基于微课开展小学数学课堂教学的制约因素及应对措施

张卉

（淄博市张店区莲池学校，山东 淄博255000 ）

微课属于信息化教学模式，教师在利用微课进行教学时，需要结合教学内容制作微课视频，并在合适的时间播放视频，以此发挥微课的助学价值。大部分情况下，教师会将其应用到教学设计、课后测评、点评总结等方面。为了保证微视频在教学中发挥作用，教师需要将视频时长控制在5 分钟左右，避免出现视频过长、消耗学生学习热情的情况。另外，教师还要在教学过程中不断反思总结，发现影响小学数学教学质量的问题，并对此进行分析，找到合适的解决对策，提高小学数学课堂的教学质量。

（一）微课的概念

微课指的是运用信息技术，将碎片化的知识整理成视频，形成数字化资源。微课还可以是记录教师课堂教学某一环节的视频，学生可以通过不断回放对其中的知识进行复习。微课的核心组成内容是教学视频，其中包含较多辅助性的教学资源。微视频可以通过知识间的关系和呈现方式,营造一个主题式资源库，教师可以根据教学主题搜集相应的微视频资源，并将其应用到教学中。

（二）微课的特点

微视频时长短，这是微课最突出的一个特点，也是微课在教学中的重要优势之一。大部分教师在制作微视频时，都会将时间控制在5～8 分钟。这样既可以充分展示重难点知识，又能够让学生集中注意力，进一步发挥微视频的价值。由于微视频受时长限制，教师只能在视频中总结一两个知识点，这可以大大提高知识的针对性，根据学生的学习需要播放相应的视频，避免浪费时间。

微视频传播方式多样性，具有灵活性的特点，这一特点与传播方式多样有着密切关系。当前为网络时代，信息传播方式越来越多，教师除了要在课堂中向学生展示微视频内容，还需要以不同的方式将视频传给学生，方便他们自主学习[1]。教育公共平台、微信、QQ 等都可以成为主要传播渠道，方便知识传递。同时，微视频创作具有趣味性，微课之所以能够被广泛应用，还因为其内容创作具有趣味性。教师可以根据学生的实际情况，对视频内容进行调整，选择他们喜欢的元素融入其中，提高视频的趣味性，这样可以更高效地吸引学生，让他们愿意结合微视频进行有效果的学习。

（一）微课应用范围较窄

教师利用微课开展数学教学时，需要具备一定的视频制作能力。一般情况下，教师会选择较为简单的剪辑方式制作微视频，只需要将教学过程录制下来，并选中重要部分进行剪切即可。如果教师只掌握了这一种制作方式，那微课的应用范围就会受到限制。教师只能在完成教学之后才能上传视频，引导学生结合视频内容进行二次学习。这样虽然能够在复习教学中利用微课的助学功能，但是无法在整个教学过程中发挥微课的价值，不利于教学的完善和发展。

（二）微课内容较为枯燥

数学教师在教学期间，会以提高教学效率为目的制作微视频。此种想法会导致部分教师走入误区，使他们过分重视视频中知识重点、难点的含量，忽视了视频内容的趣味性。这样会降低微视频的教学价值，学生也会因为视频内容枯燥而失去兴趣。当学生在学习期间产生消极态度时，教师便很难再激发学生的学习热情了。由此可以看出，内容枯燥也是影响基于微课开展小学数学教学的主要因素。

（三）微视频传输不及时

通过总结发现，利用微课开展数学教学，可以明显提高教学质量。学生不仅可以借助微视频预习，还可以借助微视频复习、巩固所学的知识点。但是，想要达到这一目标，就需要教师在合适的时间将视频传送给学生[2]。如果无法及时传输微视频，学生就无法在合适的时间内观看视频、学习知识，甚至还会影响整个数学课堂的教学流程。大部分情况下，教师会选择信息技术平台传输视频，然而经常因传输渠道单一导致传输不及时的问题，逐渐成为制约数学教学开展的因素之一。

（一）扩大微课应用范围，引导学生预习

对于小学生来说，数学是一门较难的课程，教师单纯利用课堂时间开展教学，很难让学生充分掌握相关知识。为此，教师要扩大微课在数学课堂中的应用范围，不仅要在教学期间用微视频引导学生，还要在教学开始之前引导学生预习。而借助微课引导学生预习与其他的预习方式不同，学生可以更为直观地了解教师即将要讲的重点，并结合教材进行深入分析。这样学生可以在预习时总结自己遇到的问题，并在课堂中有针对性地学习知识，可以有效提高数学教学效率。

例如，以《三角形》为例，教师在对这部分内容进行教学时，主要目的是让学生掌握三角形的概念、面积公式，认识三角形的基本特征。在教学开始之前，教师可以借助网络搜集一些教学视频和教学资料，并通过整理、剪辑，制作具有预习价值的微视频，提前发送给学生，让学生回家后结合视频内容进行预习。学生在预习期间，会认识底和高，掌握三角形的面积公式。同时，学生也会遇到难以理解的问题，比如面积公式是如何来的，底和高之间是什么关系，内角和为什么是180°，等等。此种情况下，学生会对即将要学的内容有一个直接认识，并且会结合遇到的问题制订学习计划。教师在课堂中正式开始教学前，可以与学生进行沟通，了解他们在预习中遇到的问题，然后结合学生预习时所看的微视频进行教学，着重讲解学生有疑问的部分，通过此种方式提高教学效率。另外，教师还可以在教学结束后，结合学生的课堂表现制作一个供学生复习、巩固知识的微视频，扩大微课应用范围的同时，发挥微课的作用和价值。

（二）增加视频内容趣味，激发学生的学习热情

微课内容枯燥是制约教学发展的重要因素之一，为了改变这一现状，教师需要增加视频内容的趣味性。但在此之前，教师要了解导致视频内容枯燥的原因有哪些。其一，教学内容本身枯燥，部分数学内容较为抽象，需要教师引导学生了解数学概念才能真正掌握其中的知识。其二，教师单纯通过剪辑的方式制作视频，导致内容较为单调。为此，教师要做作出调整，即便数学概念讲解过程枯燥，教师也要在视频中增加一些趣味元素，以此吸引学生注意力，激发学生的学习热情。

例如，以《百分数》为例，为了保证教学质量，教师需要引导学生掌握百分数的基本概念，并结合生活实际学会利用百分数相关知识解决实际问题。对此，教师可以在进行教学设计时制作微视频，并根据小学生的爱好特点，增加视频内容的趣味性。首先教师可以与学生进行沟通，了解小学生平时比较感兴趣的东西，有些学生喜欢看动画片，有些学生喜欢画画，教师可以将相关元素融入到视频中。比如，在讲解百分数的概念时，教师可以向学生展示饼状图展示不同百分比，并选择鲜艳的颜色突出重要部分，为学生带来视觉冲击，让学生更为直观地认识以100%为单位，不同百分数的占比如何表示。另外，还可以剪辑一些动画片中提及百分数的片段，帮助学生进一步理解百分数概念。借助此种微视频进行概念教学，不仅能够增加视频的趣味性，激发学生学习热情，还能够改变学生对于微课的看法，让他们喜欢上微课教学法。同时，教师也能够在教学时充分发挥微课的价值，避免做无用功。

（三）总结视频传输渠道，发挥微课的价值

教师利用微视频进行教学，不仅要寻找合适的制作方法，还要结合学生实际情况，选择合适的视频传输渠道，保证学生能够及时接收信息，并借助视频内容提高学习效率。为此，教师可以改变以往只使用一种传输渠道的习惯，采取多平台同时上传的形式，为学生提供多个不同的选择。这样可以避开很多偶然事件的发生，尽可能发挥微课的价值[3]。而教师在选择上传平台时，也需要结合小学生的实际情况。除了微信、QQ 以外，教师还可以与学校进行沟通，建立学校独立的资源共享平台，教师不仅可以在平台中上传微视频，还可以上传其他教学资料。在此期间，教师可以在平台中解答学生的问题，还可以与其他教师交流，丰富教学经验。

例如，以《四则运算》为例，这部分内容与其他数学知识不同，它不仅在小学阶段的数学教学中占有重要地位，还会对学生之后的数学学习造成较大影响。因为四则运算属于基础知识，如“先乘除，后加减”“有括号先算括号内”等运算法则便出自于此。所以，教师需要格外重视这部分内容，并结合课堂教学过程制作微视频。此时，教师可以剪辑出自己认为重要的教学片段，然后结合四则运算知识点完善视频内容。为了帮助学生巩固知识，教师还可以在视频末尾为学生布置几道较为简单的练习题。如：66×78+155÷5=__；
1533÷73-11+325；
（189-23）×（121÷11）=__；
39+12×90÷30=__。

教师在不同平台上传微视频时，一定要提前与学生进行沟通，了解学生家中是否有能够接收视频的电子设备，保证每一个学生回家后都可以找到观看微视频的渠道，并且要让他们知道应该去哪里找视频，结合视频复习、巩固课堂中所学的内容，并在解决教师布置的习题期间认识到自己的不足，发现自己薄弱的部分，在此基础上再结合视频复习一次，保证学生高效掌握知识的同时，提高学生的运算能力。

（四）利用微课的助学功能，解析知识难点

在小学数学教学期间，教师除了要传授学生数学知识外，还要在教学过程中锻炼学生的解题能力，保证让学生学会使用自己所学的知识。一般情况下，教师会引导学生充分掌握数学知识，比如引导学生做大量的习题，以此来提高学生的解题能力。但是，此种教学模式缺乏针对性，学生只能够在一定程度上掌握部分数学知识，无法单纯通过习题训练提高解题能力。甚至过量习题训练还会导致学生产生厌学情绪。为此，教师需要利用现代信息技术开展针对性教学，利用微视频解析知识难点，把抽象枯燥的数学内容通过形象灵动的方式呈现出来，以此提升教学效果。

例如，以“鸡兔同笼”问题为例，教师可以先结合教材中的例题和学生一起分析问题，寻找解决问题的方法。如果教师想要让学生充分了解“鸡兔同笼”问题，并掌握解题方法，就需要学生具有一定的生活常识，还要保证学生具备分析能力、思维能力以及计算能力。但很多教师只会让学生以模仿的方式解决习题，这并不能使学生真正了解数学问题。为此，教师需要注重微视频在数学教学中的应用，在制作视频时，不能一味结合教材内容，还要搜集其他类似材料，并对其进行详细设计，完善视频内容。如讲解“鸡兔同笼，共有30 个头，88 只脚，求其中分别有多少只鸡、多少只兔子？”这时候，通过观看视频，在教师的引导下让学生思考问题，并学会设X、Y，掌握列方程解决问题的方法。学生在利用微视频学习知识时，可以根据自己的实际情况反复观看，直到充分了解每个解题步骤为止。

（五）直观展示数学知识，降低教学难度

数学学科涉及内容较多，除了较为基础的计算知识，还会涉及大量几何问题。由于几何问题具有抽象性特点，所以需要学生在学习时具有一定的空间想象能力。但是，小学阶段的学生认知能力有限，这导致很多学生在学习几何知识时会遇到各种问题，严重提高了教学难度[4]。为此，教师需要借助微视频进行教学，将抽象的几何图形以更为直观的方式展示出来，培养学生的空间想象能力，降低教学难度。

例如，以《长方体和正方体》为例，教师在开始教学前，需要对这部分内容进行分析。通过总结发现，教师不仅要让学生了解长方体、正方体的概念，还要让学生学会认识立体几何的展开图，并结合平面图形分析立体几何的不同面。甚至有些教师还会结合三视图的相关知识考验学生对几何图形的掌握情况。比如，将四个正方体随机叠放在一起，让学生绘制三视图等。为了达到教学目标，让学生充分掌握相关知识，教师需要提前制作相应的视频。视频内容要以长方体、正方体转变为展开图的为主。这样学生便可以直接看到图形的变化，结合自己的理解记住图形转换过程，加强自己对立体图形的认识，同时也可以提高学生的三视图绘制水平。之后学生再遇到此类问题时，他们便会利用空间想象力分析立体几何图形，运用自己所掌握的知识解决实际问题，从而提高学生的数学能力。

总而言之，就当前小学数学教学发展情况来看，微课在其中发挥着不可替代的作用。为了更好地发挥微课的价值，教师需要在教学期间不断总结，发现其中制约数学教学发展的因素，并以此为基础寻找合适的应对措施，从不同的角度出发，利用微课开展数学教学，解决教学中存在的各种问题，让学生逐渐适应微课的应用，减少传统因素对数学课堂造成的影响，最终达到提高数学课堂教学质量的目的。