浅谈生活活动中培养幼儿的积极情绪

李亚莉

（嘉峪关市第二幼儿园 甘肃 嘉峪关 735100）

情绪是一种心理活动，包括积极情绪和消极情绪两大类。积极情绪通过内部激励的方式促进人的活动，对人的生活和工作产生着不可磨灭的影响。人类是情绪化动物，这种情绪化表现在幼儿身上显得尤为突出，幼儿还不能够自我的控制情绪，他们的行为很大程度上受情绪的支配。因此，培养幼儿的积极情绪对于促进幼儿身心健康发展具有重要的作用，能够帮助幼儿形成安全感和乐观的处事态度。对此，教师要将培养幼儿的积极情绪置于幼儿园日常生活活动中，通过创设良好的环境，教师自身的以身作则以及培养幼儿自主能力等内容促进幼儿养成良好的积极情绪。

环境是隐性课程的重要组成部分，对人的发展产生着潜移默化的作用，是幼儿园课程的重要组成部分，历来受到学前教育者的重视。同时，良好，优美，和谐的环境能有效地激发人的积极情绪，在和谐的环境中，幼儿更愿意主动参与活动，主动分享自己的心情。

1.1 环境激发幼儿的积极情绪

人的情绪很容易受到周边环境的影响，在优美整洁和谐的环境中幼儿容易产生积极情绪，在嘈杂混乱无序的环境中幼儿容易产生消极情绪。培养幼儿积极情绪幼儿园首先应该根据幼儿不同的年龄特点和需求为幼儿创设良好的人文环境和物质环境。在物质环境创设方面，教师要用各种幼儿喜闻乐见的图案色彩装点班级空间和幼儿园公共空间，让幼儿置身于优美和谐的物理空间当中不由自主的产生愉悦感，进而带动积极情绪的产生。例如，针对小班幼儿入园焦虑问题，教师可以将《第一天上学我好紧张》绘本绘制在主题墙面上，让幼儿在不知不觉的环境中了解到入园焦虑是每一个儿童都将面临的问题，我们应该正确面对它并且积极去克服它。人文环境创设过程中，教师要创设一个平等关爱友善的人际交往环境。帮助幼儿在幼儿园中放松自我，积极的参与到集体活动中。例如，如果幼儿在幼儿园活动中犯了错误，教师应该用正向语言鼓励幼儿重新参与活动，而不应该用简单粗暴的语言对幼儿的行为进行批评。

1.2 环境促生幼儿的生活乐趣

幼儿积极情绪的主要表现是幼儿对于幼儿园日常生活有参与的乐趣和兴趣。因此，教师要从日常生活环境的创设着手促进幼儿生活乐趣。教室是幼儿主要的生活场景，是幼儿主要的活动场所和区域，教师要根据幼儿的身心发展特点，将教室打造成符合幼儿审美情趣的活动空间。比如在教室设置不同的活动区角，在教室墙面上绘制不同的自然景色。让幼儿在教室环境中不自觉的根据墙面内容和区角材料产生活动的欲望。再比如在创设大班教室环境时让幼儿自己设计，自己参与，将设计的主动权完全交给幼儿，让幼儿在创设环境的过程中增强自己的自信心和成就感，进而促进幼儿产生并维持积极情绪，形成环境与积极情绪之间的良性互动循环。

1.3 环境助力幼儿心理健康

积极情绪是心理是否健康的外在表现。幼儿期能否养成良好的心理健康品质对幼儿一生的发展产生着不可估量的影响。日常生活环境的改善对心理健康品质的养成产生着一定的影响。因此，幼儿园应从环境着手促进幼儿的心理健康发展，应将环境与心理健康教育有效的结合起来，利用环境润物细无声的功能影响幼儿的心理品质，进而帮助幼儿形成良好的心理健康能力。首先，幼儿园的环境要具有动态性。幼儿注意力短，喜欢新鲜事物是他们的，共性特征幼儿园在创设环境时，应谨遵幼儿这一心理特点，及时更新幼儿园墙面环境和走廊环境让幼儿时常置身于新颖的环境中，用新颖的环境激发幼儿的积极情绪。其次，幼儿园在环境布置时应选取正面乐观的内容。例如，在布置墙面时教师可以采用色彩鲜明的材料，在选择墙面内容时应选择那些符合幼儿生活经验的故事。最后，在环境创设过程中，教师应给予幼儿主动权，让幼儿成为环境的主人。

2.1 塑造积极情绪

当前四个家长一个幼儿的现象普遍存在，家长对孩子非常溺爱，将幼儿所有的活动进行包办，使得很多幼儿缺乏独立意识，没有基本的生活经验，无法独立完成简单的日常活动，例如洗手，穿衣，吃饭等。这种娇生惯养使得幼儿很难从日常生活中获得自信心和成就感，一旦在生活中遇到挫折他们就会失去信心，甚至一蹶不振，从长远来看对于幼儿身心发展产生着不良影响。因此，教师应从日常生活活动着手锻炼幼儿的独立自主能力，让幼儿在独立完成生活行为的过程中体验成功的乐趣，进而培养幼儿的积极情绪。例如，在笔者所在的幼儿园刚入园的亮亮同学还不能自己入厕，对此，老师在帮助亮亮入厕的时候及时告知入厕的相关程序，并用积极的语言鼓励亮亮自己入厕。在得到教师的认可和鼓励之后，亮亮回家之后就对妈妈说要自己入厕。从这个例子中，我们就可以看出教师的积极鼓励促使幼儿有机会自己亲身尝试自己照顾自己，在获得成功之后为自己感到骄傲，随之产生了正向的积极情绪。

2.2 消灭消极情绪

幼儿年龄较小，语言表达能力还不健全，他们在面对消极情绪时，大多数时候束手无策，不能够进行准确表达。这就要求教师在日常生活中，要有一双慧眼及时发现幼儿的消极情绪，并且帮助幼儿消化消极情绪。首先，教师要理解尊重幼儿，要能够站在幼儿的角度换位思考。例如，在两个幼儿发生冲突时，教师要耐心的倾听，在全面了解冲突原委的基础上就问题谈问题，为幼儿解决冲突啊出谋划策，让他们双方认识到自己的不足进而达成和解，而不是一味地进行说教。其次，教师要有足够的耐心，要有容错的度量。例如午餐时，有些幼儿吃饭拖拉，行为懒散，对于这样的情况，教师要有充分的耐心，要发现幼儿身上的优点，用优点督促幼儿改正拖拉懒散的不足，最终通过教师的积极情绪感染和消灭幼儿的消极情绪。最后，教师要教给幼儿一些正确的消极情绪宣泄方式。有些幼儿在面对消极情绪时无法通过正当的方式消化它，而是通过摔东西，骂人等方式进行宣泄。对此，教师在健康教育课程中应教给幼儿一些正确的情绪宣泄方式。例如面对消极情绪时可以通过跑步运动、独自相处等方式消化消极情绪。

2.3 互动彼此共情

情绪是极具感染力的，教师的情绪可以影响幼儿的情绪，幼儿的情绪也可以影响同伴的情绪，因此，在积极情绪培养过程中，教师要发挥榜样带头作用，要带着一颗乐观快乐的心，以积极向上的态度参与到幼儿日常生活中。例如，在入园时教师要热情的与幼儿打招呼向幼儿问好；
在幼儿离园时，教师要热情的将幼儿送出校门，并表达自己想与他明天再次相见的强烈欲望，让幼儿感受到教师的关怀和热情，激发幼儿喜欢幼儿园的正向情感。在幼儿园日常活动中，教师除了要保持乐观向上的态度之外，教师要激励活泼开朗的同伴去感染其他同学。例如在分配座位和休息床铺时，教师可以将内向和外向的幼儿靠近分配，让外向的幼儿用自己的热情感染内向的幼儿，让幼儿彼此取长补短，相互进步。

教学活动是培养幼儿能力，塑造幼儿积极情绪的重要环节，教师可以通过创设多种多样的教学活动培养幼儿的积极情绪，让幼儿在教学活动中感受到情绪的力量，激发他们提高情绪控制力的自我能力。首先，教师要，在一日生活活动中培养幼儿的独立表达能力和生活自理能力。一日生活活动贯穿于幼儿园教学的始末，在不同的活动中，教师要培养幼儿不同的能力，通过能力的提升，激发幼儿的积极情绪，例如，在午餐午休活动中，教师要培养幼儿独立叠被子，收拾餐具的生活能力，在入园，离园过程中，教师要培养幼儿主动，与他人打招呼的语言表达能力，在户外游戏活动中，教师要培养幼儿的规则意识与倾听能力。通过各种能力的完善和获取，增进幼儿的成就感和自信心以及团体互动性，进而培养幼儿的积极情绪。其次，幼儿园要在一日生活活动的基础之上开展特色活动，例如，开展生活技能大比拼活动，让幼儿在良性互动中通过自身的能力获取自己想要的东西，培养他们自我努力自我完善的良好心理情绪；
让幼儿在良性竞争中感受到压力，并通过压力的合理疏解学会消化消极情绪的方法。再比如还在社会性课程教学中，教师要创设团体互动游戏，让幼儿在游戏过程中学会与他人与自己与社会相处，培养幼儿良好的社会性品格。最后，教师要积极与家长沟通，形成教育合力。针对幼儿生活中出现的不良情绪教师要与家长进行积极沟通，寻找不良情绪出现的根源，对症下药给予幼儿必要的帮助，让幼儿及时从不良情绪中走出来，并告知幼儿必要的缓解不良情绪的方式，避免幼儿二次陷入不良情绪中。对于家长来说，家长要正确面对幼儿的不良情绪，在不良情绪出现时不能一味的纵容幼儿，也不能一味地采取简单粗暴的方式压抑幼儿的不良情绪。例如，家长在面对儿童哭闹时，应保持理智，询问原因并提供解决方案，让幼儿感受到家长是站在他的角度思考问题的，是自己的帮手而不是对立面。

总之，培养幼儿的积极情绪是幼儿园教育的目标之一，是健康领域课程的主要目标，学前教育者除了要将其纳入显性课程目标设置外，教师在一日活动等隐性课程教学中也应有意识的注重幼儿情绪的养成，帮助幼儿成为情绪的主人，而不是情绪的奴隶，让幼儿在健康向上的情绪中纵情享乐，在无忧无虑的年纪里快乐成长。