STEAM教育理念下卫生类高职学院大学生艺术素养探究——以四川护理职业学院为例

李黄金

（四川护理职业学院 四川 成都 610100）

STEM指的是科学(Science）、技术（Technology）、工程(Engineering）和数学(Mathematics）的缩写。美国学者格雷特亚克门认为STEM概念应该加上Art（艺术)，增加学科间的文化基础以及艺术素养，形成趣味性的学科活动，最后形成了STEAM概念，将STEAM引入美国常规课程体系[1]。STEAM主张通过大量的项目式活动与探究性的学习，让学生在教学情景中产生思维火花，激发学生求知欲，形成良好的学习动机，树立自信心，促使其知识正向迁移，从而真正实现艺术教育和学科教育相结合。目前，部分高校部分教师只重视卫生技术知识的培训和教学，而忽视了艺术教育，未对学生艺术素养进行培养[2]。

本研究意在根据国家发展综合型人才战略需求，探寻在STEAM教育理念下对如何提升卫生类高职学院大学生的艺术素养，以达到对学生社会主义核心价值观培养的引领作用。

1.1 研究对象

本研究选择四川护理职业学院2020级医学影像专业学生作为研究对象。通过随机抽样法，选择两个班级的学生作为研究对象。1班为实验组，通过STEAM项目培养设计方案进行教学，2班为对照组，采取学院常规教学方案进行教学。通过为期6次的STEAM项目式活动，测试两个组的前后教学效果。对比两个班级学生性别、人数、专业课成绩、课外兴趣活动参与程度等指标。

1.2 方法

常规组：采取学院常规培养方式进行教学；
实验组：采取STEAM项目培养方式进行教学。方法如下：

1.2.1 建立项目式学习小组

以Felder-Silverman学习风格理论作为研究的理论支撑，学生分别经过信息输入、感知信息、信息加工、内容理解维度的检测后，通过填写所罗门测试表得出学习方式的类型，根据结果进行合理分组并清楚分配项目各成员的任务。以填写不同表格及时掌握小组动态，促进小组团队和谐发展。

1.2.2 制定艺术素养项目式设计方案

基于学生的学科知识基础，将学科知识与艺术知识相结合，项目包括：项目介绍、学习目标(总目标、学科目标、跨学科)，设置艺术问题情境、学习准备、课时安排、团队活动4个不同的学习流程，从纵向来加强知识的递进，便于快速把握知识的重难点，获得解决问题的能力。

①设计1+1教育模式：将学生专业教育和艺术素质教育结合起来，增加对专业课程的考核意见，在人才培养方案中艺术素养实施考核模块，召开研讨会议，探讨如何强化艺术素质教育和专业教育的有效融合，以帮助教师及学生更新教育观念。

②开设课堂+工作室的模式：开设以提升艺术素养为目标的特色艺术课堂，以学生的兴趣爱好培养为主要出发点，填入符合学生兴趣且类别丰富的特色艺术内容，比如剪纸课堂、书画课堂、音乐赏析课堂等，从中国传统文化中汲取营养，结合现代技术的“创客空间”等新兴工作室，鼓励学生将兴趣变为现实。

③艺术课外延伸实践体验：增加学生“走出去”的机会，组织学生去当地博物馆、艺术馆、非遗中心等体验艺术魅力，以增加其对于传统文化的了解。邀请艺术名人开展讲座，邀请艺术家协会的艺术家进行现场创作教学活动，让学生能够直接体验艺术创作过程。

1.2.3 项目实施过程

小组思考提出问题—准备阶段—阐述理念、设计制造(分工明确)—合作交流—师生互评—反思改进—解决问题，整体过程中需要小组成员及时记录，填写表格。

1.3 观察指标

教学满意度：调查学生对于艺术素养培养教学的满意度，学生对教学情况进行评分：90-100为十分满意；
70-89为满意；
60-69为基本满意；
＜60为不满意，统计学生的教学满意度，总满意度=（十分满意+满意+基本满意）/总人数。

艺术活动参与程度：调查学生在研究期间的艺术活动参与程度，包括竞赛类、课外兴趣班类、课程类、社会实践类主要四类活动的参与人数，并得出活动参与总人次。

专业课成绩：调查学生在结束研究后的卫生专业课平均成绩，两组学生在参与研究之前专业课成绩无显著差异，本研究是以STEAM为指导的跨学科综合学习，因此不仅对于艺术素养的提高极具意义，对专业课的学习也有着一定正面影响。

1.4 统计学分析

研究中收集的数据资料使用SPSS23.0软件进行分析，计量资料使用t检验，用均数±标准差来表示；
计数资料使用卡方检验，用百分比表示。若P<0.05，差异具有统计学意义。

2.1 对比两组学生的教学满意度

对比两组学生对教学效果的满意程度。结果显示，实验组学生“十分满意”24人（60%）、选择“满意”21人（35%）、“基本满意”13人（21.67%）、“不满意”2人（3.33%），总满意度为96.67%。常规组学生的“非常满意”9人、“满意”29人、“基本满意”10人，“不满意”12人，总满意度为80%。实验组学生的总满意度显著优于常规组（P<0.05），并且在选择“十分满意”的学生中，实验组的学生明显更多，选择“不满意”的学生中，实验组的学生更少，可见STEAM项目式教学理念更受到学生认可。见表1。

表1 对比两组学生的教学满意度[n(%)]

2.2 对比两组学生艺术活动参与程度

对比两组学生的艺术活动参与程度，结果显示，艺术相关活动包括竞赛、兴趣班、课程、实践四类，这四类活动中，实验组学生参加活动的人都明显多于常规组，并且各项活动的参与人数也显著多于常规组同学。说明在STEAM项目式教学理念指导下，学生更乐于参与艺术类活动，发展自己的兴趣特长。见表2。

表2 对比两组学生艺术活动参与程度

2.3 对比两组学生的专业课成绩

对比两组学生的专业课成绩。结果显示，在通识课成绩、选修课成绩、实践课成绩方面（满分均为100分），实验组学生平均成绩虽然均略高于常规组学生，但是在通识课和实践课成绩方面差异并无统计学意义（P＞0.05），而在选修课方面实验组显著优于常规组学生成绩（P<0.05）。这提示STEAM项目式教学在跨学科教学方面需要设计更为科学的方案，以促进学生文化课水平的提高。见表3。

表3 对比两组学生的专业课成绩（±s）

表3 对比两组学生的专业课成绩（±s）

注：P<0.05，差异具有统计学意义。

组别 通识课成绩 选修课成绩 实践课成绩实验组 85.9±7.2 88.3±6.3 80.4±8.9常规组 83.23±4.2 80.3±5.2 78.8±4.2 P＞0.05 ＜0.05 ＞0.05

第一，采用STEAM教育理念可以有效提高卫生类高职院校大学生对课堂教学模式的满意度，更加适应课堂教学。本次研究中，通过整群抽样将学生分为实验组和常规组，常规组学生采用学院的常规培养，实验组学生通过STEAM项目培养设计方案进行教学，对比两组学生的教学效果。研究结果显示，在教学满意度方面，实验组学生的满意度显著高于常规组学生（P<0.05），且实验组学生中的表示“十分满意”的人数所占比例更大，实验组中“高分”满意者更多。可见，将STEAM教育理念融入学生的课堂教学中，将艺术素养与专业课程知识相结合可以有效提升学生对课堂的满意度。

第二，采用STEAM教育理念可以有效激发卫生类高职院校大学生对自身兴趣爱好的热情，促进身心全面发展。艺术素养是个人对艺术的认识和修养，包括美术、音乐、戏剧、表演等学科，具有陶冶情操、拓宽视野的功能，通过情景陶冶法等方法激发大学生的学习兴趣，培养大学生欣赏美、鉴赏美、创造美的能力，从而促进个体的和谐全面发展。STEAM教育理念注重学科之间的内在联系，增加学科间的文化基础以及艺术素养，依据自身基础知识自主建构出创造性的知识，学会在实践过程中灵活运用，树立终身学习的理念，不仅可丰富学科领域的人文知识，还可提升学生的综合素养能力。在专业属性极强的医学院校，运用STEAM教育理念可使学生了解、感受、体验更多学科交融的知识，从而相比单一性的专业知识学习，更易在多学科交融中发掘自身存在的兴趣点。

第三，采用STEAM教育理念可以有效提升卫生类高职院校大学生学习成绩，激发学生对学习的兴趣。在课堂中注入STEAM教育理念可以将教师单方向知识输出的课堂形成具有趣味性的学科活动，在专业课程中融入学生喜闻乐见的艺术表现形式，将原本枯燥乏味的专业知识变得有趣生动，从而提高学生对学习的兴趣以及对教师课堂教学的认可度。这也提示在跨学科的教学上不能顾此失彼，在提高艺术素养的同时仍要注重专业课的提升，以专业课为主导将两者进行有机结合起来，充分调动学生学习热情，从而达到掌握知识、提高成绩的教学目的。

STEAM教育理念指导的艺术素养培养能有效提高卫生类专业大学生的艺术兴趣，促进艺术特长的发展，提高学生整体艺术素养。希望未来STEAM教学理念指导可以运用到更多的卫生健康类高职院校中，以探寻更适合学生学习，更有助于学生成长、成才的路径与方法。