指向地理核心素养培育的任务驱动型研学课程设计——以福建东山岛为例

方延飞，夏 非，李欣怡

(江苏第二师范学院地理科学学院，江苏南京，211200)

研学旅行是根据区域特色、学科需要和学生年龄特点，组织学生通过集体旅行的形式走出校园，增强与具体地理情境的亲近感，以培养学生的自理能力、地理核心素养及创新能力。[1]当下，研学教育理念的发展、研学课程基地建设的完善和研学课程的内容设计等一系列与研学相关的举措，已经上升到全面提高学生综合素质教育的国家战略高度。在2013年9月召开的研学旅行试点工作研讨会上，时任教育部基础教育一司司长王定华提出：“要把研学旅行作为撬动素质教育的杠杆、新课程改革的突破口和素质教育新的增长点。”[1]已有研究表明，研学教育依靠其承载的计划性、实践性、整合性和开放性，能极大地丰富学生的学习方式，是对学生地理核心素养养成的实践检验。[2]

地理研学课程是围绕研学目的地和资源样态构建的，被认为是“行走中的地理课堂”，通过引导学生走出传统课堂，创设实践活动情境，让他们用眼睛去观察、用头脑去思考、用言语去表达形成这种地理现象的过程。[3]但是，在研学课程的实施过程中，普遍存在向娱乐性旅游活动转变、无法让学生认识到研学课程的目的、不能将实践认知与理论知识相结合等问题。为了充分发挥研学课程的教育价值，教师可以在学生的认知水平和能力高低的基础上，采用任务驱动法，即在教学过程中通过统领性的任务或核心问题的引领，推动学习者产生探究的需要、兴趣和强烈动机[4]，引导学生积极主动地探究地理现象，从而实现研学课程中“研”和“学”的优势互补，发挥研学课程对学生地理学科核心素养培育的重要价值。

大学、中学开设海洋地理课程是中国建设海洋强国的重要支撑之一[5]，通过研学课程的形式引导学生学习海洋地理知识，提高地理学科核心素养，将海洋地理学习与研学教育深度融合，将传统课堂上所掌握的知识在现实情境中得到印证，使抽象的理论知识具体化，进而在真实情境中尝试开展问题探究，有利于提高学生地理学习的兴趣和加深学生对区域海洋的认知。这既对接了高中地理必修课程的主要地貌景观、国家海洋权益、海洋发展战略和选择性必修课程的内外动力与地表形态变化、海洋空间资源开发与国家安全，以及海洋地理选修课程等多学段、多方面的内容，又符合《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中地理教学要“注重校外地理课程资源开发”的要求。[6]

福建东山岛作为国家级示范性学生综合实践基地及福建省中小学生研学实践教育基地，融合优美的海洋自然环境及谷文昌纪念馆等人文景观，服务于省内外中小学生的课外实践活动，因此，东山岛是非常适合开展研学课程的区域。[7]基于此，本文以福建东山岛为例，采用任务驱动法并结合海洋生物景观、灯照小管捕捞、海岸地貌景观、海防历史及东山岛孕育的红色精神等内容设计任务方案，让学生通过强烈的任务驱动，在深入感受海岛的秀丽风光时学习生活中的海洋地理知识，促使其达成对东山岛及周边海域的区域认知的目标和加深对地理实践力的理解，培育学生的人地协调观和综合思维。

本次研学课程设计在福建东山岛区域特色海洋地理资源的基础上，着重指向学生地理学科核心素养的培育，采用任务驱动法，并借鉴余小灵等人的云南普者黑项目式研学旅行课程设计思路[8]，以准备阶段、实践阶段和评价阶段为主线，围绕如何满足高中海洋地理研学课程与地理核心素养培育的有机融合这一现实需求，提出了研学课程设计思路，如图1所示。

(一)准备阶段

准备阶段涵盖选用指导的理论方法、设计研学路线、确定研学主题和制订研学目标四个方面。

本次研学课程以“任务驱动”为理论支撑，实现“研”和“学”的有效融合。任务驱动作为基于建构主义教学理论的教学法，强调学生的学习活动必须与任务相结合，在真实的研学情境中引导学生带着明确的任务进行自主探究学习，使学生拥有学习的主动权并完成既定任务，这样能够极好地体现地理研学教育的开放性和实践性，有利于学生主动构建自身的地理学科知识体系。为此，以福建东山岛及周边海域的区域认知为基础，通过具体的研学任务设计，给学生创设身临其境的任务情境，驱动学生对新知的学习；
并在研学过程中赋予学生持续的学习动力，促进学生在主动研学的过程中实现海洋地理知识的内化，进而在原有知识和实践认知的相互作用中，达成任务设计的目标，最终实现对学生地理核心素养的培育。

研学路线以坚持分析区域现状、结合东山岛最大特色而设计。将海岛及周边海域作为研学课程的主要区域，引导学生深入挖掘东山岛的海洋教育资源，有利于学生感知海洋现象、探究海洋知识、学习海洋地理，也使青少年在学习海洋地理知识的同时激发建设海洋强国的动力，培育青少年的家国情怀。因此，根据研学点的类型、特色以及学生的认知水平，将东山二中海洋生物标本馆、马銮湾、风动石景区、东门屿及谷文昌纪念馆定为研学点，串成研学路线。首先来到东山二中海洋生物标本馆和马銮湾，了解和体验当地的海洋生物资源及利用方式；
其次踏足风动石景区与东门屿，初步感知海岸地貌风光、了解海防历史；
最后来到谷文昌纪念馆，挖掘其中蕴含的红色文化价值与精神象征。该研学路线中既有场馆活动，也有野外实地考察；
既有学生观察与认知，又有调研与体验。

研学主题旨在向学生充分展示福建东山岛旖旎的海岛自然风光，呈现东山岛所蕴含的地质地貌、海洋生物、海洋权益等学科知识和孕育于此的红色精神，实现高中海洋地理研学课程和地理核心素养培育的有机融合。

研学目标的设定融合了研学行程中的区域特色资源，并兼顾学生在现实情境下的学习认知规律，指向学生地理核心素养的培育。首先，在行程一中，通过海洋生物标本的学习和灯照小管的捕捞，促进学生认知区域海洋生物景观并提升地理实践力，同时在上述行程中引导学生体悟人地协调观。其次，在行程二中，学生通过辨识海蚀地貌、了解海防历史，进一步完成区域认知和深层次理解人地协调观。最后，在行程三中，融入红色精神要素，以期在研学中结合区域人文景观来发展学生的综合思维并培育其家国情怀。

(二)实践阶段

实践阶段围绕熟悉行程背景、达成行程任务、开展师生活动三个方面展开。

熟悉行程背景是地理研学开展的前提，是学生认识研学目的地的预热工作，直接影响学生参与研学课程的积极性，因此，教师在研学点介绍行程背景时应尽可能充满趣味性，贴合学生的思维逻辑，以激发学生的好奇、探索心理。

达成行程任务包含行程主题、学生任务、教师任务及任务达成与效果四个子方面。行程主题的确定直接决定本次研学行程开展的意义和方向。学生任务的设计作为任务驱动型研学课程的核心，直接影响研学课程对学生地理核心素养培育的效果和质量。因此，学生任务设计应从深层次把握其合理性出发，紧密贴合学生的“最近发展区”和学情特点，以东山岛特色景观为任务情境，让学生带着真实的任务学习。教师作为指导者，其任务既是科学引领学生进行自主学习探究，指导学生完成既定任务，又承担着保障学生安全之责。任务达成与效果旨在帮助学生有的放矢，明确完成研学任务后所要达成的学习效果。

开展师生活动环节兼顾“教”与“学”，以“教师梳理内容，学生发言提疑，师生探讨解疑”为基本模式，给予学生充分的反应时间，让学生基于内容梳理的认知体系，通过自主探究发现问题。最后师生探讨解疑，呈现教学相长的效果。

(三)评价阶段

评价环节虽然是研学课程的收尾阶段，但其作为全部流程的指向标，是研学课程和娱乐性旅游活动的重要区别之一。通过制订评价指标，及时评价，能有效促进学生针对研学课程的内容进行自我反思，提高对自身地理核心素养培育的关注度。

本次以海洋生物景观、灯照小管捕捞、海岸地貌景观、海防历史景观以及东山岛所蕴含的乡土地理资源和红色精神等模块作为研学课程的主要内容，围绕行程背景、行程任务与效果及师生活动与交流等方面展开，具体行程内容如下。

(一)行程一：东山二中海洋生物标本馆与马銮湾

1.行程背景、任务与效果

早在1980年东山二中的教师就意识到，可以充分利用东山靠海的得天独厚地理优势和海产资源丰富的特点，引导学生走出校园，走近大海(例如马銮湾)，去了解海洋无穷无尽的奥秘，增长学生对书本知识的认识，开阔眼界，让大自然成为学习生物学的大课堂，拓展生物教学和科研的空间。东山二中海洋生物标本馆分为海龟厅、鲸豚厅、鱼类厅、节肢动物厅、软体动物厅、海藻厅、腔肠动物厅、棘皮动物厅等几个海洋生物展厅，面积400平方米，现存1200余种标本，基本反映了台湾海峡海洋生物资源的概况。[9]行程任务与效果如表1所示。

表1 行程一的任务内容和预期效果

2.师生活动与交流

在标本馆的参观过程中，应尽可能使“师生活动与交流”环节的情境具体化、问答多样化及组织有序化，并使这种师生之间有效交流的形式延伸至课堂中。教师带领学生观摩学习馆中的各类海洋生物资源，初步了解常见的生物及其生活习性，强化爱护海洋、保护动物的意识，体悟人地协调观，并在交流中引导学生探究海洋生物资源对当地经济发展及教学科研的重要价值，以此加深区域认知。在灯照小管捕捞的实践环节，教师在保证学生安全的前提下，尽可能让学生亲身体会生活背景下海洋生物资源的开发利用方式，这将在涉及学生地理实践力的提升方面起到出乎意料的效果。

(二)行程二：风动石景区与东门屿

1.行程背景、任务与效果

东山风动石以奇、险、悬位居全国六十多块风动石之最，其重约200吨，斜立于一块卧地花岗岩磐石之上，上下两石吻合点仅数厘米见方。[10]该风动石属于由花岗岩所形成的石蛋地貌，在地质历史时期经受地壳变动形成许多垂直节理，进而裂解形成石柱体，后续在海浪、风力等外力的作用下，石柱体的棱角渐渐被磨圆形成了如今的风动石。而距离东山岛铜山古城东门两千米外的中国四大名屿之一的东门屿，其花岗岩海蚀地貌景观更是令人叹为观止。基于地质构造、气候条件、海洋动力等因素的综合作用，在踏足东门屿时通过仔细观察、认真比对可辨认出海蚀柱、海蚀穴等典型海蚀地貌。行程任务与效果如表2所示。

表2 行程二的任务内容和预期效果

2.师生活动与交流

学生在教师的带领下前往风动石景区与东门屿，领略独特的海蚀地貌风光，发现难以辨认的地貌类型及时向教师提问。教师在现实情境下通过加深学生对东山岛地貌形态成因的理解，培养其基本的乡土地貌辨识能力和区域认知能力；
教师提供相关资料，在此行程中穿插介绍该区域的海防历史，引导学生进一步体悟海洋强国的内涵。

(三)行程三：谷文昌纪念馆

1.行程背景、任务与效果

东山岛现代沙地大约形成于2300年前，是气候因素和人类活动共同作用的结果。中华人民共和国成立之初东山岛沿海风沙灾害十分严重，为此谷文昌带领东山人民植树造林，从根本上把一座风沙泛滥的海岛变成生机勃勃的绿洲，大大改善了东山岛的生态环境。习近平总书记在《“潜绩”与“显绩”》一文中，对谷文昌精神给予高度评价，称赞他“在老百姓心中树起了一座不朽的丰碑”。[11]行程任务与效果，如表3所示。

表3 行程三的任务内容和预期效果

2.师生活动与交流

最后师生来到“全国爱国主义教育示范基地”——谷文昌纪念馆参观实践，学生在专家讲解和结合已有资料的基础上，完成既定任务。教师在该过程中不仅需要引导学生解决有关地理学科的专业问题，还要注重挖掘其中蕴含的精神象征和知识价值，进而使学生体悟谷文昌及东山岛人民在生态建设方面所展现出的人地协调观，理解“谷文昌精神”，培育家国情怀，发展综合思维。

研学课程评价作为全部流程的指向标，能够有效提高学生在研学过程中对地理核心素养的关注度，使得研学课程取得更好的效果。本次指向地理核心素养培育的任务驱动型研学课程是以任务为主线，在任务驱动的模式下实现研学课程的教育价值。因此，在评价过程中不仅要关注研学总目标的达成度，还要注重任务设计能否有效助力研学课程的进行。据此，本次研学课程以段玉山等人提出的研学总目标，包括价值认同、实践内化、身心健康、责任担当四个方面作为一级评价指标[2]，二级评价指标则指向任务驱动在研学课程中对地理核心素养培育的增益效果。现以行程一为例构建评价体系，如表4所示。

表4 指向地理核心素养培育的任务驱动型研学课程评价体系——以行程一为例

福建东山岛以其独具特色的海岛文化，素有“海滨邹鲁”的美称，其丰富的海洋生物资源、旖旎的海岸地貌景观、可歌可泣的红色精神既契合海洋地理研学课程的知识学习，又能够落实立德树人的根本任务。因此，它是优质的课外地理教学资源，使学生深入感知东山岛的海洋地理景观，回顾家乡历史，弘扬东山岛所孕育的优秀民族精神。

本文设计的研学课程依托任务驱动法，在理论知识与实践认知相融合的过程中指向学生地理学科核心素养的培育。基于任务驱动的研学课程，在各行程具体任务的引领下给予学生持续的学习动力和明确的任务达成与效果，在学习内容上突破了教材、课堂的局限，向身边的海洋地理价值领域延伸与拓展，有利于提高学生学习海洋地理课程的兴趣和加深学生对东山岛及附近海域的区域认知，进而为学生区域海洋地理课程的学习及抽象理论知识在具体情境中的迁移运用能力的培养开辟了一条可行途径。并且在实践认知的过程中充分调动学生的情感感知能力，让学生充分感知东山岛旖旎的自然海域风光，提高学生对我国部分海域的认知度并积极思考海洋生物资源开发利用、人地协调发展等问题，培养了学生人地协调观和区域认知；
在学生置身于具体地理情境，亲身体验的过程中，与他人的合作交流能力得到提升，切实促进地理实践力和综合思维的发展。