人教版教材初高中英语阅读语篇的主题衔接现状分析

谢 焰

随着改革新政策的落地，中高考英语题型均有较大改变。2020年改革后的广东省中考英语笔试题设置语法选择、完形填空、阅读理解（含配对阅读）、短文填空、回答问题、书面表达等6种题型；
2021年改革后的高考英语笔试题设置阅读理解（含七选五阅读）、完形填空、语法填空、应用文写作、读后续写或内容概要等5种题型。从考试题型可以发现，英语中高考都以语篇阅读为基础，要求学生具备较高水平的阅读能力。

曹静（2017）指出，目前初高中英语阅读衔接教学面临课程标准要求不同、阅读题目难度不同等问题。随着学段上升，课程标准对学生英语阅读能力的要求显著提高，语篇阅读的难度明显加大。因此，做好初高中英语语篇阅读教学衔接，帮助学生适应考试新要求，增强其学习信心，是初升高英语学科教学的关键性工作，而对教材中阅读语篇主题衔接现状的分析则是衔接教学的基础。

目前国内学界对初高中英语阅读语篇的主题衔接研究较少。有鉴于此，选取人教版初中英语九年级教材（全一册）（以下简称“九年级教材”）每个单元Section A 3a和Section B 2b的阅读语篇，与人教版高中英语高一（必修一、二、三）教材（以下简称“高一教材”）每个单元Reading and Thinking的阅读语篇进行比较，旨在对九年级教材与高一教材中阅读语篇的主题衔接现状展开分析，为做好初高中英语语篇阅读教学衔接提供依据。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：主题语境是英语课程内容最基础的组成要素，为语言学习提供主题范围或主题语境，在培养学生英语学科核心素养的过程中起着基础性作用，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，对主题意义的探究应作为学生学习语言的最重要内容（教育部 2020）。

《课程标准》将英语课程中的主题语境分为三类：人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供了话题和语境。其中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”两个主题群下的9项子主题；
人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主群体下的16项子主题；
人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害预防”“宇宙探索”等四个主群体下的7项子主题。

研究对象选取九年级教材各单元Section A 3a和Section B 2b的阅读语篇，共28个，含13篇记叙文、10篇说明文、1篇议论文、2篇诗歌、1篇对话、1篇演讲稿。这些语篇类型多样，分布在每个主题鲜明的单元中。例如，Unit 1的Learning how to learn包含Section A的How I Learned to Learn English与Section B的How Can You Become a Successful Learner?的主题，属于人与自我，该单元谈论个人学习，探求学习方法，引导学生学会自我反思，主动调整学习方式，根据学习内容的特点选择相应的学习策略。全书28个阅读语篇的主题分布如下：

（一）人与自我

人与自我的主题在九年级教材中涉及较多，Unit 1的两个语篇都与学生的学习有关，How I Learned to Learn English谈论语言学习的方法，How Can You Become a Successful Learner?谈论良好的学习习惯。Unit 4的两个语篇谈论个人成长中的变化，引导学生认识自我，丰富自我，完善自我。Unit 7通过诗歌Mom Knows Best让学生理解父母对子女的关爱和教导，Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?引发学生对未来的思考——尽管可能存在风险和失败，仍应积极为梦想努力。Unit 9的Section A语篇是关于电影的喜好，Section B语篇是介绍我国的民间音乐及音乐家，引导学生表达喜好，并培养健康的生活方式与树立积极的生活态度。Unit 11的Section A语篇是寻找幸福的寓言故事，Section B语篇讲述的是通过他人的鼓励和帮助走出阴影、重树信心的故事，引导学生认识自我，丰富自我，完善自我。Unit 14通过诗歌I Remember回忆初中三年的学校生活，全书最后的语篇为校长演讲（九年级教材Unit 14的Section B语篇在教材中未给标题，根据语篇内容拟定了一个标题用于阐述大致内容，便于理解。九年级的Unit 10和Unit 12、高一必修三的Unit 3语篇均采用相似的做法），是对即将毕业学生的寄语与激励。具体见表1：

表1：九年级教材中关于人与自我的阅读语篇主题

（二）人与社会

人与社会是全书涉及最多的一个主题，Unit 2谈论中西方的传统节日，通过中秋节和圣诞节的对比，展示中外文化中的节日差异；
Unit 3以礼貌用语为主题，谈论社会交往中的礼仪与语言使用；
Unit 5的语篇分别谈论中国制造和中国的传统文化元素（孔明灯、剪纸、泥塑），属于社会发展和人类文明主题；
Unit 6谈论茶叶的发展与传播历史，以及篮球运动的由来，属于社会进步与人类文明主题；
Unit 8“小镇怪声”与“巨石阵”属于社会交往与人类文明主题；
Unit 10与跨文化沟通有关，介绍哥伦比亚和瑞士的礼仪习惯，法国的餐桌礼仪；
Unit 12的Section A语篇谈论“9·11事件”，属于历史事件主题，Section B语篇讲述“玩笑”，与西方愚人节相联系，属于文化习俗和节日传统主题。具体见表2：

表2：九年级教材中关于人与社会的阅读语篇主题

（三）人与自然

人与自然的主题仅出现在Unit 13，通过Section A谈论人与动物，Section B谈论人与环境，号召关注生态平衡，关爱动物，通过物品循环使用保护环境。

表3：九年级教材中关于人与自然的阅读语篇主题

九年级教材的28个阅读语篇中有12个的主题语境为人与自我，14个的主题语境为人与社会，仅有2个的主题语境为人与自然。对比可见，本书中阅读语篇的主题侧重分布在人与自我、人与社会。

2019年新人教版高中英语教材共3本必修、4本选修，学生在高一主要学习3本必修教材。新版教材注重思想引领、反映时代要求、强调语言实践、突出文化意识、激发学习动机、满足不同需求。新版教材每个单元的内容一般包含Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing your progress、Video time等部分（Welcome Unit除外）。每个单元的阅读语篇主要集中在Reading and Thinking 和 Reading for Writing，而Reading for Writing以写作为主要任务，因此对高一教材中阅读语篇的主题分析主要是Reading and Thinking的语篇，共16篇，包含5篇记叙文、7篇说明文、1篇戏剧、1个旅游宣传册、2篇日记，语篇类型丰富多样。16个语篇的主题语境分布如下：

（一）人与自我

人与自我的主题语境有6个单元，必修一的Welcome Unit和Unit 1的两个语篇都与“生活与学习”有关，从高一学生的角度阐述学校生活，引导学生适应高中阶段的学习特点，改进学习方法，从而更好地完成高中学业；
Unit 2谈论旅行，语篇是关于秘鲁的旅游手册，这是有关生活方式的主题，引导学生培养健康的生活方式和树立积极的生活态度。必修三的Unit 2通过林巧稚医生的故事，引导学生学习优秀品质，思考生命的价值与意义；
Unit 5通过戏剧引导学生树立正确的金钱观，在为人处世时保持良好的品行，树立正确的人生态度。具体见表4：

表4：高一教材中关于人与自我的阅读语篇主题

（二）人与社会

人与社会的主题语境涉及的子主题较为广泛，必修一的Unit 3介绍两位体育界的传奇人物，探究体育精神；
Unit 5讲述汉字的发展史，探究人类文明。必修二的Unit 1以阿斯旺大坝为例讲述文化遗产的保护；
Unit 3引导学生体会互联网发展及科技进步给人们生活带来的变化；
Unit 4通过历史和地理文化知识了解英国，促进跨文化沟通；
Unit 5介绍了“虚拟合唱团”的发展历程和影响，属于音乐领域主题。必修三的Unit 1谈论节日庆祝的原因和意义，了解节日风俗习惯的发展与变迁；
Unit 3以日记形式记录在旧金山的旅途，通过见闻和感受描述多元文化对旧金山的影响。具体见表5：

表5：高一教材中关于人与社会的阅读语篇主题

（三）人与自然

在三本必修教材中，共3个单元的阅读语篇与人与自然的主题语境有关，必修一Unit 4通过唐山大地震谈论自然灾害，并引导学生学习如何防范；
必修二Unit 2通过对野生动物藏羚羊的介绍引起学生关注野生动物保护，思考人与动物的关系；
必修三Unit 4通过有关人类探索太空的历程及取得的成就，感受太空的奥秘与探索者的伟大。具体见表6：

表6：高一教材中关于人与自然的阅读语篇主题

初高中英语教材阅读语篇在类型方面呈阶梯性差异：九年级以记叙文和说明文为主，高一则增添了日记、宣传册、戏剧等多元类型，但这是随着学习阶段提升的必然要求，也是初升高学科教学的题中之义，不会对初高中的衔接学习造成困扰。

初高中教材的文本阅读在主题方面虽各有侧重，但一脉相承。下面，以九年级与高一教材的阅读语篇在三大主题语境上的异同为例进行分析：

（一）九年级与高一教材中主题相近的阅读语篇

在人与自我主题语境下，九年级教材和高一教材的相近主题集中在“学习和生活”子主题。九年级教材是关于语言学习的方法和学习习惯、回忆学校生活，高一教材则从介绍高中阶段的学习特点及全新的学校生活开始。九年级教材通过电影和音乐的喜好表达、高一教材通过旅行的话题，旨在引导学生培养健康的生活方式，树立积极的生活态度。

在人与社会主题语境下，九年级教材和高一教材的相近主题是“历史、社会与文化”子主题。九年级语篇谈论中西方节日的差异，高一语篇讲述节日庆祝的风俗习惯发展。关于跨文化差异，九年级语篇介绍哥伦比亚、瑞士、法国等地的礼仪习惯，高一语篇则是关于多元文化下美国旧金山的风土人情，旨在引导学生开阔视野，提高历史、社会与文化修养。

在人与自然主题语境下，九年级教材和高一教材的相近主题是“自然生态、环境保护”子主题，分别通过介绍鲨鱼和藏羚羊的生存状况，引导学生树立爱护自然环境的意识，保护野生动物和生态环境。

具体见表7：

表7：九年级与高一教材中主题相近的阅读语篇

（二）九年级与高一教材中主题不同的阅读语篇

在人与自我主题中，九年级教材侧重引导学生感恩父母关怀、追寻未来与梦想，在成长中不断认识自我，丰富自我，完善自我。高一教材侧重学习优秀品行，思考生命的意义与价值。两个年级在该主题内侧重点的变化体现了两个层级教育在立德树人价值观上的继承和发展，但都属于“做人与做事”的子主题，蕴含了如何“培养人、塑造人、成就人”的核心内涵：培养懂得感恩、有梦想、内涵丰富、品行兼优的人，最后通过追寻生命的意义与价值成就人。

在人与社会主题中，九年级教材除了“社会服务与人际沟通”的子主题外，其余都是“历史、社会与文化”主题，聚焦中国制造、中国传统文化元素、茶叶、篮球、巨石阵、“9·11”事件等。高一教材在“文学、艺术与体育”子主题下讲述了体育精神、音乐发展，在“科学与技术”子主题下讲述了互联网，在“历史、社会与文化”子主题下聚焦文化遗产的保护、英国历史与地理等。两个年级在人与社会这一主题语境内的语篇范围涉及广泛，但这是开阔学生视野的需要，其核心内涵在于广泛、全面，古今中外、科学人文均有涉猎。

在人与自然主题中，高一教材的3个单元内容较九年级的1个单元在内容上更加深入和丰富。这是学生在初中升高中阶段身心成熟发展的必然要求：初中阶段学生身心发展处于萌芽时期，注重身边的自然事物与现象；
高中阶段学生身心发展开始成熟，能够对自然灾难、生存环境、空间宇宙有充分的理解。同时，这符合由小及大、由近及远的自然逻辑。

综上所述，九年级与高一教材阅读语篇在主题设置上存在差异，但这种设置遵循学生学习发展和教育工作的内在逻辑，是科学的设置。英语课程教育工作者要充分把握初高中阅读语篇主题设置的内在逻辑，广泛开展主题式教学，不断提高自身教学能力和学生的学习、归纳能力。

研究表明，在主题式英语教学中，学生学习的语篇和参与的活动都围绕某个主题展开，因此与主题相关的语言现象（如词汇就会共现）有较高的复现率（程晓堂 2018）。要做好初高中英语语篇阅读教学衔接，从主题语境的衔接现状来看，课堂上开展主题式教学尤为必要。

主题式教学的基本思路：遵循学生学习发展和教育工作的内在逻辑，将课程教学与人格教育紧密结合。具体举措：把握学科教育的重难点知识，在真实情境中围绕主题开展教学；
根据主题设计教学目标和具体教学要求；
根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。主题式教学的基本设计单位是主题，教师和学生围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动。基于主题意义探究的英语教学有利于将教学内容与语言学习结合起来，有助于提高学生的学习兴趣和课堂参与度。这样，学生对语篇所使用的语言能有更准确的理解，而不是停留在表层理解上。

高一的语篇阅读教学可以将学生在九年级探究过的相近主题作为引入，激发其主题背景知识，引导其进一步思考该主题，构建更加完善的主题框架。

初高中英语阅读语篇虽然有部分相近主题，但也存在一些差异，英语课程教育工作者在教学中若采用主题式教学，则会有效帮助学生在初升高阶段进行衔接学习。这样，学生在学习语言的同时能获得情感、态度和价值观等方面的知识、经验、智慧，对课程知识和周围世界会有更深刻的理解。