健康服务与管理专业本科生就业期望调查分析

孟晶晶，汤安琪，张悠然

（安徽医科大学卫生管理学院，安徽 合肥 230032）

随着我国医药卫生事业的发展、人民群众健康意识的不断增强、人口老龄化和城镇化进程加快，城市工作压力大、生活节奏快、饮食结构改变等原因，使亚健康人群和慢病人群不断增长，对健康服务与管理人才的需求也逐渐增加。健康服务与管理专业是大健康产业背景下的新专业，充沛的市场需求、多样化的专业健康服务需要、巨大的专业人才缺口呼吁全方位的健康服务体系建设及多层次专业化健康服务人才培养，这些都为健康服务与管理专业毕业生就业拓宽了道路、提供了机遇。健康服务与管理专业是教育部为满足健康产业和养老产业人才发展需要，于2015年增设的管理学学科下的特设专业。该专业对提高全民健康福祉，促进社会和谐都具有重要意义，只有深入了解和掌握该专业本科生就业期望，才能更好地帮助学生明确职业定位和职业发展路径，同时也有助于推动高等院校健康服务与管理专业人才培养和科学研究模式转型。

健康服务与管理专业属于新型、朝阳专业，学生毕业后可从事各级医药卫生行政管理部门、卫生监督机构中的环境、食品、药品卫生监督工作，企事业单位医务保健室、健康保险公司健康管理服务工作，社区卫生服务机构、生活保健等健康服务行业的相关工作，卫生法律服务机构中医疗纠纷理赔、调解、事务处理工作等。但现阶段大学生就业问题突出，大学生就业期望对其择业、就业有着重要影响。如果大学生不能合理调整就业期望，使自身就业期望与社会需求接轨，就无法就业。通过对某医科大学健康服务与管理专业学生的调查分析，我们可以了解学生的就业意愿，更好地开展就业指导工作。

1.1 对象

本研究采取整群抽样法，于2019年1月至2020年12月利用自拟问卷调查某医科大学健康服务与管理专业本科生就业期望现状。共发放问卷166份，回收问卷148份，有效回收率为89.16%。

1.2 资料收集方法

课题组利用问卷星收集问卷，并将问卷所有题目设置为必答题以保证调查结果的有效性，每部设备仅可提交一次问卷，避免重复作答。

1.3 统计学分析

本研究运用Excel 2017软件建立数据库，利用SPSS 22.0软件进行数据分析。采用χ2检验比较不同特征本科生就业期望差异，P＜0.05为差异有统计学意义。

2.1 一般情况

调查对象中，男生77人（占52.03%），女生71人（占47.97%）；
低年级（一、二年级）104人（占70.27%），高年级（三、四年级本科生）44人（占29.73%）；
＜20岁85人（占57.43%），≥20岁63人（占42.57%）。

2.2 就业前景预期

27.03%的学生认为就业前景较好，49.32%的学生认为就业前景一般。低年级学生和低年龄段学生就业前景预期好于高年级学生和高年龄段学生，且差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 不同特征健康服务与管理专业本科生专业前景预期情况[n（%）]

2.3 本专业就业意愿

76.35%的学生毕业后愿意从事与本专业相关的工作，仅有少数学生（23.65%）毕业后不愿意从事与本专业相关的工作，不同年级、性别、年龄学生的本专业就业意愿比较差异无统计学意义（P＞0.05），见表2。

表2 不同特征健康服务与管理专业本科生本专业就业意愿比较[n（%）]

2.4 升学意愿

87.84%的学生有升学意愿，12.16%的学生无升学意愿，不同年级、年龄学生的升学意愿比较差异无统计学意义（P＞0.05），见表3。

表3 不同特征健康服务与管理专业本科生升学意愿比较[n（%）]

2.5 就业单位预期

一半以上（51.35%）的学生首选的就业单位为医院，其次是健康管理公司（11.49%）。不同年级、年龄学生的就业单位预期比较差异有统计学意义（P＜0.05），见表4、5。

表4 健康服务与管理专业本科生就业单位预期情况

表5 不同特征健康服务与管理专业本科生就业单位预期比较[n（%）]

2.6 就业城市预期

近一半（46.62%）学生愿意在安徽省内工作，其次是北上广深等一线城市（32.43%）。不同年级、年龄学生的就业城市预期比较差异有统计学意义（P＜0.05），见表6、7。

表6 健康服务与管理专业本科生就业城市预期情况

表7 不同特征健康服务与管理专业本科生就业城市预期比较[n（%）]

2.7 预期月薪

148名学生中，54.05%的学生预期月薪为3 000～5 000元，27.03%的学生预期月薪为＞5 000～7 000元。不同年级、性别、年龄学生的预期月薪比较差异无统计学意义（P＞0.05），见表8、9。

表8 健康服务与管理专业本科生预期月薪情况

表9 不同特征健康服务与管理专业本科生预期月薪比较[n（%）]

2.8 对学习专业知识的认识

25.00%的学生认为所学专业知识用处很大，55.41%的学生认为有点用。但是，随着年级的升高或年龄的增长，学生会觉得专业知识对就业的影响越来越小，且差异有统计学意义，见表10、11。

表11 不同特征健康服务与管理专业本科生对学习专业知识的认识比较[n（%）]

3.1 加强本科生专业自信教育

本研究发现，49.32%的学生认为本专业就业前景一般，13.51%的学生认为就业前景不好，提示部分健康服务与管理专业学生缺乏专业自信，就业前景预期有待提高。当前，我国人口老龄化速度加快，慢性病发生率持续升高，再加上居民生活方式以及环境改变，社会对健康服务与管理专业人才的需求大幅度增长。从2016年《“健康中国2030”规划纲要》[1]发布到2019年《健康中国行动2019—2030年》发布，再到2020年施行《中华人民共和国基本医疗卫生与健康促进法》[2]，均体现了我国卫生与健康工作理念从“以治病为中心”到“以人民健康为中心”的转变，健康服务与管理专业人才将成为健康中国建设过程中坚实的人才保障。高校一方面要把专业教育纳入本科课程体系，通过多种形式开展专业前景介绍，引导本科生积极投身本专业就业、创业[3]；
另一方面要与卫健部门、医疗机构、社区、健康管理公司等深化校企合作，开发更多实习实践岗位，提升本科生专业自信[4]。

3.2 促进升学和就业有序衔接

调查显示，87.84%的学生有升学意愿，提示学校应高度重视考研工作，有序开展学业发展指导，师生交流联动，充分挖掘、调动各方资源，培养学生学业规划意识，及时、全方位提供学业指导，培养学生自主规划能力，提升学生升学竞争力，通过开展考研辅导、专题讲座、冲刺讲座、考研经验交流等活动，设置考研专用教室，帮助学生联系调剂学校等措施，为学生提供全方位的服务，助力学生实现“考研梦”[5]。同时，学校也应依托课程教学、学生社团活动、往届毕业生经验分享等帮助学生了解当前就业环境,准确分析就业形势,扩大学生就业广度,适时调整就业选择[6]。

3.3 人文教育与专业教育有机结合

调查结果显示，51.35%的学生希望毕业后在医院工作，提示高校应将人文教育和专业教育有机结合。医学人文教育最直接的培养目标是培养、塑造和张扬医学人文精神，于专业教学活动中融入职业道德、批判性思维、沟通交流技巧培养。以生为本，把医学生作为医学人文教育的主体[7]。加强毕业生在校教育，强化健康管理学、预防医学、康复医学、临床医学相关理论知识学习，推动健康管理与临床融合，规范临床见习管理，提升学生健康检测、健康评估、健康干预、健康教育、健康风险管理能力，为学生毕业后从事包括慢病管理在内的健康管理、服务等工作打下基础[8]。

3.4 提升学生综合素质

本次调查发现，19.59%的学生认为所学专业知识用处不大，55.41%的学生认为有点用，年级越高认为专业知识对就业的影响就越小。该结果提示，随着年龄和年级的增长，学生逐渐认识到综合素质与能力对就业的重要性，越来越期望获得专业知识以外的组织管理能力、沟通协调能力、表达写作能力、团队合作能力和创业能力。近年来，随着教学改革的不断深入，专业课程的课堂教学方法和教学手段不断完善，相比之下，综合素质教育改革则进展缓慢。为培养满足社会主义现代化建设需要，德、智、体、美、劳全面发展的健康服务与管理专业人才，高校一方面要通过学风建设与学业辅导端正学生专业学习态度，提高专业能力，激发专业兴趣，促进学生养成良好学习习惯[9]；
另一方面要鼓励学生参加各类学术竞赛、论文写作等科研训练活动和留学生交流、访问学者接待等国际交流或跨文化交流活动，培养学生创新能力，拓宽学生国际视野[10]。此外，还要积极引导学生在各类社团活动和创新创业实践中培养团队管理能力、协作交流能力，提升领导力和团队协作能力，通过勤工助学、个人综合素质拓展、职业生涯规划和技能培训等活动，帮助学生合理规划职业生涯，促进可迁移、可持续能力发展[11]。