信息化背景下大学英语教学改革创新

胡 雯

（贺州学院，广西 贺州 542899）

在大学英语教学中，借助信息化技术能够从不同程度提高课堂有效性，同时也能促进各类先进教育理念的深度落实。但现阶段，在大学英语教学中受到教师教学水平、教学设备资源以及学生配合等各种因素的影响，信息化技术在具体使用中仍然有一些问题需要解决。相关人员也应当从课堂设置、评价机制、教学目标制定等多角度入手，制定科学合理的英语教育体系。

（一）提高大学英语课堂教学效果

随着信息技术和网络通信的不断推广，现阶段各个行业都在使用多媒体技术。在大学英语教学中，借助信息化技术教师可以为学生呈现各种各样的英语知识，使学生对学习产生全面了解。相对于传统的灌输式讲解方法来讲，信息化背景下的大学英语教学中，教师可以借助各类先进的教学软件、教学视频以及资料图片，甚至是3D模拟实景等，既能满足学生的好奇心，又能提高学生的积极性。并且，在信息技术的推动下，师生之间关系更加和谐，课堂学习氛围也会积极活跃。

（二）提高大学生英语学习积极性

作为英语教师，在课堂授课过程中，若能有效利用每一分钟，使学生感受到节奏明快，逻辑清晰，就能引发学生的情感共鸣［1］。教师还可以通过使用信息技术为学生构建知识和情境之间的联系，引发学生的思考，并邀请学生表达自己的看法和感受，学生之间借助互相交流合作，碰撞出各种新式思维，不仅能够有效带动整个班级学习的热情，同时也能让学生感受到学习自信心和成就感，在后期的继续学习中学生也能保持高涨的热情。

（三）促进大学生创新思维的培养

培养具有信息素养的21世纪人才，已经成为大学教育的核心目标之一。在课堂上，教师借助信息技术为学生搭建各种优秀的学习平台，使学生有充足的思考空间，每个学生都能取人之长，补己之短，再经过大胆猜想，合理推测以及真实演练，进行知识的巩固和理解，并在此基础之上培养自身创新能力。教师还可以利用信息化平台及时了解学生的学习过程和学习结果，便于教师有针对性地调整教学进度和教学内容，进一步设计符合学生创新能力的课堂。

（一）信息化教学设备有待充实

大学英语课堂上，要想真正发挥信息化技术的优势，首先教师应当借助先进的信息化教学设备。但现阶段很多高校在设备引进上仍然存在短缺问题。例如，教学硬件设备中仍然有“一块黑板，一张嘴”的教学模式，信息技术也仅限于电脑和投影仪，教师无法为学生提供形式多样的教学资源，课堂教学效果也会受到限制。从软件设施来看，一些高校的英语教材并没有及时更新，教材内容与社会发展需求以及学生的学习需求有较大差异，再加上课时安排不合理，很多学生对英语学习兴趣不高，认为收获不多，课堂教学也没有针对性。另外，信息技术的使用有一定的滞后性，关于如何将信息技术应用在日常教学中并没有经验或教材可参考，这就使一些高校没有重视信息化技术的优势，在构建教学平台，分享教学资源中也有着利用率较低等弊端。

（二）教师信息素养有待提升

高校英语教师从结构上讲，有着丰富的工作经验，这一特点既能推动学生的英语学习，但在某种程度上也会阻碍学生的英语认知水平提升。由于教师年龄较长，习惯传统的教学模式，对信息技术不了解，更无法熟练操作信息技术的各种功能［2］。一些教师虽然课堂上尝试着使用信息技术，但由于操作不熟练而浪费了很多时间，并且教师也没有树立终身学习意识，很少有教师主动学习信息技术的相关资料，制定方法，再加上教师无法用信息技术实现和学生的互动，评价方式仍然单一，难以提高学生课堂英语学习兴趣。这样一来推动信息化英语教学改革无疑又会面临更大的挑战。

（三）大学英语教学改革空有形式

随着国家对教育体制改革的重视程度越来越高，一些高校英语教师也能充分意识到做好教学改革的重要性。但在具体实践过程中，也会受到模式转换、文化培育、经验积累等方面的影响，无法在短时间内形成成熟的课堂教学体系。一些院校从发起课堂改革到最终成功，最长不超过五年，但其中有很多泡沫成分，表面上给人非常繁华的改革景象，但实际上，千篇一律毫无实质内容。另外，还有一些高校在改革背景下，为了追逐一时的功利，在英语课堂改革中通过采用包装等形式获得外表的光鲜亮丽，但从高校长远角度发展来讲，并不能提供长久助益。

（四）英语教学改革层面过度广泛

三维教学目标的提出，使英语学科的教学改革也有着明确的方向。例如，知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标，但是每一个目标又包含多方面的内容，并没有明确规定出具体内容。在模糊的目标要求下，一些教师只关注是否达到这些目标，但没有关注目标对学生的引导作用，这就使得课堂上教师的教学毫无头绪，学生的学习效果也无章可循。例如，教师只关注学生对教材内容的了解和教学大纲的设定，但是教材知识与学生的实际生活联系点并没有有效挖掘，更没有立足学生的学习和成长需求，为学生展示符合最近发展区内要求的相关资源，这样的课堂改革效果也会差强人意。一些英语教师在改革过程中，为了应付学校以及教育部的检查，对多种层面进行变化，最终导致教学设计衔接不畅，精力被严重分散，如此一来，更会影响课堂教学效果。

（一）完善信息教学设备，助力课堂效果提升

针对英语教学改革中信息技术设备不完善的问题，大学英语相关管理人员应当从以下角度入手。一是英语教学硬件设备的引进，首先要购买先进的计算机、投影仪、电子白板等多媒体教学设备，并构建完善的信息化教学平台。学校也应当构建专业的信息设备检测与维修小组，定期对所有教学设备和平台进行维护和更新，这样可以通过改善英语教学环境，促进课堂教学效果，满足社会时代发展的要求［3］。二是英语教学软件设置方面，首先，高校应当充分发挥本校科研技术力量，研发一套适合本院校发展的英语教学软件，并在该软件中为学生的学习和教师的教学提供整套学习资料。其次，学校还可以和校外企业构建合力，共同研发能够促进学生顺利就业的校企合作软件。再次，关于教学资源的引入方面，学校也应当对教材进行及时更新，根据学生每个年级的具体学习需求以及就业要求，添加相应的教材，促进学生知识水平和能力兴趣提升，进而提高课堂教学效率，使学生掌握就业所需的各项技能。三是学校也应当通过构建多功能的信息教学网络平台，推动师生之间的互动关系。例如，可以构建校内外联合网络资源平台、教师在线教学平台、师生课下互动平台以及学生在线测试和在线实训平台等，通过多种平台为学生构建良好的学习氛围，让信息化大学英语成为常态化英语教学模式。

（二）开展教师培训活动，提高教师信息素养

作为信息化社会的一员，大学英语教师首先要对信息技术进行熟悉，并熟练掌握各种操作技能。学校也应当定期组织教师开展各类计算机信息技术的培训和学习活动，通过构建评价标准等形式，激发教师学习信息技术的主观能动性。针对一些常用的教学软件和工具，也应当通过考核的形式，加深教师的理解和应用。其次，学校还应当关注教师日常教学中使用软件工具进行备课或选材的能力提升，必要的时候也可以通过培训的形式指导教师高效备课。再次，大学英语教师还应当提升将信息技术与英语教学互相结合的能力，这样才能在课堂上构建环节紧凑的课堂教学活动，学校可以通过邀请校外英语教学专家、高等教育教学专家等来校进行座谈或讲座活动，对全校教师的信息技术使用进行理论与实践的培训，并展开面对面指导，推动教师创新使用信息技术的能力［4］。在计算机应用能力提升中，学校管理者也应当关注教师的培训成果，虽然参与培训，但有些教师难以有效借助培训知识提高自身专业水平。针对这样的现象，教师就可以通过开展教研、交流等形式，促进优秀的教育资源共享，全面提升所有教师的信息技术操作水平。在评课和听课环节，学校也可以将教师使用信息技术的效果与薪资和职称评定挂钩，这样更能提高教师的主动学习意识。

（三）构建课堂改革合力，有效删减负面因素

大学英语在教学改革中要想持续进步并取得成功，能够依赖的方法只有稳步前进，尤其是现阶段信息化背景下，各级各类院校的课堂教学改革已是大势所趋。在利益面前，学校管理者仍然要稳扎稳打，从多个角度入手。例如，政策、管理、教学等构建合力，让全体教育工作者摆正心态，明确目标，通过采取切实有效措施，为课程改革构建良好的环境和氛围。一是政策颁发角度。学校教育行政部门应当出台有针对性、连续性以及引导性的相关政策，避免出现强制性政策，这样才能真正发挥政策的引导作用，让课堂改革在轻松有效的氛围下顺势而为。当然，学校在制定各种政策期间，一定要选择优秀的课程改革专家或有多年工作经验的教师，这样才能为课程改革提供优质的建议和保障。二是学校管理。管理者首先要建立先进的管理理念，从行政管理转化为理念管理，提高全体师生的思想政治认同感，这样才能真正推动课程改革不断前进。学校在课程改革过程中也应当有效借助各种理念，提高教师和学生的重视程度，通过明确教学方向和教学目标，从广度和深度共同开展教学改革。三是学校教学。作为大学英语教师，首先要了解学生学情，立足学生的发展方向和就业方向，切实为学生讲解符合学生最近发展区内要求的英语知识，避免课堂教学形式化，脱离生活，脱离实际，教师要始终坚持理论和实践互相结合的原则，摆正自身的教育角色，使学生在教师的引导下逐渐成为具有综合能力的人才。

（四）明确课程改革目标，提高课程改革效率

在大学英语教学改革过程中，英语教师首先应当明确课程改革的最终目的是摒弃教学中不合理的部分，增加科学合理的内容，因此要想做好课程改革，首先就应当明确课程目标和方向，找出具体教学过程中存在的各类问题，并将问题进行汇总和深度分析，立足问题的解决基础，制定一系列课程改革措施。信息化背景下，大学英语教学改革应当发挥信息技术的优势，而并不仅仅是为了追求时髦使用信息技术手段。教师要始终坚持课堂教学改革目标，促进学生全面发展，因此要从大学英语教材内容、课时设置、教材结构等多角度进行调研，并通过深度研究制定相应的措施。除此之外，英语教师还应当发挥学科育人作用，培养学生正确的价值观，提高学生发现问题并独立解决问题的能力。教师还应当尊重学生之间的差异化，选择学生能够接受的感兴趣的教学方法，开展英语知识讲解，这样才能符合学生认知特点，提高学生学习积极性，使学生真正成为课程改革中的受益者。

（五）丰富英语教育资源，推动教学多元发展

虽然教师是学生学习的主要引导者和促进者，更是教学活动的主要设计者，但教师的知识储备并不能真正满足所有学生的学习需求。为了有效解决学生在英语学习过程中的各类问题，教师就应当充分借助信息技术，为学生展现各类优秀的课内资源和课外学习资源。在课堂上将教学活动设计得更加紧凑，使学生持续保持最佳的学习状态。教师还应当开展分层次教学方法，一来可以尊重学生的差异性，二来可以保护学生自尊心，使每个学生都能在教师的关注和鼓励下共同提升。教师在寻找教育资源时，也应当根据不同层次学生的性格特点、知识储备等，采用问题情境法、角色扮演法、小组合作法等，使学生借助不同的方法学习英语知识［5］。教师还可以鼓励学生利用网络资源进行碎片化学习，还可以通过构建微信群、QQ群等形式，定期向学生分享各类优秀的学习资源，这样学生可以打破时间和地点的限制，随时随地对知识进行学习或复习。例如，课前预习环节，教师可以借助网络平台为学生布置预习任务，学生自主学习之后，可以总结问题和想法，在课堂上教师就可以和学生有针对性地进行交流，及时了解学生的预习状况，教师还可以在阶段性课程总结中为学生添加在线测试，通过对学生的测试结果分析了解到每个学生的学习状况，教师再根据测试结果为学生制定有针对性的指导计划。再比如，培养学生口语和听力能力时，教师就可以让学生之间借助互联网进行实时对话，可以是生生之间，也可以是师生之间，这样能够提高学生的英语学习兴趣，锻炼学生良好的听说读写等英语学习能力。

综上所述，每一所大学开设的英语课程既具有公共基础课程特点，又具有大学本身发展特点，在信息化技术的不断推广和应用背景下，大学英语课堂教学改革成为大势所趋，学校管理者以及教学工作者应当立足学校长远发展，找出课改过程中所面临的问题和挑战，通过调节各方面力量，切实采取有效措施，促进教师教学水平提升，学生学习效果提升，这样才能使大学长期健康可持续发展。