Seminar教学法在EAP课程教学中的应用

陈曦萌，覃 贝

(南宁师范大学 职业技术教育学院，南宁 530001)

Seminar音译习明纳，转译为研讨会，是流行于欧美课堂的一种教学方法，坚持教学与科研相结合的理念，师生围绕同一个问题进行深刻探讨，有效发挥学生主体作用，促进学术交流。Seminar最早可追溯至古希腊时期的阿卡德米学园，苏格拉底问答法被视为Seminar的早期雏形[1]，早期Seminar在形式上类似中世纪大学的循环辩论课[2]，师生们热切讨论某个问题，但仅限于相互之间观点的碰撞，并不重视研究。19世纪以前Seminar多为教授学者个人开办，在小范围内做到自身观点的创新与传承，在得到政府的认可与资助后开始有专门的教学场所和一定的经费支持。1737年，格纳斯在哥廷根大学创办哲学Seminar，首次将Seminar融入大学教学实践中，至此，Seminar的功能只是一种较为高效的教学方式，真正意义上的Seminar产生于19世纪德国柏林大学的教学实践中，秉承教学与科研相结合的理念，柏林大学在诸多学科领域引入Seminar，并得到了政府的重视，Seminar开始广泛流行于西方各国，美国受其影响最大。

在欧美国家，Seminar被广泛应用于大学文科教学，在硕士研究生与博士研究生阶段同样广泛应用，具有及时性、交流性、表现性、开放性、民主性等特点[3]。在教学过程中，低年级学生以阅读文献，分析文章结构、找出文章具体研究方法为主要任务，旨在帮助学生适应此类模式并打下基础，具有一定基础的高年级学生以研究某一具体问题为主要任务，培养学生自主思考和解决问题的能力。20世纪30年代，浙江大学首次引入Seminar，此后，国内高校陆续引进Seminar，并取得阶段性成果。

学术英语分为通用学术英语和专门用途学术英语两种，通用学术英语(English for Academic Purposes，EAP)侧重培养学生英文学术交际能力和多元文化适应能力[4]，包括口语交际能力以及书面表达能力，满足学生职业发展需求，最早因帮助在英留学生克服语言难关开设，是一门实用性较强的课程。英语在我国作为一门语言学习课程，从开始学习一直到本科阶段所接受的还是灌输式的英语通识教育，对于英语基础扎实的群体，英语通识教育早已不能满足群体包括个人的发展需求，他们需要准确地表达自己的想法，需要提升自己的专业英语技能，需要更好地参与国际学术交流。EAP课程是满足此类群体发展的有效路径，传统课堂所采用的讲授法并不能很好地体现EAP课堂教学的侧重点，Seminar教学法秉承教学与科研相结合的理念，课堂上营造浓郁的学术氛围，在语言类课程学习中体现出人文适应性，课程安排可以灵活调整。由此可见，Seminar教学法在EAP课程教学中具有较高的实践价值。

(一)教学目标

我国EAP课程教学目标可以分为两个层次，一是英语学习基础扎实的群体，EAP侧重于培养学生在专业学术层面上良好的口语交流能力与准确的书面表达能力，如英语讲座、记笔记、查找文献、撰写国际期刊论文以及参加国际会议等[5]。二是基础相对较弱的英语学习群体，基于学位论文撰写要求，重点在于学会阅读专业英文文献，能够准确翻译学位论文英文部分。以小组为单位，Seminar教学法要求学生在EAP课堂实施前根据教师给定的主题查阅相关文献，查阅文献的过程中可以学习了解更多的专业背景知识，不同行业在不同国家兴起的背景不同，相关背景知识的学习是语言学习过程中重要的一环。学习了解最新专业发展动态，作为专业知识储备，为后续科研任务的开展奠定基础。最后，以组间汇报的形式分别展现自己的学习成果，这是自我学习的一个过程，也是团队合作的一个过程，以上分别对应了我国EAP课程教学两个层次的教学目标，Seminar教学法在EAP课程教学中的实践价值得以体现。

(二)教学设计

首先是合适的教学环境安排。桌椅排列整齐、前后次序分明的教室表象上会给人带来压抑感，难以形成有效的课堂互动，教师注意力有限，不能关注到每一个人。根据课程教学目标，不难看出EAP课程适用小班授课的形式，9-12人是一个相对合适的授课人数范围。小班授课是Seminar发挥其作用的重要保障，保证每位课堂参与者都有机会分享自己的观点。教学场所方面选择一个独立的宽大教室，桌椅的摆设可参照圆桌会议，或者以环形围绕的方式，如此无论是在视觉上还是在心理上参与对象都处于相对平等的位置，教师可以更好地观察学生的反应。Seminar教学法注重交流互动，从做中学是一种快速有效的学习方式，宽敞的教学场所可以基本满足教学要求。语言学习过程是轻松愉快的，EAP课堂教学中则需要加入对待学术严谨的态度，教学环境不能太嘈杂也不必太严肃，人类对自然的感知是更敏锐的，明亮的自然环境是重要的灵感来源。

其次是合理的教学安排。EAP课程学习过程中要求教师将更多的时间分配给学生，以学生为课堂主体，全方位提升学生听说读写的能力，教师在教学过程中担任引路人的角色。Seminar教学法重点在于师生间平等的进行交流，平等的交流意味着双向的输入与输出，而实现双向输出则需要在某一事物或事情上有自己的观点，因此教师课前应选定合适的授课内容并组织专题学习。学生根据专题内容查阅相关资料，汇总并形成自己的观点，这是师生间开始平等对话的重要前提。辩论是Seminar教学法最精彩的一部分，授课过程主要是师生展开对话的过程，针对某一个问题每位参与对象都可以发表自己的看法，在持有不同观点对象激烈的探讨中，教师可以了解到不同对象的语言表达能力以及学术积累情况，结合教学实际，有针对性地修改教学内容或教学进度。教师在教学过程中作为一名参与者，研讨学习过程中与学生处于同一位置，保障课堂教学的民主性，同时教师作为一位引导者，课堂研讨时需要严格把控课堂教学走向。教师需要将学习过程中重要的信息碎片进行归纳与整理，课堂的最后进行3-5分钟的小结。Seminar教学法下EAP课程教学过程实现了以学生为主体，全方位提升学生学习能力的目标。

(三)成绩评定

我国课程评价通常以结果性评价为主，这在EAP课程的评定上并不能完全正确地展现学习效果，成绩的评定应该是一个综合考量的过程，注重过程性评价。首先是出勤。一方面，学习态度很大程度上决定学习效果，另一方面，Seminar讲究合作教学，每个人对小组的贡献值不一样，教师无法在学生缺席的情况下客观评定个人的贡献。其次是每一次的个人发言。一是准确、清晰地表述自己的观点，开展研究学习的基础是具备严谨清晰的学术思维；
二是汇报内容的深度与广度，这体现了学生学术积累的过程。个人发言与组间辩论阶段是考察学生专业口语表达能力的重要阶段，累积下来可以观察到学生在学习过程中是否存在实质性的进展。最后是书面报告。书面报告可以从两个方面考察评定，从完整性上考察内容，课堂上师生研讨过程中出现一个或多个针对内容的问题或建议，学生需要思考多方面的意见[6]，这是Seminar教学法的特点之一，经过多方面的考量最终形成一份相对完整的书面报告。从准确性上考察书面语言表达，逻辑清晰只是基础要求，课堂研讨过程中学生可以意识到自己语言表达上思路是否清晰，逻辑是否合理，但在书面表达过程中常常意识不到这类问题，Seminar教学法创设的教学情境可以较好地解决这个问题。师生共同分析不同类型、不同篇幅的文章，从分析中审视自己的文章，达到自我修正的目的。

(一)课程教学实践

Seminar教学法在EAP课堂中的教学实践包括课程实施前期、中期以及后期。整个课程实施过程均以小组合作为主要形式，在语言学习中，听和说是初级形式，也是相对好理解的学习方式。课程实施前期教师可选择篇幅较短，易懂的学术文章供学生研读，学生也可以自行选择感兴趣的文章在课堂上分享。这个相互交流的过程一方面帮助学生建立起自己知识库，另一方面锻炼学生的口语表达能力，同时，教师全方位考量学生个体的基础，及时调整后续课程安排以推动课程教学的顺利进行。

授课中期，教师根据实际组织学生用3-5天的时间阅读中长篇幅的专业学术文章，引导学生分析文章结构、讨论文章使用的研究方法、句法使用、语言特点等等。这个阶段以教师讲授为主，学生在阅读分析中碰到的问题可以在课堂上与教师即时沟通，教师及时给予学生反馈，以提高学生进行课程学习的行动力。授课中期开始进入语言学习的读写阶段，以小组合作的形式学习分析专业性较强的学术文章，教师在这个阶段起到了辅助与引导的作用，可以认为这是对前期学习效果一次小的检验。确认学生基本掌握学习方法之后，教师组织学生以小组合作的形式开展专题研究，教师提供一部分参考资料，学生有目的地阅读相关文献资料，思考前人所做工作的贡献与不足，形成自己的观点。

授课后期学习小组分享专题研究学习成果，小组成员可以对研究内容进行补充。事实上小组成员在形成汇报内容之前已经完成一次或多次集体讨论，由此可见，这是一次集思广益、合作共赢的学习过程，也是Seminar的特点之一。教师由课程的引导者转变为课程的参与者，事先不对专题做出主观性的评价，而是针对研究内容提出自己的意见与看法，师生之间、生生之间均可自由交流，体现课堂学习的交流性、表现性与民主性。德育也是课堂教学的一部分，所以在这个过程中，教师需要严格把控可能出现的种种过激行为，保证课堂的秩序。

(二)课堂实施形式

课堂实施形式上与学术沙龙类似，整个过程需要控制在一个半小时以内。首先选定主持人，一般由组内成员担任，主持人对本次研究内容，产生背景与提出的问题等等做简要介绍，但不做任何主观性评价，时间1-2分钟。其次是小组分享研究学习成果，小组由3-4人组成，自行讨论拟定研究内容框架，也可寻求教师帮助，经过充分交流后划定个人分工，每个人负责不同的模块，最后汇总形成40-45分钟PPT汇报分享。根据时间安排，每个学生都需要在10-15分钟以内清楚完整地说明相应的内容版块。各个内容版块之间有效衔接，逻辑清晰，内容层次递进，用词准确，口语表述的流畅程度等。这些都对应着EAP课程的教学目标，教师可以这些具体的表现作为成绩评定的参考。接着是相互提问、讨论的环节，这是课堂学习中的重要环节，也是最精彩的环节，时间40-45分钟。首先，做汇报分享的小组成员可以在课堂上提出自己在查找资料或者思考过程中遇到的问题，在课堂活动中教师需要转变权威者的定位，弱化引导者的角色，作为课堂的参与者与学生共同探讨。其次，师生就PPT内容提出一些问题或建议。再者，将本次汇报内容展开进行讨论。每个人都可以发表自己的看法，当然，个人观点没有绝对对错之分，学生群体的思维相对比较活跃，教师的个人阅历比较丰富，相互交流可以达到双方优势互补的效果。课堂的最后由教师进行3-5分钟的小结，对课堂讨论过程中产生的信息碎片进行归纳与整理。学生在讨论过程中会产生很多新的信息，大部分学生并没有及时处理信息的意识，后期再翻看笔记的时候会花费一些时间再次捋清楚思路，教师课堂最后对信息的即时处理给学生做出了很好的表率，可以起到潜移默化的影响效果。

EAP课程教学适应我国学术发展的要求，完成课堂教学任务可以有很多种教学方法，比如国内课堂通用以教师为主体的讲授法，但学生很少有自我表达的机会，更多地服从教师的权威性，教师在授课过程没有主动了解学生的实际需求，自然也不会取得很好的实施效果。Seminar教学法尊重学生主体地位，了解学生的发展需求，在EAP课程教学中给予学生个人发挥的空间，满足学生个人的发展需要。教学过程中教师从课堂的权威者，变为引导者，最后变为课堂的参与者，完成了教师主体到学生主体的转变，并取得了相对较好的实践效果。