“读写评”模式在记叙文写作教学中的应用

高红霞

“读写评”模式的特点在于将阅读、写作、评价结合在一起，学生将阅读当成积累和吸收，总结归纳各种写作方法，扎实开展读写训练活动，在评价中运用辩证思维总结作文的优缺点，找到努力的方向。这种方法能让学生有针对性地阅读、写作，提升思考能力，切实提高记叙文写作水平。

在记叙文写作中，如何选择合适的字词展现出人物的外貌、动作、心理、语言是关键。教师指导学生采用读写结合的方式，先研读经典段落，品味其中的好词好句，试着用其他词语替换，咂摸其异同点，在这个基础上自主写作，能提升学生斟酌词句的能力。

例如，学习《祝福》时，教师让学生找出作品中三次描写祥林嫂的外貌描写，引导学生自主对比研读，小组合作探究，可以分析出祥林嫂的变化点，咀嚼其中的某些词句，能看到作者的用词艺术。如“顺着眼”一词，不仅展现出祥林嫂的外貌特点，而且还体现了她的性格，表现出她温顺的内心。在阅读、探究的基础上，总结写人的写法，然后学以致用，学生自主写作，以班级中的同学为对象，描写其外貌描写，然后自评、互评，对照《祝福》，找到差距。如有学生在描写同学的时候写道：“他有着强壮的手臂，胳膊十分粗大，他的力气也是惊人的。”有同学评价认为：“光说‘强壮’，不够形象，到底是如何强壮呢？还有，手臂粗大也可能是肥胖，不能证明有力气。”写作者接受了他人的评价，咀嚼思考如何能体现出“强壮、有力”，最后他修改了作品：“他有着强壮的手臂，隆起的肌肉硬硬实实的，如同坚硬的石头，线条分明，皮肤散发着古铜色的光芒……”在这样的以读导写的训练中，学生提升了遣词用句能力。

在“教学评”一体化的教学中，学生要通过研读经典作品，体会作者的炼字艺术，在自主写作中灵活借鉴运用，然后通过对比，评价自己或他人的作品，找出不足之处，加以改正。

写作是语言文字的技能活动，要求准确运用字词，同时也是一种心智技能活动，要求有一定的思维能力。在记叙文写作中，学生虽然能通过观察生活获得第一手资料，但他们看到的只是事情的一部分，其他方面则要靠想象激发。在“读写评”一体化的活动中，教师让学生先阅读较短的文字，然后通过联想猜读的方式，想象后续情节，然后参与到写作中，在评价中，则对比分析自己的作品和原作，寻找差距。

例如，在教学《祝福》时，教师先给学生展示祥林嫂刚刚来到鲁镇时的那段文字，让学生展开想象，猜测一下后续会发生什么事情。如有学生猜测她会在鲁镇遇到自己的真爱，和他幸福地生活。在猜测后，再对比课文的内容，学生看到了不同，体会到作品展现了封建制度对祥林嫂的压迫之深。“同学们可以联想一下，祥林嫂在再嫁后的生活状态是怎样的，又或者想象当时农村其他人的生活状态，比如鲁四老爷的生活是怎样的，然后选择其中的某个人物作为创作对象，写一段记叙性文字。”在写作后，引导学生评价分析，着重针对时代性这一点来评价，说说自己编写的故事是否符合特定的时代特点。如有学生评价：“有的同学可能是看多了民国背景的爱情故事，所以给祥林嫂安排了自由恋爱的故事情节，但是根据当时的时代背景，封建伦理制度对人们的束缚还很深，所以不可能出现这样的故事。”在读写评活动中，学生认识到联想也要符合特定背景，不能太过于随意。

除了通过联想将短文读长以外，学生还可以整合思维，将长文读短，总结归纳长文的内容与写法。这样能清晰地看到作者是如何从某事物联想到其他事物的，有助于学生模仿借鉴。

在“教学评”一体化的记叙文训练中，学生常常会从阅读和模仿写作开始，但是教师要引导他们在这基础上有所提高，不仅要模仿其形，更要模仿其神，还要在原有词句的基础上有所超越，将自己的独特想法融入进去，写出新意。

有学生仿照《祝福》，写了鲁四老爷的生活，这种创新的想法很好，但是不少文字却只是模仿其形，没有模仿其神。教师指导学生参与自主评价，看看有哪些地方体现出创新性，哪些地方只是简单地模仿。如有学生评价认为：“我认为这位同学的文字描写似乎只是模仿了鲁迅的口吻，虽然其中有一些具有讽刺性的语言，具有鲁迅的风格特点，但是我认为只是模仿了皮毛，却没有把握住关键点。”教师让该学生具体评价，说说怎样的仿写才能把握关键点。该学生认为：“鲁迅的特点是批判现实，所以我觉得，如果能抓住这一点，哪怕我们写作的记叙文，写的并不是当时那个时代的事情，也是很好的模仿。”结合这段评价，学生有所感悟，认识到写作记叙文不是单纯模仿原作的写作手法，而要把握住创作精神，在此基础上将自己对时代的感悟和生活的理解写入文章中，展现出创造性。

如果只是单纯模仿字词的运用、句型结构和修辞，那么只能是“下”策，只有学其神韵，将自己的想法融入进去，这样的模仿才能有所超越。

在“读写评”活动中，教师要积极组织限时训练和随堂练笔活动，让学生及时阅读、及时创作、及时评价，这种“短平快”的学习方式能提升学习的专注力，提高读写效果。这样的读写结合训练能把握住各个微小的知识点，引发学生感悟。教师要鼓励学生积极写出内心的想法，做到以手写心。

祥林嫂是《祝福》中的主要人物，很多学生在阅读后有很深的感受。教师要组织学生随堂练笔，将感受及时写下来。不同学生的评价点有所不同，有的人注意到文章的细节描写，在仿写中展现了对人物创作的理解。还有的学生看到了祥林嫂的时代性，写下了对文章主题思想和内涵的理解。教师要针对学生的随堂练笔组织自评和互评，看看哪些写作角度和观点是大部分学生所共有的，还有哪些是比较独特的，让学生互动讨论，说说自己为何会有这样独特的想法。这种写后评活动能让学生互相启发，活跃思维，开阔思路，丰富写作经验。如有学生接受他人的评价，认为自己没有用“知人论世”的方式分析人物，自己所写的感悟大多是主观想法。他由此认识到自己写作中的不足，在后续的随堂练笔中，就能留心解决这个问题。

在随堂练笔中，要引导学生自主运用读中所得的写作技巧与方法，在写后之评中，要让学生大胆说出自己的独特想法。借鉴读中所得，开展以手写心的写作实践，能让学生写出更真实鲜活的文章。

记叙文之“神”就是人物和情节，为了调动学生的写作内驱力，读写结合训练应讲究方法。首先整合阅读资料，摘取精彩的人物细节描写或者情节片段，将其写在卡片上。然后学生各自抽取人物、情节卡片，阅读并总结人物的性格特点、情节的发展过程。再让学生自主写作，新编一个故事，体现出卡片中人物的性格特点，将卡片中的故事情节融入进去。最后自评和互评，看看谁的新编故事更吸引人。这样读写评活动，不仅有趣，而且能调动学生内驱力。

张中行在精批细改与有重点、有针对性的批改之间，他选择后者，因为这样做能提升学生的写作意识，把握写作重点。记叙文“读写评”活动也是如此，与其面面俱到，不如抓住人物、情节这样的关键点，抓住记叙文写作的核心，让学生得“真经”，真正提升写作水平。

在记叙文写作训练中，教师要引导学生研读经典段落、长文读短、短文读长、模仿训练、以手写心、学用真经，扎实开展“读写评”活动，切实提升学生记叙文写作水平。