高职院校校园景观育人功能实现途径研究

辛 爽

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议讲话中提到：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]高职院校校园景观作为校园育人不可或缺的一部分，将校园文化内涵物化，是课外育人的重要途径、环境育人的重要载体。因此，探索高职院校校园景观育人功能的实现途径就显得尤为重要。

1.1 体现历史文脉，传承校园精神

由于地域差异，加之自身发展的历史文脉也有所不同，每所高校都有其独特的文化资源和历史底蕴。对于高职院校的师生而言，校园中最能对他们产生感召力和凝聚力的元素，通常就是那些最能反映学院历史人脉的景观[2]。校园景观作为课外育人的良好载体，可充分体现学校的办学理念及个性气质，凸显办学特色，加深师生的归属感及认同感，使师生能够更加深刻地领悟学校的精神文化，提高育人实效，同时也有助于提升学校的声誉及综合竞争力。

1.2 陶冶人文情操，塑造健康人格

校园景观是校园文化的重要组成部分，在校园中无处不见、无处不有，具有自然环境与文化环境相融合的特点。优良的校园景观对学生的身心健康起到积极的影响，对学生个体的思想和行为具有制约性及引导性。通过校园景观的熏陶，学生的心情得以调节，身心压力得以释放，审美能力得以提升；
同时，校园景观能在潜移默化中陶冶人文情操，塑造健康的思想品格，完善个人修养，使学生成为有思想、有气度、有内涵的人。这是校园景观育人的重要功能。

1.3 培养学习兴趣，弘扬工匠精神

高职教育以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的具备综合职业能力的高素质技术技能人才为主要目标，教学内容上注重实践技能的培养、工匠精神的养成。校园景观可以基于高职教育特点及规律，融入职业特征、职业素养等文化内涵，化枯燥无味的书本知识为妙趣横生的园林景观，集美观性、实践性与趣味性为一体，通过直观感性的方式启发学生思考，无形中培养学生的学习兴趣。同时，具有专业文化内涵的校园景观能够引导学生理解工匠精神，恪守职业道德，帮助培育新时代的能工巧匠。

近年来，我国高职教育呈现出前所未有的发展势头，高职院校的规模也不断扩大，而与蒸蒸日上的高职教育发展不同步的则是略显滞后的校园景观建设。

本研究采取网络调查问卷形式，主要对象为唐山几所高职院校的在校学生。综合研究内容，调查问卷共设12 个问题，内容主要涉及“是否感受到校园景观的文化内涵”“校园景观是否发挥育人成效”等。课题组共收回问卷203 份，有效率为100%。通过对调查问卷的分析，课题组总结出高职院校校园景观育人功能的现实缺陷如下。

2.1 缺少文化底蕴，育人内涵被忽视

课题组通过对“是否感受到校园景观的文化内涵”的结果进行统计，发现54%的学生认为“感受到，但很少”，0.8%的学生认为“未感受到”；
63.4%的学生认为校园景观“未发挥育人功能”，13% 的学生认为校园景观“仅发挥少部分育人功能”。

校园景观作为校园建设的一部分，反映了一所学校的文化价值观。部分学校在校园景观的营造上盲目跟风，并未深挖本校的文化传统与历史渊源，也未将办学理念融于其中，甚至复制他校文化，使得校园景观的地域性主题不够突出，缺少本校文化底蕴，导致不同文化背景、不同地域的学生在“同质化”的校园环境中成长，丧失了个性与特点。而脱离文化基础的校园景观也只是“空中楼阁”，不能达到景观育人的效果。

此外，许多高职院校以招生就业、基础建设为学校建设的重中之重，忽视了对校园景观的整体规划，在校园景观的营造过程中过于注重外在美，甚至形式大于内容，从而忽略了景观的内在美，忽视了校园景观也是思政育人的重要载体。校园景观的构成要素较多，包括校园建筑、道路广场、景观小品、植物配置等。校园景观的物质功能与精神功能并重[3]，其中物质功能主要是为师生提供交流、休憩、娱乐的舒适空间，而精神功能则是陶冶师生情操、培养学生良好的品质。《高等职业学校建设标准》（建标197—2019）中也明确指出，应“结合校园育人环境的需要，合理规划布置绿化场地”。因此，高职院校在校园景观的规划设计中，应将景观的生态功能与育人功能融为一体，统筹考虑，不能顾此失彼。

2.2 缺乏高职特色，个性设计显不足

在“校园景观是否具有本校特色，是否体现职业教育特点”一题中，69.5% 的学生认为“校园景观毫无本校特色，不能体现职业教育特点”。可见，缺乏高职特色、缺失个性设计已成为现阶段高职院校校园景观育人功能的现实缺陷之一。

与本科院校侧重点有所不同，高职院校的人才培养目标主要是培养职业型、技能型、实用型人才。此外，企业也成为助推高职院校发展的重要力量，校企双方在广度和深度上的合作，成为高职院校的另一特色。因此，不论是校园基础建设还是景观营造，都应体现高职自身特色。当前，部分高职院校的校园景观建设缺少从职业教育角度进行系统规划，并未体现高职院校的职业文化，未将校企合作理念在景观设计上加以物化，“职”“技”特色不突出[4]。

2.3 缺少整体协调性，景观形式较单一

调研发现，42.4% 的学生认为“校园景观缺乏整体协调性，景观形式较为单一”。

校园景观是一个有机整体，学校在对其进行规划设计时，不仅要统筹考虑建筑、道路、景观小品、植物等景观要素，还要将特色文化串联成一个系统，在对校园文化整体规划的基础之上进行校园景观规划。这样，散落在各处的校园景观才能与校园文化相协调、相关联，以最合理的布局、最丰富的形式、最低的成本投入实现最好的育人效果和艺术效果。目前，部分高职院校校园景观过于散乱、僵化呆板，与北京大学、华中科技大学、厦门大学等高校的校园景观相比，明显缺乏整体协调性和理念统一性。

高职院校校园景观的不协调性主要表现在以下方面：一是主体建筑与周边景观不协调。例如，校园主体建筑多为标准工业厂房，但校内却看不到任何具有工业元素的景观小品，工业教育的意义大打折扣；
二是校园各区域之间景观不协调。东区的欧式水景，南区的中式亭廊……杂乱无章，风格不统一，未形成系统性的文化景观；
三是校园景观与校外景观不协调。学校在对校园景观进行规划设计时，不能充分尊重、借用校园周边环境，甚至完全脱离校外区域空间，对所在区域整体景观风貌造成破坏。

此外，部分高职院校的校园景观在形式上较为单一，创新少，趋于同化。千篇一律的景观形式导致校园辨识度较低，枯燥乏味。师生漫步其中容易产生视觉疲劳，难以获得归属感。

课题组通过对高职院校校园景观育人功能存在的现实缺陷进行分析，对当下校园景观育人功能的实现途径提出以下建议。

3.1 挖掘人文历史，彰显本校特色

独特的文化及历史是每所学校的灵魂。校园文化正是在历史的积淀和文化的积累中逐渐形成，外化于形则表现在校园建筑、校园景观等方面。学校在进行校园景观的整体规划设计时，要充分挖掘本校及当地的人文历史，结合办学理念及校园文化[5]，制定出独一无二、景观与文化相协调的特色方案。师生长期熏陶其中，逐渐产生强烈的认同感，形成正确的价值观，进而实现校园景观的育人效果。

例如，唐山某高校校园景观主要节点是位于校区东南方位的地震遗址。1976 年的大地震，在唐山人民心中留下了永远的痛，也成为这座城市抹不掉的记忆。目前唐山现存的地震遗址属于国家保护级别的只有三处，而此高校地震遗址是其中保存最完整的一处。此处地震遗址原为学校图书馆，历经40 余年的风雨，依然完整地保留了地震破坏时的建筑框架原貌[6]。东倒西歪的水泥框架似乎在诉说着当年的灾难，而墙上枝繁叶茂的爬山虎和周边郁郁葱葱的植物则代表震后唐山的涅重生，搭配与之呼应的地震纪念雕塑小品，整体营造出传承历史文脉的特色校园景观。

3.2 结合“职”“技”特点，突出个性设计

高职院校在进行校园景观设计时，应避免千人一面，而是要凸显培养技能型、应用型人才的“职”“技”特点。具体来说，校园景观的营造可提炼不同专业的代表性元素，与专业文化内涵相融合，既强化专业特色，提高专业感召力，同时也能成为学校对外形象宣传的绝佳窗口，形成一种“隐形”名片。此外，在校园景观建设中引入企业文化、行业文化，让学生在校园中感受浓郁的行业气息，有助于提升学生的综合职业素养。

例如，某职业技术学院是国家示范骨干高职院校，涌现出一批全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、国家陶瓷艺术大师。学校可将以上宣传“工匠精神”的要素融入园林小品、道路指示牌等景观元素中，如以“工匠精神”为主题的文化景观廊道，配以象征坚韧不拔精神品质的松柏等植物，对学生起到“不言自明”的教育效果。同时，在统一规划的前提下，围绕专业特征在各二级学院园区形成各具特色的校园景观。如学前教育学院，主要培养具有专业知识及技能的幼儿教育工作者，即可依托幼师专业特色设计景观。一方面，可利用镂空浮雕墙等元素表达“师风师德”的内涵；
另一方面，可将幼儿园室外景观元素——游戏墙、种植园地等引入其中，作为学生的实训场所；
还可在建筑墙体或地面铺装展示幼儿教育的经典语录；
在植物配置上，则较多运用桃树与李树，寓意“桃李满天下”，增强学生的职业自豪感。这样的校园景观体现个性化设计，既烘托了职业氛围，又能使专业知识具象化，凸显景观育人效果。

3.3 融合景观形式，注重育人功效

校园景观育人内涵的表现深度，关键在于育人特色与景观的结合程度。景观的表现形式多种多样，应找到与育人特色的契合点，这样营造出的校园景观既生动活泼，师生接受度高，又别出心裁；
既有了形象的表达，又注重了育人的内涵。例如沈阳建筑大学将稻田景观引入校园，融合现代景观的设计手法，既演绎了现代版的“耕读”故事[7]，展现了可持续发展理念，同时也引导学生正确面对粮食安全问题，将景观的育人功能发挥得淋漓尽致。此外，还可根据学校的地理位置，土壤条件等因素综合考虑，因地制宜，选择适合的植物进行合理配置，营造出春季有花，夏有阴凉，秋季有果，冬有绿色的特色校园景观。例如利用“梅兰竹菊”的植物配置营造坚韧不拔、高洁淡雅、刚正谦逊、坚强勇敢的景观氛围，利用植物文化感召，提升学生的人文素养，实现“以景育人”。