高职院校“课程思政”改革的探索与实践——以“经济林栽培”课程为例

马小焕

（江西环境工程职业学院，江西赣州 341000）

立德树人是教育的根本任务。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高等院校的立身之本在于立德树人，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。2017 年，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出：统筹推进课程育人。文件提出要将习近平新时代中国特色社会主义思想与教材、课堂和头脑相融合，并进一步完善专业人才培养方案，从而实现思想政治教育与专业课程教育有机统一[2]。2022 年，第十三届全国人民代表大会常务委员会修订《中华人民共和国职业教育法》，明确指出：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。这为新时代职业教育提质培优、增值赋能提供法律依据，同时也为现代职业教育发展指明方向。

新时代背景下，实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，提升职业院校学生的思想政治理论水平和职业道德水平，培育劳模精神、工匠精神，传授专业理论知识和职业技能，进行职业指导，全面提高职业院校人才培养质量。作为职业教育的重要组成部分，高等职业学校教育是由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施。高等职业学校作为专门从事高等职业教育的学校，是我国高等教育不可或缺的一部分，为我国各个发展时期内的经济社会发展培养了无数的技术人才。高等职业学校应当整合自身优势资源，深度挖掘课程思政元素，并以价值引领为目的、以产教融合为基石、以工匠精神为着力点，实现全域育人[5]。

高职院校实施“课程思政”改革是新时代背景下落实立德树人任务的重要途径。高职院校必须坚持职业教育的育人特征与自身专业特色，立足专业课程的教学规律与专业人才培养要求，全面推进专业课程的思政教学改革，充分发挥社会、学校、专业、教师、学生和课程等6个方面的协同育人作用，不断推进社会就业岗位、学校专业发展、学生与课程思政教育相融合，厚植爱国主义情怀和职业的“工匠精神”，帮助学生树立正确的理想信念，培育能够掌握现代科学技术的高素质的专业人才，培养学生养成良好的“知行合一”的学习态度、“学无止境”的专业高度和“自强不息”的人生厚度。

2.1 对“课程思政”的理解不够

在传统的教育活动实施过程中，无论是本科教育，还是高职教育，大学生的思想政治教育工作是归口专门负责思政教育的部门和教师负责，而多数的专业教师只负责本专业课程知识的传授与教学。这一思想观点明显与新时代所要求的“全程育人、全方位育人”不符，长此以往，学生的专业知识和职业能力得到有效提升，但对职业精神与素养、社会融入与价值的理解较为浅显，无法实现知识传授与价值引领有效衔接[6]，立德树人的根本任务就不可能实现。另一方面，当前专业课程的“课程思政”改革尚处于探索阶段，多数专业教师对“课程思政”的概念与内涵、实施路径与方法尚不清晰，并不能系统地将专业课程与思政教育相结合，在实施课程思政教育教学改革的过程中，有可能会对学生的思想认识和价值观念造成不良后果[7]。

2.2 对“思政元素”的挖掘不够

“课程思政”需要将“思政元素”融入到不同类型的课程教育教学中，各专业教师必须本着“守好一段渠、种好责任田”的初心，立足“课程”这一根本，不断挖掘适合本门课程的“思政元素”，自然地融入思政元素，使价值塑造、情感传递和教育初心成为课程教学中有机的、不可或缺的组成部分。思政元素可以从习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、科学发展观、中华美育精神、生态文明教育、职业道德、心理健康教育、精益求精的大国工匠精神、爱国主义教育和中华优秀传统文化教育等多个方面进行挖掘与拓展。以高职院校林业技术专业中的专业核心课程“经济林栽培”为例，传统的教学内容包含南方和北方主要经济林品种的栽培技术等理论知识和实践知识，其中的“思政元素”并没有得到有效挖掘与整合，从而使得学生虽有掌握本课程的专业知识，但缺少对国家相关政策的了解，无法实现政策的落地与实践，更不能为我国当前经济社会发展输送更加优秀的“工匠”人才。

3.1 强化主体责任，推动“课程思政”教学改革

实施“课程思政”是我国新时代背景下教育领域中育人模式的一次重大改革，是将思想政治教育融入高校专业人才培养的各个环节，是真正做到“教书育人”的重要举措。各高校要本着“专业服务地方经济社会发展”的基本原则，对接当地产业特色、专业建设基础和红色素材等多元元素，立足实际，将“课程思政”作为学校育人的突破口和落脚点；
建立从学校、二级学院、教研室3 个层面的“课程思政”建设体系。首先，学校要顶层设计、整体谋划。学校领导层应从顶层设计抓起，建立“学院课程思政建设领导小组”，负责课程思政整个工作的推进与实施，并设计科学合理、适合学院特色发展的“课程思政”教学改革推进路线，通过出台文件、激励制度、经费制度和专家咨询等多种渠道保障课程思政实施；
其次，二级学院要及时跟进、协调。在学校的领导下，二级学院要成立以专业教研室主任为核心的“课程思政建设工作协调小组”，负责学校文件精神和工作安排的传达和解读，布置二级学院的课程思政建设任务，由各专业教研室主任领取任务；
接着，教研室布置任务，专业统筹。教研室成立以课程为核心的“课程思政建设实施小组”，编制专业课程思政建设规划，由专任教师认领课程，从课程设计、课程体系、教学目标、教学内容、实习实训、教学评价与反馈和教学拓展等多个维度进行该门课程的课程思政建设。

3.2 整合课程资源，制定“多元化”的课程教学体系

课程思政改革的落脚点就是课程，因此，深度挖掘课程思政元素至关重要。与普通高等教育不同，高等职业院校的课程以“实用为主、够用为度”为教学指导思想，传授课程理论知识和实践技能，在此基础上，整合地方产业特色、红色资源、学校发展方向、课程特点、行业和企业需求等多方资源，制定一种“多元化”的课程教学体系。以“经济林栽培”课程为例，依据地方产业特色，选取脐橙、油茶和茶树等3 种主要经济林品种，并将企业实际生产需要厚植于课程教学内容中，集合当地精准扶贫、乡村振兴等国家政策，编制课程思政教学体系（如表1）。

表1 “经济林栽培”课程主要内容的思政元素汇总表

3.3 提升教学能力，打造“双师型”师资队伍

教师是立教之本、兴教之源。教师对一门课程的教学水平和胜任能力决定了该门课程的课程思政改革的成效。为了满足新时代我国经济结构转型升级的专业岗位人才需求，高职院校要求专业教师必须具备“双师型”双师资格与双师素质，不断优化教师结构，着重培养青年教师，持续不断地为现代职业教育健康发展注入新动力。因此，高职院校的课程思政改革也需要在“双师型”师资队伍的基础上才能实施，才能保障课程思政教学改革成果，做到“立德树人”。推进具有课程思政改革能力的“双师型”师资队伍建设的具体途径主要有：一是高职院校及其二级学院要向专业教师及时传达国家相关文件精神，通过微信群、QQ 群推送相关学习要求，并不定期召开“课程思政”研讨会，不断加强教师的思政理论水平，提高教师的“课程思政”教学改革能力；
二是学校在广泛调研的基础上出台切实可行的激励制度，鼓励专业教师参加各级教学能力大赛、微课大赛、课程思政示范课评选等活动，鼓励教师指导学生参加各级职业技能竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛和“中国创翼”创业创新大赛等比赛，全面提升职业院校教师的创新能力与教育教学改革能力；
三是不定期组织专任教师组成“课程思政观摩团”，向国内其他优秀的课程思政改革示范团体学习，不断增强自身的课程思政教学改革能力。

3.4 整合专业优势资源，强化“第二课堂”的协同育人作用

一直以来，部分高职院校将“第二课堂”游离于专业教育之外，与专业教育没有形成“合力”。各高职院校应依托自身专业优势资源，增强学生社团、专业协会与学校创新科研平台的联动频率，强化“第二课堂”的协同育人作用。首先，规范“第二课堂”的实践教学活动，“第二课堂”是“第一课堂”教学活动的延伸与拓展，是课程思政过程中非常重要的环节，也是专业育人的重要渠道。因此，从教学设计、教学方式、教学目标、教学资源、教学场所和教学评价等教学过程的各个环节中进一步规范“第二课堂”的教学实施至关重要。其次，充分利用“第二课堂”，激发学生的创新潜能，依托学校创新技术中心，让学生参与到专业实践与技术创新中，升华课程理论知识，让学生在动手实践中实现自身的专业价值。最后，注重专业社团的精神引领实践活动，让学生在社会志愿服务中实现专业价值。以“经济林栽培”课程为例，组织林业类社团学生以小组为单位认领校园内经济林树种，开展“第二课堂”实践活动，观察果树从春季到冬季的生长变化，记录果树发芽、开花、结果、防虫、施肥、除草、翻地和浇水等生长环节数据，在实践中，让学生了解团队合作、精益求精和创新实践的重要性。此外，由专业老师带领，让学生走进果园，解决果农遇到的生产实际问题，真正做到“知行合一”。

“课程思政”建设任重而道远，打通“课程”教育与“思政”教育的“最后一公里”，才能全面提高专业人才培养质量。高职院校的专业教育以“理论+实践”为核心内容，旨在提升学生的专业理论知识、专业实践和解决生产实际问题的能力，同时，更要提升学生的思想观念、理想信念和精神品格[8]。加强高等职业院校学生的专业素质和职业能力，提高思想政治教育的实效性，既是当前我国经济社会的迫切需求，也是实现人的自身全面高质量发展的根本要求[9]。“课程思政”建设必须坚持立德树人的根本任务，整合当地产业特色和专业课程资源，深度挖掘课程教学内容中的专业核心点与思政元素，提升专任教师的课程思政教学水平与教改能力，努力做到“知行合一”，培养适应当代经济社会发展需求的高素质的复合型技术技能人才。