小学语文群文阅读教学的有效策略

郝红玲

小学语文群文阅读教学的有效策略

郝红玲

（敦煌市南街小学，甘肃敦煌736200）

众所周知，阅读在语文教学中属于重中之重的学习内容。近些年来，广大教师为提高学生的阅读水平，使学生的语文素养得到良好发展，正在不断思考有效的教学策略。而身为时代发展背景下小学语文教师的一分子，应了解到当下一种具有突破性的阅读教学实践——群文阅读，用实际行动对群文阅读的内容以及内涵进行深入地研究分析，结合教材以及学生具体发展情况思考教学策略，从而提升小学语文单元教学质量，培养学生的人文素养。

小学语文；
群文阅读；
单元教学；
教学质量

新课程改革正在如火如荼地发展，教育教学也有了更高的质量。对于语文中的阅读教学而言，教师也需要用新的教育理念、新的教育态度、新的教学策略、新的引导方式展开。倘若教师没有意识到改变教学思想的重要性，仍旧采取陈旧的教育策略展开对学生的阅读指导，必然会令学生阅读能力水平的提升受到阻碍，也无法体现自身的教学水平。因此，作为小学语文教师，要基于培养学生构建语言能力、促进学生思维提升的角度落实有效的群文阅读策略，让学生能够深深地感受到阅读的魅力、新教材中单元课文的整体特点，优化学生的阅读水平，期望学生养成以积极态度进行群文阅读的良好习惯，令学生的文学知识变得愈来愈丰富，培养学生腹有诗书的内在文化气质，使学生以丰富的人文内涵融入未来社会生活的发展当中，最终呈现出精彩的小学语文群文阅读教学效果。而本文将会对如何加强开展群文阅读，提升单元教学质量进行一番阐述说明。

顾名思义，群文阅读的重点在于“群”字。即教师与学生共同围绕一个或者多个议题，选择一组结构化的文本进行阅读，指的是在单位时间中通过集体构建达成共识的多文本阅读教学过程。新时期的教育环境中，群文阅读教学的定义将会随着实践不断修正、完善，以期群文阅读教学活动的开展对学生语文核心素养的提升带来促进作用。

对比以往的阅读教学活动，教师完全没有为学生综合能力发展着想的教学思想，总是顾及当下学生的学习成绩，保证学生在自己所教的几年当中形成良好的品质，并无对学生未来成长的考虑，才影响了核心素养的落实。然而，在新课程改革理念的影响下，教师愈来愈注重培养学生的核心素养。对于语文教学而言，阅读是学生必备的学科核心素养。群文阅读教学的开展则能够大大优化学生的阅读水平，且从当下教材编排与内容分析，各个单元都是对群文的一种充分体现，所以群文阅读教学活动中的开展必然能够高效提升小学语文单元教学质量，对单元教学起到积极的作用，有利于学生充分吸收语文学科核心素养。

群文阅读是一种阅读方式，随着教材的改版，群文阅读教学引起了广大教师的高度关注，而群文阅读在课堂教学活动的开展也逐渐被教师重视。但若要实现群文阅读教学的有效开展，决不能以传统的策略让学生陷入被动的学习状态当中。因此，作为跟随时代发展的一名小学语文教师，要懂得用行动学习新的教育理念，基于语文教育教学改革的发展趋势和发展需要以及学生学习的需要，了解群文阅读教学的内容与内涵，根据单元教学的具体内容，思考开展群文阅读教学的策略，保证策略的有效性，发展学生的常态阅读能力，提高学生阅读文本的效率，呈现出精彩的小学语文单元教学质量。以下则是笔者依据自身从事小学语文教师的教学实践经验，对开展群文阅读教学的有效策略提出的几点建议。

（一）基于单元主题

从对教材内容的编排分析，每个单元强调的都是一个主题。但是在实践教学中，会有部分教师仅凭借自身的教学经验授课，忽略对教材内容的研究，只是按部就班地以照本宣科的教学策略向学生讲述知识，无法令学生产生整体阅读的兴趣，还会令学生面对整体阅读变得愈来愈消极。久而久之，极有可能令学生丧失学习语文知识的自主性。针对于此，身为小学语文教师，要本着职业素养出发，用行动对教材内容进行深入研究分析，并养成在授课之前分析教学内容和学生发展之间关系的良好习惯，真正意义上确定所教单元课文的主题，用引导性的语言完成三维教学目标，培养学生群文阅读的能力，同时令学生的情感、态度与价值观向好的方向发展，最终达到提升小学语文单元教学质量的目的。

比如，笔者就二年级上册第三单元的内容引导学生进行群文阅读时，根据对教材内容的研究，确定群文阅读的主题是围绕“故事”展开的。不管是《曹冲称象》《红马的故事》，还是《一封信》《妈妈睡了》，其重点都是希望学生能够在学习和生活中主动动脑思考问题，找到解决问题的办法。在引导学生阅读时，笔者采取了联系现实生活的方式，首先，基于不同文章的内容和现实生活情景相融合，引导学生对课文进行逐个阅读，使学生充分理解不同故事蕴含的道理，使学生了解到语文与现实生活的紧密联系程度，对学生说道：“希望大家在阅读文章时有主动和生活联系的良好习惯，这样才能拥有挖掘文章内涵的阅读技能。”之后，笔者又对学生说道：“只要大家养成善于开动脑筋的良好习惯，就会令自己的创造力和想象力不断提升，这不光有助于语文知识的学习，也有利于你们更好地适应生活。”最后，笔者对学生提出了思考单元主题，进行针对性阅读的期望，对学生说道：“下一堂课老师要了解大家阅读的内容是否和本单元的主题相符。”旨在学生对本单元的主题有更加深刻的理解，自主阅读能力可以提升。通过基于单元主题将课堂教学实践活动展开，充分培养了学生进行群文阅读的能力，切实达到了提升小学语文单元教学质量的目的。

（二）加强合作交流

事实表明，生本教育理念对教师教学思想的影响愈来愈大，而学生在课堂上的主体地位在践行生本教育理念的前提下被充分发挥。所以采取合作交流的策略不仅有助于提高学生群文阅读的理解能力，更有利于充分落实“以学生为主体”的生本教育理念，对新课程改革的发展起到推动作用。基于此，作为深受生本教育理念影响的一名小学语文教师，要考虑到学生的课堂主体性，从群文阅读的角度开展单元教学活动，应用合作模式创建民主的学习环境，促进学生之间的合作交流，培养学生交流文本内容的意识，使学生能够在和谐的气氛下更加全面地吸收知识，以求能够实现提升小学语文单元教学质量的目标。

比如，笔者就二年级上册第五单元的内容引导学生进行群文阅读时，于教学导入阶段，笔者将学生划分成了学习小组，对学生说道：“本单元的主题是围绕‘思维方法’开展的，那么这几篇课文都告诉了我们什么道理呢？”于是要求学生合作阅读，交流从文中知晓的道理。然后，笔者根据学生的合作成果和学生展开相应的互动，让学生充分感受到了教师的亲切感，令学生以更加充足的动力理解本节课的学习内容，进而根据教学的具体内容，对学生说道：“这几篇课文内容虽然浅显，但是意义却十分深刻，其中《坐井观天》教育我们看问题要全面，《寒号鸟》让我们晓得了做事情不能够顾此失彼，要有所安排，《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。”之后，对学生说道：“咱们现在阅读文章，一定要懂得‘三人行，必有我师’的道理，从而用实际行动和其他同学交流故事中阐述的道理，学习文本中的语言表达，提升自身进行人际交往的能力。”最后，笔者引入了现实生活中的常见问题，让学生合作交流，从而确定了学生的阅读成果，用恰当的反馈做了这次阅读教学活动的总结，给予学生一定的时间让其交流了合作阅读文章，探究文章本质的体会。通过加强合作交流，在民主的环境中深刻了学生对文本内容及内涵的理解，增强了学生在群文阅读中与人交流的意识，顺利实现了小学语文单元教学质量的提升。

（三）引入综合问题

从单元教学内容看，里面的课文是同一题材，所以可以通过提出综合性的问题将群文阅读教学展开，让学生全方位地阅读课文。但是在高度提倡素质教育的新课程改革时期，引入综合问题必须要考虑到学生的认知能力水平，绝对不能够按照教师自身对文章的理解对学生提出充满难度的问题，影响学生的求知欲望，使学生以消极的态度参与其中，令学生以被动的状态阅读文本，最终影响阅读教学的质量。基于此，作为新课改时代下的一名小学语文教师，要在了解群文阅读主题的基础上于阅读教学中引入密切符合主题内容，在学生认知范围内的综合问题，充分点燃学生的求知欲望，使学生以一个思考的状态参与群文阅读的过程，让学生于群文阅读中获得解决综合问题的愉悦体验，令学生日后面对群文阅读教学活动时充满自信。

比如，笔者就二年级下册第一单元的内容引导学生进行群文阅读时，在活动初始环节，笔者在黑板上写了《村居》《咏柳》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》这几篇课文的题目，从单元整体的角度对学生提问道：“这几篇课文体裁不同，有古诗、有散文、童话故事，但这几篇课文的主题却是相同的，那主题是什么呢？”从而激发了学生的思考意识，给予了学生通过阅读课文确定单元主题的时间。然后，笔者询问了学生的思考成果，在引导学生对本单元课文的分析过程中帮助其肯定了主题是“春天”的答案，对学生提问道：“那么关于春天的故事，你们还知道哪些呢？”从而充分调动了学生潜在的阅读知识储备，为学生更好地吸收这几篇课文的内涵奠定了基础。之后，笔者从语气和重音的特点出发，引导学生对这四篇课文做整体阅读，使学生认识到这几篇课文表现了春天里的美景，描写了人们的活动，充分展现了春天的美好，使学生形成了良好的审美意识。最后，笔者对学生提出了认真阅读这几篇课文的要求，旨在为接下来单篇深入阅读奠定基础，对学生强调了带着思考意识阅读文本的重要性，安排学生交流这次群文阅读课堂活动的心得体会。这样，通过引入综合问题，充分点燃了学生的探究欲望，令学生以活跃的思维了解了群文阅读的主题，培养了学生进行群文阅读的自信，极大程度上提升了小学语文单元阅读教学质量。

（四）结合课外知识

在快节奏、多元化的时代下，学生应有拓宽知识的渠道。而教师作为学生成长中的引导者，不能将教学内容仅仅局限于课内，还需要引入课外资源，丰富学生的知识视野，让学生在学习的过程中充分认识到自身的不足，产生阅读课外知识的自主性。就群文阅读教学而言，身为小学语文教师，要通过不断学习，丰富自身的阅读知识视野，并在课堂之上善于以课内文章为主、课外文章为辅，以增强学生的阅读量为教学目的，结合课外知识引导学生进一步群文阅读，培养学生阅读课文文本的主观意愿，使学生养成在阅读过程中积累好词、好句的良好习惯，以求能够充分优化学生的阅读能力水平，使学生面对同类型的阅读时做到游刃有余，完成提升小学语文单元教学质量的任务。

比如，笔者就二年级下册第六单元的内容引导学生进行群文阅读时，在阅读导入阶段，笔者将本单元的课文内容做了板书，对学生说道：“《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》这四篇课文都是以动物为主角的童话，故事生动有趣，语言幽默，那么你们还知道其他的与动物有关的童话故事吗？”由此唤醒了学生的知识储备，顺利让学生了解了本单元的课文内容，使学生发现这一单元的内容充满了趣味性。然后，根据学生的身心特点，采取讲演的方式引导学生进行群文阅读，让学生的情绪充满跌宕起伏，从而在愉悦的气氛下培养了学生正确、流利阅读课文的能力，令学生充分感受到了童话故事的趣味性。之后，笔者引入了课外童话故事《井底之蛙》，引导学生分角色朗读，体会不同人物说话的语气，进一步培养了学生阅读童话故事的兴趣，又让学生投票选出自己最喜欢的课外童话故事，笔者以丰富的表情和语言对学生进行演讲，让学生对课外相关文本的阅读产生了更加浓厚的兴趣。最后，笔者引导学生归纳了学习内容，对学生强调了阅读是不能仅局限于教材的，希望学生养成主动阅读课外文本的良好习惯。这样，通过结合课外知识，从丰富的视角下加深了学生对本单元阅读主题的理解，更好地帮助学生理解了课内的文本，使学生懂得了每次阅读都是在学习道理，从而有效培养了学生的人文素养，使学生的阅读能力水平得到了优化，顺利完成了小学语文单元教学质量的提升。

一言以蔽之，群文阅读是培养学生语文素养，提高学生综合能力，实现语文教学活动有效开展的重要途径，也是教材编排下展开的单元整体教学活动的必然趋势，所以语文教师当开启群文阅读教学活动的思想，并付出实际行动。而身为新时期的一名小学语文教师，要本着“为了学生进步与发展”的教学思想，将学生视作群文阅读教学活动中的主体，以新颖的教育理念创新出更多如基于单元主题、加强合作交流、引入综合问题、结合课外知识等优质的教学策略，培养学生以积极态度参与课堂进行群文阅读的习惯，以合理的引导方式优化学生的群文阅读水平，使学生面对阅读的积极性愈来愈高，学生的语文素养在阅读的过程中逐渐提升，人文素养愈来愈丰富，从而提升小学语文阅读教学质量。

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