初中名著阅读教学新思路与新探索

董亚玲，朱丹彤，耿艳春

初中名著阅读教学新思路与新探索

董亚玲1，朱丹彤2，耿艳春3

（1.河南省周口市第一初级中学，河南周口466000；
2.河南省周口市川汇区基础教育教研室，河南周口466000；
3.河南省周口市第一初级中学，河南周口466000）

初中学段是培养学生语文素养的关键时期，阅读名著是提升学生语文素养的有效路径。新时代背景下，学生习惯通过网络浏览一些碎片化的信息，很难静下心来完整阅读一本经典名著。这就需要教师根据学生的年龄段不同，知识结构不同，在开展阅读活动的过程中积极创新名著阅读教学新思路，激发学生阅读名著的兴趣，从而提升课堂教学效率。

初中语文；
名著阅读；
策略；
方法

2022版《义务教育语文课程标准》，明确提出第四学段（7～9年级）设整本书阅读学习任务群。“每年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”名著阅读的重要性日益得到接受和认可，然而教师们也意识到在施行过程中依然存在许多问题。

1.从学生的角度来看阅读，他们的阅读主要分成两类。一类是为了应付考试而进行的不得不读的课文。这些文本虽然出自名作，但是大多只是节选，作品中的其他文段，学生并没有兴趣读。另一类则是学生们主动选择的卡通读物、口袋图书，这类书的内容质量并不高。学生在课外阅读时基本上是处于消遣性阅读的状态，达不到思辨性阅读的要求。加之古今中外，经典众多，学生在选择“读什么书”上存在较大困难。

2.从教师的角度来看，围绕考试这个指挥棒的教育根深蒂固。为了使学生在短时间内取得良好的成绩，教师已习惯于只对课文进行教学，让学生在一学期时间里学习20-30篇课文，并考虑如何深入地分析、肢解这些文本。通过这种教学方式，学生的收获是有限的。

3.学生缺乏阅读名著的有效方法。教师在引导学生阅读名著时没有具体的措施。“孩子，阅读可以丰富你的知识，在课外阅读更多的书吧！”教师只是这样宣传和布置，没有系统地、理性地、科学地思考，也没有尝试多元的、有效的和丰富的阅读推广措施。所以大部分学生没有形成良好的阅读习惯。

4.课内学习和名著阅读是脱节的。课堂所学的知识和学生名著阅读没有有效的联系。学生在课堂上所学的阅读方法不能有效地应用于名著阅读。

如何改善学生们阅读的现状？如何提高学生阅读能力？这是教师们目前要解决的主要问题。本文所指“名著”，就是指统编教材推荐的包含永恒主题和经典的人物形象，具有较高知名度和艺术价值，经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文学作品。

（一）学会浏览和跳读，提高阅读名著的速度和效率

发声的阅读效率远比不上默读的阅读效率。笔者根据已有的研究向学生们推荐快速默读。经过测试，笔者发现：有声阅读大约每分钟读200字，而无声阅读是它的4～10倍。经过适当的训练，学生可以在一天时间内读完一本10万字的名著，阅读速度提高了，学生在阅读中出现的疑惑并不阻碍阅读继续下去，这些疑惑会在后续的阅读中都被解决。

为了培养高效阅读习惯，笔者采取了以下训练方法。

1.采用遮盖文字法训练速读。为提高学生的阅读速度，笔者让学生读完一行之后就立刻将其盖住，要求学生不出声、不摆头、不指读、不回视，快速读完，快速记忆，快速分析，快速理解。

2.使用意群划分法训练速读，只抓关键词句，舍弃一些不重要的信息，如课文“对于广大的关东原野，我心里怀着/挚痛的热爱。我无时无刻不听见/她呼唤我的名字，无时无刻不听见/她召唤我回去。……她低低地呼唤着/我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去”，意群可做上述划分，提取关键词句“关东原野，我热爱。故乡召唤我，我不得不回去”。

3.用限时限量法训练速读。限定时间，限定阅读量激励学生速读，利用学生喜欢竞争的特点，开展阅读比赛，让学生读相同的一段材料，运用公式：①阅读速度R=字数／阅读所用时间（单位：字／分钟）；
②理解率C=得分／100；
③阅读效率E=R×C(C:理解率，E:阅读效率，R:阅读速度)，计算阅读效率，通过阅读竞赛，学生的阅读潜能被激发。

（二）学会对比阅读，加深对作品的理解。

学生们在阅读时，往往会对文字资料里的具体感受和细节印象深刻。甚至于有些学生的阅读就是在追求对这些华丽文字的体验。但这些体验并不能帮助学生很好地理解文章的要点。教师要想培养学生整体把握文章要点的能力，就必须要指导学生在浏览时会分析，会概括，会比较。对同一作品中不同人物进行比较，《水浒传》中描写人物的粗鲁就同中有异：鲁达是粗中有细，史进是少年意气，李逵是蛮横莽撞，武松是豪侠仗义；
兄弟一场，演绎出不尽相同的生命故事，《水浒》中宋江善待李逵，李逵对他赤胆忠心，江州劫法场李逵第一个跳出，救下宋江、戴宗。招安后蔡京要毒死宋江，宋江怕李逵报仇使他也饮下毒酒一起身亡。宋江愚忠怯懦，也害死愚忠且绝对信任他的李逵，兄弟同悲。对同一人物不同阶段也可以比较，如《西游记》的许多回目和正文中，动辄把悟空称作“心猿”，实际都在向读者暗示看似荒诞无稽的《西游记》其实“在心上做功夫”。在第十四回“心猿归正六贼无踪”悟空打死了六个强盗，唐僧抱怨不已，悟空伤人性命却不听教诲，任性出走，表明悟空脾气暴躁冲动，佛心未定，还需修炼。在第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”悟空三打白骨精，被唐僧错怪写下贬书驱逐离开，满心委屈含泪向师父拜别，嘱咐沙僧保护好师父，表现了悟空重师徒之情虽遭惩处，却不忘师恩。相比之下悟空成长了，由任性冲动变得成熟稳重。

（三）学会思辨阅读，形成阅读任务群。

读书不思考，收获往往要大打折扣。课题开始阶段，笔者只是指导学生针对某一个问题进行探究，比较零碎、随意，缺乏系统性，读着读着笔者发现，这些把这些专题筛选整合在一起，不就形成一个阅读任务群了吗？以专题的形式层层推进形成阅读任务群，启发学生思考在阅读中发现的问题，启发学生辨证地看待书中所讲的人、事以及推崇的价值观。以《海底两万里》为例，笔者设计了八个专题，形成一个阅读任务群：专题一：速读方法指导及训练；
专题二：概括章节内容；
专题三：批注达人秀；
专题四：写航海日记（画潜艇航海线路图——写航海日记）；
专题五：给朋友写一封信，介绍尼摩船长；
专题六：“鹦鹉螺”号潜艇构造；
专题七：知识点梳理；
专题八：阅读检测。

1.通过浏览名著的前言、后记，了解不同版本的特点，选择合适的版本，在阅读中了解名著的写作思路以及写作特色等。

2.利用寒暑假根据阅读规划通读、精读指定名著，写出读书感悟，养成良好的阅读习惯，为继续学习和终身发展打好基础，引导学生有计划地阅读统编教材推荐的名著。

3.要求学生养成学习运用有效阅读方法，突破阅读难点，培养查找资料、解决问题、整合信息的能力。

4.开展“专题阅读”。每一本名著设计3～4个探究专题，每个专题分若干阅读任务，形成层层推进的阅读任务群，如阅读《朝花夕拾》可探究“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的人物”“鲁迅的儿童教育观”；
读《骆驼祥子》可以给祥子写传记，可以探寻祥子悲剧的原因，可以探究书中的北京味，还可以跟着骆驼祥子学动作描写。这样多个阅读专题就形成了一个阅读任务群，以任务群的形式驱动学生的共读和个读。

5.鼓励学生有创意地表达，学会分享自己的阅读体会，有观点，有依据，有条理，能总结阅读经验。

总结名著阅读适用的读书方法：分析归纳法、圈点批注法、思维导图法、高效速读法、多文本对比阅读法、读写结合法、任务驱动法、跨媒介阅读法、分享读书心得的方法等并学以致用。

学生的年龄段不同、知识结构不同，在开展阅读活动的过程中也要区别对待。七年级的学生一定要以快乐阅读为主，在开展阅读名著的活动时要更注重活动的丰富多彩和轻松愉快，可以利用影视作品，让学生进行跨媒介阅读并从中感受到名著的趣味。八年级的学生可以在活动中办一些手抄报、写几篇人物小传、对比分析不同人物等获得成就感。对于九年级的学生，他们的自我认同更强，可以通过阅读任务群赋予他们阅读的价值驱动他们阅读的内驱力，让学生带着自己的实际问题走进名著，探索答案。

笔者还借助影视作品，开展跨媒介阅读学习，体会不同媒介的表达特点。很多经典的名著作品都被改编成了电视剧。影视剧能够以直观的方式呈现名著的内容，打破教材中文字的枯燥和单一性。所以教师为了激发学生阅读名著的积极性，可以为学生推荐一些名著影视作品，让学生课下观看，也可以在课堂中为学生播放影视剧片段，这样往往能够给学生带来更真实的体验和感受，拉近学生和名著作品的距离，让学生更好地走近名著的人物，感受特定年代背景下的故事和人物的特点，通过视觉和听觉的双重刺激，帮助学生更好地理解名著的内容和情感，降低名著阅读的难度。比如统编版初中语文九年级下册选取了《简·爱》让学生阅读，这本名著涉及到的环境描写、心理描写较多，加之是外国小说，和学生存在时间和空间的距离。如果单纯让学生阅读整本书，学生存在着畏难情绪和抵触，提不起多少兴趣，那么教师不妨在课堂中为学生播放几个精彩的影视剧片段，通过视频激发学生阅读名著的积极性，通过影视剧的加入丰富课堂内容，创设充满活力的课堂。这样学生可以深入地学习名著作品，提高学生对名著作品的感知能力。

除了让学生用文字分享阅读体会，还可以用图表、图画、照片、思维导图等展示读书成果，设计评价量表进行阅读评价。开展名著阅读征文比赛，表彰优秀。教师在肯定学生独特的阅读体验与感受的同时，创设更多机会让学生展示他的阅读成果，使学生获得成功的体验，得到更多启发，拓展他们的思维空间，进而激发学生的阅读热情。

读哪些名著、怎么读、用多长时间来读，教师需要给学生们明确地指出。鉴于此，可以开设名著阅读校本课程，编订《名著阅读》校本教材。推荐名著阅读书目，拟定阅读计划，明确名著基础知识、人物形象分析、故事情节概括及其它相关内容。

教师还可安排一系列的读书进度规划、阅读任务、阅读激趣引导、研读分析和读书成果分享活动。在时间安排方面，课外阅读为主课内阅读为辅，每周开设一节名著阅读课。

明确阅读目标，制定阅读计划，促进名著阅读活动的开展：

1.阅读进程计划表；

2.不仅每部书都有阅读规划，相应的环节还可以有任务设计，以简·爱在盖茨黑德府的悲惨童年为例：

任务1：

任务2：

简·爱在阅读《英国禽鸟史》时，对书中的几幅插图印象深刻。请仿照示例，尝试为其他几幅插图命名，并说说它们有什么共同特点，表现了简·爱怎样的心理状态。

第一幅：月夜礁石沉舟图

第二幅：____________图

第三幅：____________图

第四幅：____________图

第五幅：____________图

共同特点及心理状态：________________________

任务3：

被关进红房子后，简·爱的心理发生了多次变化，请用简练的语言概括她的心理活动过程。

阅读活动的最后，教师可把学生完成的任务择优做成相册，发到微信群里，共同欣赏学习。定量定内容，布置阅读任务，按照由易到难的原则，形成阅读任务群。前期注重培养阅读方式方法，了解所读大概内容，后期在前期阅读的基础上，加深对名著细节的把握，以及对人物形象的了解与分析。

总而言之，名著阅读对提升学生的文学素养、培养学生的阅读能力意义重大。随着新课程的创新改革，人们对于名著阅读也有了新的认识和更高的要求。作为初中语文教师需要结合新课改对名著阅读新的要求，注重学生阅读经验的建构、阅读习惯的培养、阅读方法的训练，肯定学生独特的阅读体验与感受，激发学生阅读的热情，为学生终身发展奠定能力基础。实践中教师需要巧妙地设计名著阅读教学环节，注重导入的趣味性和多媒体的融入，拉近名著和学生的距离。这样学生才愿意走进名著作品中感受人物的思想和情感，体悟作者的创作意图，感受时代的脉搏，这样才能不断地提升名著阅读的效果和质量。

河南省教育科学规划课题《初中名著阅读方法与策略创新研究》课题批准号2022YB1454”。

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1002-7661(2022)30-0105-03