“双减”背景下初中英语作业设置策略探究

宋勤（江苏省南通市通州区川港中学 226314）

教师要设置多样化的作业以满足学生多方面的体验，促进他们多方面的发展。具体地说，教师要将传统的以单词书写、课文背诵为主的机械性英语作业改为以提升能力、增强体验为主的灵活性作业。

传统的英语作业设置渠道比较单一，往往在放学时，教师将学生所要完成的作业写在黑板上，让他们回家完成。第二天，教师将学生的作业收上来批改。基于“双减”的要义，进一步减少学生的负担，因此在作业设置的渠道上，教师可以设置更多元一些的检测任务。比如，教师可以将课后的作业改成课堂作业，让学生当场完成，这样就将巩固与提升的任务在课上落实了。当然教师还可以设置线上作业，利用线上教育平台和社交平台设置作业。

以牛津译林版初中英语9A Unit 3 Teenage problems的教学为例，教师可以在课堂上就教材中的第二篇短文设置这样的预习作业，让学生先阅读短文，然后回答问题。教师提出的问题为：“How is Simon crazy about football? What’s the cause of his problem? How long does Simon play football?”学生能回答出这些问题，也就能大致理解文本的主题。教师在课上进一步解读文本时，学生就能更深入地思考。就这篇文本，教师也可以设置线上作业，学生利用腾讯会议平台，先观摩一段与Simon有关的视频。教师将文本信息转化成视频的形式呈现给学生，可以让他们对这段文本有更直观的认识。学生在观看视频之后就需要在线上给Simon提出自己的个性化建议。一学生给出这样的三点建议：Go home earlier；
Don’t forget about his schoolwork; Play football for an hour or two。可见，这样的作业既能有效管控了学生完成作业的时间，又能直接反映出他们的学习状况和对文本的认知水平。

在设置课外英语作业时，教师一定要牢记题海战术与学生的身心发展是相违背的，作业设置渠道的多元化就能很好地起到减负增效的效果。当教师将课外作业改为课内完成，学生在课后就可以有充足的时间用于查漏补缺。同样地，线上作业的最佳优势是能及时获取教师的反馈和评价，能帮助学生获得及时改正错误机会，进而有效提升作业完成效率。所以，线上作业可以成为学生课后作业的有效补充。

传统英语课外作业在形式上比较单一，大多时候不是抄就是写。这样的作业不但耗费了学生大量的时间，而且也不能更好地促进学生多元化发展。因此，在作业量减少的情况下，教师要丰富作业的形式，以便让学生获得更多元的体验。比如，除了写的作业，教师还可以设置听的、说的、读的作业；
除了课本的作业，教师还可以设置课外的作业；
除了在家里完成的作业，教师还可以设置需要在户外才能完成的作业。作业形式的多元化能让学生更积极地参与其中，也能更全面地发展他们的能力。

还以9A Unit 3 Teenage problems的教学为例，教师设置这样的课外作业：Growing up can be difficult.When you have problems in your life or study, what should you do？教师就让学生以不同的方式呈现这样的作业。有学生在班级做了一个调查，调查内容：“他们在遇到问题时，会怎么做。”该学生将调查的结果呈现出来，同时还在纸上写上自己的做法。他的做法为，accept the facts, find out the cause, try your best to solve them。有学生直接录了一段语音，将自己的看法呈现在听力中。当教师听完录音，也就能明白他们的内心想法。还有学生直接将自己在遇到困难时唱的一首歌展现出来，他不但展示了具体的歌词，还展示了自己的演唱视频。部分歌词如下：

Life can be hard sometimes, too many things on your mind. And when the storm is closing in, you have no shelter from the wind and then.

当教师不限制学生以什么样的方式呈现作业时，他们会选择自己最拿手的方式呈现出最好的自己。当学生的优势能力得到充分发展，他们在英语其他方面的能力也能获得发展。最重要的是通过呈现多元化的作业，学生能对英语学习充满信心，在不排斥作业的同时，还能最大限度地提升作业的质量。

教师设置作业无非是要让学生的认知得到巩固、思维获得连续性发展。因此，在作业的设置上教师可以更加精准一些，让学生少花费时间，但能达到高效的效果。

还以9A Unit 3 Teenage problems的教学为例，对教材中的第二篇短文，教师设置以下富有层次性的作业。教师设置的第一项作业为课文填空，教师将短文进行改写，将其中的一些重要词汇抽掉，学生要能在阅读的基础上填上。这类作业适合学困生做，他们只要掌握大致的内容，就能完成此类作业。他们需要进行一定的思考，但难度又不是很大。附部分短文如下：Simon never worries about the time and sometimes he even forgets when to stop. Simon believes it important to develop hobbies, as they can help him relax and make his life more interesting.学生在阅读之后，只需要在横线上填上合适的词，这类作业主要考查学生的词汇运用能力。教师设置的第二项作业：让学生用简短的语言描述Simon存在的问题。这样的作业主要是锻炼学生分析问题的能力以及归纳文字的能力，中等生比较适合做这样的作业。学生需要对文本的描述再梳理，以自己的语言呈现作者的表达。一学生是这样归纳的：Simon loves football. He plays football for hours after school .His parents don’t allow him to stay out late. He feels angry sometimes.学生在完成这类作业的过程中，更好地与文本的人物展开了对话，也对文本的主题有了更深刻的理解。教师设置的第三项作业：给生活中有苦恼的学生提出合理化的建议，具体情境：一个学生不擅长体育，跑不快，不会游泳，没有朋友，时常被别人嘲笑。一学生给出的建议为，Try his best in PE lessons ；
Pay no attention to those students who laughs at him。显然地，在这类作业中学生的迁移能力与创造能力获得了发展。这类作业也很适合班上的学优生做。教师呈现这三项作业，任由学生自由选择，每个人只需要做其中的一题。

分层作业让每个学生都有做好作业的信心，让每个学生都能在完成作业时拥有一份成就感。因此，教师要基于班上学生的实际情况，再结合教材的具体内容，创设多样化的分层作业。

陶行知先生一直强调教师在教学中要实现“教学做合一”。“双减”背景下初中英语课后作业的策略与实践更关注的就是学生的“做”，换言之，教师要通过作业展现学生多样化的“做”。当学生喜欢做作业，甚至爱上做作业，课堂上的“教”与“学”的价值才能真正凸显。可见，通过“做”，学生不但拓宽了视野，也提升了“教”与“学”的效率。