中国灵魂,世界胸怀——南京外国语学校的高品质建设

杨九俊

南京外国语学校（以下简称“南外”）是一所名校，有时还是热议中的学校。个中原因，一言难尽。但南外自己一直在探索，在创新，在追求高品质，在努力建设成一所国际化的现代学校，这在业内外是受到广泛认可的。检视其往来之旅，剖析这样生动的特殊性，对于高品质示范高中建设，是具有普遍意义的。

何来南外？南外以及全国同类的外国语学校是国家发展战略催生的。1963年7月，在周恩来总理直接关心下，教育部发布《关于开办外国语学校的通知》，要求各地“有计划、有重点的开办一些从小学三年级开始学习外国语的外国语学校”，南外应运而生，成为全国首批7所外国语学校之一。周恩来总理为外国语学校确定的办学方针是“多语种、高质量、一条龙”。《关于开办外国语学校的通知》则明确指出，外国语学校的创办是为培养“高级外国语人才”做准备。1979年9月，教育部发布的《关于办好外国语学校的几点意见》再次指出，“外国语学校的重要任务是为高等院校培养外语水平较高、一般文化知识较好的学生”。可见，外国语学校是为培养特殊人才服务的，是带有专业指向的精英教育。

进入新时代，面对建设人类命运共同体的历史使命，国家对这类特殊人才的需求有增无减，习近平总书记就曾指出：“参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。要加强全球治理人才队伍建设，突破人才瓶颈，做好人才储备，为我国参与全球治理提供有力人才支撑。”[1]南外是有天降大任的使命意识的，学校以高质量的办学业绩呼应了国家的发展战略。

南外的主政者们发乎内心地认为：国家给了你任务，你就要完成好；
孩子交到你手上，你就要培养好。至于社会怎么关注，政策怎么变化，都不应该影响学校的高质量发展。

（一）研制培养目标

南外与国家发展要求同频共振，创办之初，着力为培养高级外国语人才打基础；
改革开放以后，提出培养外语特长、文理兼通的国际化复合型人才的目标；
进入新时代，回应“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的时代关切，确立以“具有中国灵魂、世界胸怀的现代人”为培养目标。新时代培养目标的研制，他们是下了很大功夫的，努力把国家要求、时代精神、学校传统结合起来，对目标体系进行了完整建构，把培养目标具体落实为四种核心素养，并对目标体系进行了系统表达：

1.文化基础与批判思维力。能习得人文、科学各领域的知识和技能，对中华传统文化能有鉴别地加以识别，有扬弃地予以继承；
面对全球和跨文化议题时，能从多个角度批判地分析。

2.信息素养与自主学习力。具有自主学习的意愿和能力，能够有效获取、评价和利用信息；
对中国的基本状况以及国际关系等有足够的了解；
具有国际化的理念和持续的创新能力。

3.现代人格与社会行动力。具有与现代社会的生产方式及生活方式相适应的心理品质和行为特征。同时了解中国国情、历史，能与不同背景的他人进行开放、适宜、有效的互动，并能自觉捍卫国家主权、尊严和利益。

4.家国情怀与全球胜任力。有国际视野与世界胸怀，通晓国际规则，能够与世界对话，有参与全球合作与竞争的能力，同时具有爱国情感和民族自信，能经受多元文化的冲击。

显然，这样的目标描述是经过深思熟虑的，熔铸了国家意志、未来意识、学术品格和南外特色，“悠悠我心”，感人至深。

（二）创生组织行为

关于“怎样培养人”，南外有结构化的组织行为创新，我戏称为“建房子”“给场子”“搭梯子”。“建房子”指学校的课程体系建构，学校课程体系呈金字塔状（如图1）。

图1 南外课程体系

所有课程指向“具有中国灵魂、世界胸怀的现代人”这一培养目标，四种核心素养贯注于三类课程：基础性课程，着意全面厚实的基础，关键词是“全面发展”；
拓展性课程，着意宽阔开放的视野，关键词是“个性发展”；
荣誉性课程，着意适性适才的志趣，关键词是“卓越发展”。每一类或者每一门课程内部，都有精彩的世界。以外语课程来说，由丰富的外语语种、充足的学习资源、独创的教学形式、多元的文化体验、可靠的技术保障组成自洽的结构。基础性课程以听力、精读、泛读、口语、写作等实践活动贯通国家课程和校本课程，同步加强国内教学资源和国外教学资源建设，推动课内学习与课外研究、线下学习与线上学习、单科学习与跨学科学习结合。拓展性课程包括校园节日课程、学术讲座课程等必修课程，以及选修学科课程、社团活动课程、社会行动课程等选修课程，每一个课程群都有一系列的课程。荣誉性课程则由模拟联合国、面对历史和我们自己（FHAO）、英文辩论、戏剧1（初中）、戏剧2（高中）构成。“房子”是给人住的，“安得广厦千万间”，南外的学子居者有其屋。

“给场子”就是给学生充分的机会，课程的共同基础、多样选择，就是给学生兴趣、爱好、特长的发展以课程机会；
课程的实施倡导更自然的课堂教学、更自主的学习方式，以及更多元多维的评价，都是为学生自主学习创造了更宽阔的空间；
活动的设计、组织参与，“我的地盘我做主”，给学生提供了历练成长的舞台。尤其要说的是，活动在有些学校可有可无，在南外育人体系中则有无可替代的地位。许多南外的毕业生回忆母校，念兹在兹的是丰富的校园活动对自己成长起到的作用。2014届校友徐玮说：“我在南外担任了六年班长，创办了一个关注产品质量的社团，曾是国旗班的一员，也曾担任学生辅导员、地铁站服务志愿者、外来务工人员子女的义务辅导员等等。其实这些活动需要许多课外时间与精力的投入，一路走来我也并不轻松，可我却乐在其中，因为我真真切切地感到参与活动对我成长的价值。”在一定程度上，徐玮所言是南外学生的共同心声。

“搭梯子”指的是对拔尖创新后备人才的培养。按照马克思“人”的发展理论，“全面发展”中包含了自由的充分的发展；
从国家维度看，面对“百年未有之大变局”，尤其要加强对拔尖创新人才的培养。南外对此高度重视，采取各种措施，支持学生的个性化成长。除了众所周知的外国语高级人才英才辈出，还培养了一大批奋斗在自然科学、社会科学、语言学、文学、艺术等领域的领军人才。在奥林匹克学科竞赛中也屡获佳绩。南外的基础学科拔尖创新后备人才培育中心，建有与奥赛五大学科的学习相匹配的课程基地，在拓展性课程与荣誉性课程中为学生开设科学营、世界眼、外语角、艺海堂、竞技台、生命树、文史苑、育德园、创客间、奥赛场等十大校本选修的课程板块，围绕学科竞赛的学习和训练，高立意设计课程结构，高标准建设课程资源，高质量实施课程方案，高品质培养教师队伍，有力地促进了学生的卓越发展。

（三）加强保障支持

育人方式真正落地，保障支持不可少，南外对此高度重视，进行了系统建设。一是制度保障。从管理走向治理，以民主、公正为制度之魂，用制度激活教职工主体创造力；
推进项目制，在项目实施中培养专业领袖，提高工作效益；
加强校社合作，建设融合育人协同工作机制。二是专业保障。建有专家智库，对学校发展进行高端引领；
制定“教师专业发展路线图”，推进教师在经验型、专业型、道德型、审美型、领袖型的进阶进程中，更好地实现人生价值。三是物质保障。南部新城校区，以全球领先的“第三代学校”理念设计，建设多维共享学习空间，实现空间与文化立意、教育创意、课程寓意之间的深度融合，从物理层面表达育人理念和学校特色，理解、激活并满足学生的多元需要，为未来创新英才的培养奠定物质基础；
不断优化课程基地建设，有机整合学习内容和学校环境，加强与高校、高新企业联动，不断开发校外学习资源，为沉浸式、参与性学习创造更好条件；
加速智慧校园建设，围绕“无边界课堂”项目实施，构建一批具有学习领域特征的网上学习平台，开发一批适合学生年龄特征的在线课程资源，为随时随地、适才适性的无边界学习提供技术支撑。正是因为拥有强大的保障支持，南外培养具有中国灵魂、世界胸怀的创新实践才步步扎实。

歌德说：“风格，这是艺术所能企及的最高境界。”办学风格的形成标志着一所学校进入卓然一家的高境界，南外就是一所有风格的学校。

（一）视野开阔

在一定程度上，南外姓“外”，应当有世界胸怀，但南外用以与“世界胸怀”对举、用以统率培养目标的是“中国灵魂”，表现出更具整体性的视野开阔。难能可贵的是，南外将“中国灵魂、世界胸怀”落实到每个块面的工作，并且以文化人，使其弥漫到学校每个角落。学校创办高品质示范高中提出八个优化项目：扎根中国、融通中外——理念体系优化项目，传统美德、现代品格——德育体系优化项目，学生中心、多元选择——课程体系优化项目，师生为本、孵化梦想——治理体系优化项目，与世界对话——国际交流优化项目，无边界课堂——智慧校园优化项目，良师与专家——队伍建设优化项目，情怀与担当——引领辐射优化项目。这些项目无论是统是分，都可见视野的开阔。学校将项目分解，落实到责任人和具体时段，这样的育人方式就不仅是写的、说的，也是做的，是在生长的。

（二）充满活力

众所周知，南外是活力四射的。在高品质示范高中南外轮值会的评点中，我给南外的一个评价是“充分打开学生的成长空间”。第一，打开的是心灵。南外有学生说，在这个校园里，每个人的灵性都被完整地保护，信然！有尊严感地、快乐地学习和生活，每个生命都是活力四射的。第二，打开的是个性。通过多样性的课程、丰富性的活动以及自主性的选择、参与和创生，个性特长有了滋养的土壤，得到长足的发展。第三，打开的是社会化。杜威说，教育即生活，学校即社会。南外为学生创造了很多与他人、与社会交往的机会，学生在适应社会的同时积极作用于社会。第四，打开的是学习的物理空间。校内与校外，现实与虚拟，浸润式的场景学习，社会实践型的体验式学习，突破时空限制的无边界学习，让课堂真正向四面八方打开了。第五，打开的是本土与国际。学习资源有机整合，学习体制中外融通，师资队伍国际化程度高，中外对话交流是家常便饭。第六，打开的是非正式学习。由于素养引领式的学习让学生学到带得走的东西，也由于学生自主学习、自我管理能力强，正式学习与非正式学习融通，生活和生长自然融为一体。于是，活力成了整体的氛围，文化的表征。

（三）精益求精

赵汀阳说，不在于做与众不同的事，而在于把事情做得与众不同。当然，高品质示范高中建设，应当突出优势探索，有可能做一些与众不同的事，也是值得鼓励的。但不管事情是否与众不同，把事情做得与众不同都是应当追求的。南外做事的与众不同就是如琢如磨、精益求精。以课程评价来说，学校研制了校本课程评价、学生成绩评价、综合素质评价、期中总结评价等制度，关注过程性和表现性，强调基于数据和证据，确保公正和公平。其中在一般学校重视程度不高的期中总结评价制度，他们也是以水磨功夫做的。他们的期中总结，面向100%的师生：各任课教师进行试卷质量分析；
组织学生座谈会征求意见；
对全体学生进行问卷调查；
学生通过网络平台给每一位任课教师的教学情况打分，并写出书面意见；
召开家长会听取意见；
教学处召开教研组长、备课组长参加的教学情况诊断会；
分管校领导召开各年级组、班主任参加的学生工作情况诊断会；
学校办公会进行情况梳理，重点分析问题症结，落实整改措施；
主管德育和教学的校领导在全校教职工大会上通报期中质量分析情况，总结经验，分析问题，提出改进对策；
背靠背向教师反馈学生评议情况。有人说，“好东西是聪明人认真做出来的”，这样的过程性诊断自然能够较好地实现预期目的。

南外宣传册的最后两句是：“一人两语，三餐四季，冉冉流年里是身着橙白的少年和校园如诗如画的角落，梦想在这里发芽。”“青春正好，未来可期，南外这个舞台，等你来赴约。”毋庸置疑，南外对翩翩少年是富有召唤力的。我们相信，南外在高品质示范高中建设的征程中，围绕培养具有中国灵魂、世界胸怀的现代人进行创新实践，一定会以办学的高质量，以及体现教育规律并且可以推及一般的宝贵经验，对业界同行产生召唤力。