基于CDIO理念的“幼儿园环境创设”教学模式研究

丁晓景

（宜春职业技术学院,江西宜春 336000）

随着时代发展，我国愈加重视学前教育，制订出台了一系列方针政策，保证幼儿教育目标的实现，同时，社会及用人单位对幼儿园教师知识结构、职业素养、职业技能要求的提高，使高职高专院校这个培养幼教师资的重要基地，需要更深入地思考和研究高职学前教育专业的课程设置与实施以适应新的要求。

美术是最能帮助孩子们学会直觉地、合理地思考，让他们的发散性思维得到发展。直观性、体验式教学也是孩子最易接受的，美术在幼儿园课程教学及环境创设中都起着非常重要的作用。“美术”是一个开放的概念，随着社会的发展，其内涵和外延将不断发生新的变化。到了20世纪下半叶，西方出现了“视觉艺术”（visual art）的提法，以替代“美术”的概念[1]。基于目前最新脑科学研究的发现，视觉艺术是基于脑的教育的重要部分，它们能够促进认知、情绪表达、理解力、文化意识和美感的发展，在学习过程中发挥重要的作用[2]。《幼儿园环境创设》作为高职学前教育专业的专业必修课程，必须与时俱进，学习借鉴先进的教学理念，紧扣职业教育的特点，培养学生不仅具有手工制作能力与审美素养，而且懂得儿童审美教育，能够将美育综合运用到幼儿园环境创设中。职业教育的课程体系是将工作过程系统化的课程，目的是培养学生的职业能力，学习的过程中需要与实际的工作环境背景联系起来，原有课程中较注重技能技巧的学习，更多的是单个学习任务或技能的学习训练，缺乏综合工作项目实践及完成幼儿园真实工作任务的经验。根据现代化幼儿园的岗位需求，结合学前教育专业人才培养目标，要改变传统幼儿园环境创设课程的以技能训练为主的教学模式，及时学习理论、更新理念，集合各种资源，在职业教育的人才培养目标下，把以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的CDIO工科教育模式运用到“幼儿园环境创设”教学中，探索以学生为中心、学生主动参与、自主协作、勇于创新的新型学习方式和教学模式，使其具有前瞻性、实用性、科学性。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织，CDIO由构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个单词首字母组成。这种以工作任务为导向，以项目化学习为核心，教学做一体化的教学模式，可以很好地解决传统幼儿园环境创设课程的以技能训练为主的教学难点痛点，培养学生主动学习、探究式学习、智能型学习的能力。

（一）当前高职学前教育专业美术及“幼儿园环境创设”课程现状

高职学前教育专业的“幼儿园环境创设”属于专业核心课程，前导课程主要有素描、色彩、手工制作等美术课程。高职学前教育专业的学生不能等同于师范类美术专业学生，因此在课程内容、课程设置、教学目标都区别于一般的美术专业学习，具有自身的独特性。以笔者所在高职院校为例，目前高职院校学前教育专业的美术课程普遍存在以下几个特点：第一，课时少而分散。每个学期均安排有美术课，但是每周只有两个课时80分钟，课上练习的机会较少。第二，内容多而杂。学前教育专业并不是培养专业的幼儿园美术教师，而是培养具有良好审美素养及美术能力的幼儿园全科教师，因此，学生在三年里必须学习的相关美术种类繁多，包括美术鉴赏、素描、线描、简笔画、色彩、图案、中国画、儿童画、装饰画、剪纸、折纸、纸贴画、布艺、刺绣、编织、玩教具制作、彩泥塑造、果蔬造型、幼儿园环境创设、学前儿童美术教育等。第三，学生多而无基础。学前教育专业因近些年对幼教师资的旺盛需求而招生火爆，学生数众多，且没有美术基础，为老师上课造成很大的困难。第四，老师学生不知为何学以及如何用。由于学生甚至部分专业教师缺乏对幼儿园及幼儿教师工作教学的直观认识了解，因此在学习的过程中，容易陷入只重技术技能学习的误区，而不懂为何学以及学了如何综合运用在实际的工作教学中去，这种情况使“幼儿园环境创设”课程内容也停留在较单一的技能训练为主。

（二）“幼儿园环境创设”课程设计与实施

高职培养的是应用型、技术型人才，特别重视学生的动手能力及职业技能的培养，因此，学前教育专业的美术课程实践环节占用较大比重，在原有课程设置中占 60%以上的比重。原有课程体系中，“幼儿园环境创设”课程内容是逐项展开学习，彼此之间缺少关联，特别是实践环节缺乏连贯性与关联性，以单纯的技能实践为主，可以通过校企合作，与幼儿园一线保持密切交流，根据行业需求及时调整教学计划，加强各学科之间的互动交流。而基于CDIO理念的“幼儿园环境创设”课程设计目的就是要打破常规教学环节，将技能学习与实践环节融合统整，以“工作任务”来引导教学，通过线上线下混合教学来实现教学目标。“工作任务”的学习功能很强大，但是必须有周密完善的规划，确定工作目标，工作任务框架结构及工作任务实施过程的把握才能完成，工作任务涵盖了幼儿园学习生活的各个方面，课程态度更加开放、更加弹性化，从而更具多元性和创造性。以幼儿园五大领域作为背景，将课程内容统整在主题之下，与幼儿园工作任务内容相结合，围绕这些主题设计项目，每一个项目下设立学习任务和实践任务，这些任务再细分成包括独立完成的个人任务，以及需要分组完成的合作集体任务，由任务去驱动学生完成学习任务， 实现学习目标。

1.教师指导学生确立主题项目。

在项目主题的确立上，因为学生对幼儿园学习领域的了解不多，所以教师必须要起主导作用，指导学生选择主题项目。也可以与实训基地的幼儿园进行合作，以幼儿园的实际需求来设计主题项目，为学生营造真实的工作情境。可以同年级每个班选择不同主题项目，这样有利于提高成果展示交流的多样性和借鉴性。以幼儿园主题活动设计的环境布置工作任务为例，通过与幼儿园交流了解到该幼儿园将在下个月举办“幼儿园的科学周”主题活动，围绕幼儿园“幼儿园的科学周”主题活动的环境布置工作任务进行方案设计。首先教师要引导学生调查幼儿园开展科学活动的场地、安排，幼儿比较感兴趣的科技活动，幼儿园在科学周会开展哪些活动等，根据这些内容有针对性地选择适合的材料与类型，将不同的手工绘画类型与主题项目进行有机结合，完成设计方案。不同小组的工作任务也可由任课教师协调统整，针对幼儿园不同年龄段、活动内容的不同设计方案，在该幼儿园教师们对各小组的幼儿园主题项目设计方案中做出评价与选择，并对最后的完成效果做出使用评价。

2.学生在教师指导下设计并完成任务。

教师指导学生根据幼儿园实际工作任务确定项目后，学生可以根据自身实际情况进行分组，各组要根据主题项目独立设计并完成任务。任务分为学习任务和实践任务， 学习任务包括制订学习单、理论学习、技能学习、能力拓展等；
实践任务包括调查研究、资料搜集、成果展示、评价交流等。按照不同任务又分为个人任务和分组完成的集体任务，实践任务按照不同项目的实际情况由教师和学生协商安排，可分个人、小组或者集体完成。要完成这些任务，学生课前、课中以完成学习任务为主，课后利用课余时间深入到幼儿园，对幼儿、家长、教师、园长调查访问，了解园方的实际工作要求和孩子们的兴趣点等，通过这种工作流程，增加学生的沟通交流与团队协作能力，最后完成实训项目。教师通过学生线上教学平台作业完成情况、课中与学生直接沟通了解学生学习任务完成情况，学生可以利用QQ、微信、线上学习平台等手段向老师汇报工作动态、实践任务完成情况等，教师根据实践任务进行的实际情况，做出有针对性的建议要求。

3.工作任务的成果展示交流。

工作任务完成的成果展示交流非常重要，不仅可以展示学生工作任务的完成情况，而且可以体现学生的团队协作能力与沟通能力，让学生了解到幼儿园不同的工作任务，对幼儿园真实工作项目有更加直观的感受。展示形式多样化，比如举办成果汇报展，对各班项目成果进行集中展示，也可分小组或个人进行课上的展示交流，教师还可以组织学生通过线上教学平台、抖音等平台进行直播展示，促进学生之间的交流。优秀的项目任务成果还可以输送到幼儿园，请幼儿园教师带领学生对项目进行实际运作以检验成果。通过一系列的活动方式，为学生搭建展示、交流、实践的平台，更好地为教学服务。

4.对项目任务完成情况进行评价。

基于CDIO理念的“幼儿园环境创设”课程的考核评价方式不能沿用传统的考试评价方式，必须创新考核评价方式，考核评价方式的创新也将更加有利于整个课程统整设计的实施。“幼儿园环境创设”课程将过程性考核与实训项目完成性考核进行有机结合，把考核放在整个学习任务与工作任务的实施过程中，包括线上学习过程性考核评价、线下实训项目完成性考核评价。由生生互评、任课教师评价、幼儿园指导教师评价三方组成的多维度评价构建一个更为科学、合理、全面的考核评价方式。

（一）课程团队建设

在学前教育专业开展基于CDIO理念的“幼儿园环境创设”课程，要求任课教师在具备扎实的美术专业功底与美术理论知识之外，还要具备科学宏观的学前教育理念和相关的教育学、儿童心理学的知识，同时对幼儿园课程教学、工作要求、活动组织都有较为系统、深入的了解，因此对任课教师的要求比较高，否则很难实现课程设计的教学目标，获得令人满意的课程教学效果。因此，要加强课程团队建设，派出老师到幼儿园实践锻炼、外出学习培训、内部加强与学前教育专业其他相关课程老师的交流学习，通过这些手段提升课程团队的教研科研能力，保障课程实施效果。

（二）实训条件保障

学前教育专业校内实训室主要有幼儿园模拟教室、手工实训室等，而作为产学研结合的校外实训基地是保证课程设计能够顺利实施的必要条件。学前教育专业的校外实训基地主要是各级各类的幼儿园及保教机构，通过与幼儿园及保教机构的紧密合作，为幼儿园提供必要的教学科研服务，为项目任务的实施创造落地条件。在实训项目的实施过程中，幼儿园一线教师对学生可以进行实践指导，为整个课程设计的实现打下良好基础。

（三）学校的理解与支持

基于CDIO理念的“幼儿园环境创设”课程改革是一项创新性的教学实验，它打破了课上课下的界限，打破原有的大班式、一言堂的教学模式，运用线上线下混合教学模式以及微信、抖音等各种方式来了解学生学习动态、学习成果，进行展示与交流。这种新型的教学实验需要学校的理解与支持，能够对这种教学形式给予一定形式的政策支持， 对这种教学成果给予理解与支持，否则，这种创新很难实施。

基于CDIO教学理念的“幼儿园环境创设”课程，通过教学内容的统整加强课程不同科目之间的横向联系，还可以加深美术学科与学前教育专业其他学科之间的互动；
基于CDIO工程教学理念的教学方法，让该课程围绕“工作任务”的项目化教学更具有实操性，加强课程与幼儿园实际工作的融合统整，增加学前教育专业学生对本课程在幼儿园工作中重要性的了解，提高学生的学习积极性， 培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生自主探索、自主学习，从而增强主观能动性，通过团队协作完成任务，让学生在实践中感受到团队的力量， 促进个体的协作沟通能力，更好地实现高职学前教育专业人才培养目标。