砍了，林黛玉引用李义山的“留得残荷听雨声”，立马改变宝玉的想法——破荷叶变成天然的乐器，这也是产生新价值。可见，所谓“产生新价值”，就是能够改善生活，改变认知的力量。

简而言之，好书的标准是能给人力量的书，给人行动的力量，思想的力量，改善生活、改变认知的力量。用这样的标准选择的书籍必然是适合小学生的书籍，必然是能给小学生带来力量的书籍。

研究表明，大量的、有效的课外阅读对小学生的智力发展大有裨益，能够拓宽他们的视野，还能提高他们的语文素养。具体而言，首先课外阅读能够助力小学生的健康成长。善于阅读的学生往往具有较好的文化修养，他们的生活视野比一般的学生要开阔，普通人眼里的大问题、大困难，在他们的眼里可能是微不足道的，因而不容易被问题和困难吓倒。这样的学生心理健康，有自己的想法，个性特征比较明显。其次，课外阅读为小学生开辟更多的阅读途径。课外阅读是整个语文教学的有机组成部分，是新时期素质教育的必然要求，要提升学生的阅读素养，课外阅读是必不可少的。最后，课外阅读还能引发学生的思维拓展。大量的课外阅读能够促使学生积极探索，让学生学会思考、学会写作。因此，课外阅读是不可替代的，它具有不可估量的价值。

由于小学生年龄小，阅读经验、方法等不足，他们的课外阅读要有效开展，依赖于教师的悉心指导。小学语文教师在指导学生进行课外阅读时，要遵循以下三点。

1.课内阅读与课外阅读相得益彰

统编版小学语文教材从三年级开始，每个单元的前面都安排了针对阅读提出的语言要素。例如，小学语文三年级上册第一单元共有两个阅读要素，其中一个是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。教师在进行本单元的课内阅读教学时，要重点落实这一要素，训练学生边阅读边找出课文中有新鲜感的词语和句子，进行品读、积累，并总结学习方法。然而，教材内容毕竟有限，学生通过单元内的三篇文章所能积累到的新鲜词句是微乎其微的。所以，教师在课内教学时，重点是教给学生阅读的方法，进而引导他们到课外阅读中运用这些方法，品读、积累更多优秀的词句，这样也使学生在课外阅读时有目标有方向，不是盲目地泛泛而读。这就是常说的“课内得法，课外用法，相得益彰”。因此，教师在指导学生进行阅读时，一定要坚持课内、课外阅读相结合。

2.课外阅读与听说读写紧密结合

如果学生课外阅读时只注意紧张动人的情节、只为消磨时间、只为达到课程标准既定的阅读量，那阅读就失去了价值。教师在布置学生课外阅读任务时，要告诉学生时刻不忘阅读的价值，即“发展小学生的智力，拓宽他们的视野，提高他们的语文素养”。教师在指导学生进行课外阅读时要与听、说、写相结合。比如，教师可以让学生摘录优美词句、学会写阅读笔记和读后感；
可以让学生谈一谈阅读感受，说一说阅读收获；
可以引导学生倾听别人的发言等。

例如，统编版小学语文三年级下册第二单元的主题是“寓言故事”，在教完这一单元后，教师可以推荐学生在课外阅读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等书籍。当学生阅读完其中一本书后，教师就可以在班级里举行“寓言故事会”，让学生说一说、演一演，甚至编一编寓言故事。这不仅可以提升学生的听、说、写的能力，还能促使学生继续阅读更多的寓言故事，从而使学生的语文素养得到进一步发展。

3.课外阅读与学校活动融为一体

课外阅读如何才能整体推进、取得综合效应？与学校活动相结合。学校活动如何才能提升育人品味、浓厚文化氛围？与课外阅读相结合。课外阅读与学校活动融为一体是一件双赢的好事。不少学校每年都会举行“红五月读书节”“校园童话节”“动漫节”“红领巾读书读报活动”等活动，为学生提供更多的阅读平台，创造更多表现的机会，让学生在活动中体验阅读，享受成功的喜悦，从而激起学生的阅读热情。

以义乌市实验小学为例，学校历经十年，走出了一条“快乐阅读”之路，让阅读成为学生的一种精神享受和生活方式。学校以“三级书架”，即学校图书馆、班级图书角、家庭书架的形式打开学生的阅读视野；
创新阅读方法，如情境吟诵、对照思读、故事引读、亲子诵读等；
还建立了“五个一”读书制度，即一天一句格言、一周一篇经典美文、一月一次读书交流、一期一次成功展示会、一年一个读书节等。目的就是为了通过建设书香校园，培养学生的阅读习惯，让读书成就学生健康、快乐、有品位的幸福生活。

随着课程改革的深入推进，小学生课外阅读比以往任何时候都更受重视。未来课外阅读的发展趋势主要表现为：课外阅读量不断攀升，更加重视学生的主体参与；
对学生的阅读素养要求越来越高，日益重视阅读的德育功能。小学语文教师要牢牢把握课外阅读的发展趋势，加强指导学生课外阅读方法，培养学生的阅读能力，让学生从课外阅读中汲取营养，健康、快乐地成长，为他们智慧、幸福的人生打好基础。