小学数学教学中如何培养学生创新能力

福建省三明市大田县上京中心小学 林初生

核心素养背景下，培养学生的创新能力非常关键，可以为小学生日后更深层次的数学学习奠定良好基础。就目前学生在数学课堂、作业、练习中的表现来看，他们的创新能力还有待进一步培养。而多数教师为了整体的教学进度会减少学生的独立发挥时间，导致学生出现无自主、无探索和无创新的现状。在后期题目测试环节，教师所给出的问题单一，给学生枯燥乏味之感，同样会压制学生的表达兴趣，影响其创新能力发展。笔者结合多年工作经验，从多个角度阐述了培养小学生创新能力的途径，希望能真正激发小学生的创新欲望。教师在此过程中，要积极发现学生在培养创新能力中存在的问题，从而根据学生出现的问题进行策略研究。

（一）激发学习兴趣

通过创新能力的培养，学生数学思维会比以往更加活跃，会主动参与课堂学习活动、主动思考教师提出的问题，让学生在不断思考与沟通中加深对所学知识理解与记忆，提升其理论与实际应用能力。小学生收获到一次数学学习带来的快乐后，就会以更饱满的情绪投身于日后数学学习活动之中，深切感知数学魅力。当学生的自主性在课堂上得以发挥时，学生的学习兴趣就得到了调动，如此，才能符合学生创新精神培养的基本前提。

（二）保证学习效率

长期以来，师生之间的关系是相对稳定的，并趋于固定。但是很多时候教师不能准确摆正自己的位置，教师一定要明白自己这种错误的教学方式不利于学生学习，所以一定要将课堂还给学生，从而提升学生的学习效率。教师应改变自己负责讲授，学生负责消化的观念，并以较为新颖的方式进行授课，引导学生尝试将数学知识与解决问题进行挂钩，从而使学生在知识的迁移过程中进行创新。如此，学生的主体性得以体现，创新性思维得到锻炼，才能够在之后的学习中更加灵活、深刻地利用知识，进而达到高质量教学的课堂目标。

（三）提高实践能力

数学是一门理论性与实践性并重的学科，既需要小学生对理论知识进行深刻记忆，又需要提升小学生知识实践能力，只有这样才能真正提升小学生数学综合学习能力与学习成绩。很多教师在进行能力与学习成绩联系时，联系得不够密切，认为学习成绩与能力没有太大的关系，这种错误的想法使教师忽视实践活动开展。这就需要新时代小学数学教师积极转变教学理念，通过创设行之有效的教学模式培养小学生创新能力，培养学生良好的数学思维，实现其数学知识实践能力的锻炼与提升。

（四）奠定学习基础

从小范围说，创新能力的培养是小学生运用所学数学知识与技能完成一道题目或帮助其学习的一种能力。通过在日常教学中培养小学生数学创新能力，小学生能以良好的学习心态与精神面貌去迎接每一天的学习与具体知识内容，同时还能为日后更深层次数学学习夯实基础，使小学生数学学习能够更好地衔接，以高质量完成学业。

（一）鼓励大胆质疑，激发创新欲望

教学，就其本质而言，是师生之间进行信息传递的过程。在这一环节中，任何一方的缺失，都不能构成完整的课堂，只有双方共同参与、相互配合，才能够使整个信息传递的过程趋于完美。所以，作为课堂交流的引导者，教师应当承担起创造轻松交流氛围的重任，为学生全身心地投入课堂做好准备工作。而学习氛围的创建，首要因素在“问”，只有想问、多问、善问，才能促进有效的思考，进而在思考中加深理解。小学数学教师应积极加强此方面重视程度，善于倾听学生的内心，鼓励学生大胆提出自身的疑问或见解，真正激发学生的创新欲望，促使学生获得更大的进步。

在学习有关“可能性”知识时，为了激发学生的创新欲望，在引导学生学习可能性的几种情况后，教师可以给出一个具体的情况让学生思考分析，如“今天是阴天，明天会是什么天气？”每个学生的思维不同，大家思考的角度也不同。有的学生认为：“今天是阴天，明天可能还是阴天。”也有学生提出另外的看法：“阴晴也有一定的规律，虽然今天天气不好，但也许明天就能看到太阳。”教师可以鼓励学生大胆提出猜测，提高学生的参与热情，加深学生对“事件发生可能性有大有小”的理解。

此外，也可以组织学生以小组为单位对某个题目进行思考与探究，让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生思考，最后各小组间再提出各自看法与见解。这样也能大大激发学生的创新欲望，让学生在沟通交流中拉近关系、加深知识理解、提高问题分析与解决能力，实现良好的课堂教学目标。

（二）活化新授知识，培养创新意识

在过去的小学数学教学中，很多教师受传统教学观念的影响，在教学过程中，主要以灌输式为主教授新知，一味地向学生讲解有关新知的理论内容，让学生被动地学习与接受知识，这对学生的创新意识是没有好处的。新课改下，小学数学教师可以通过引领学生多角度审视题目，帮助小学生更加透彻地分析知识内容，引发学生的高度关注，让学生以更好的精神状态投身于课堂学习中，使他们能够拥有活跃的数学思维，参与创造活动，让学生思维更加灵活。

在学习完“多位数乘一位数”内容后，为了检测学生是否正确理解与掌握整十、整百、整千乘一位数的算理与算法，教师可以为学生设计以下题目：“冬天，学校食堂每天需要用15棵白菜，请问一个星期需要用多少棵白菜？”当学生听到这一题目时，第一想法是用“7×15”，实际上这道题目的答案并非唯一。这就需要教师引导学生转换思想，将条件进行细化分析，从看似唯一的条件中抽取多种可能性，进而得出更多答案。如一个星期学校里只上五天课，这就表示食堂只需要用到5天的白菜，列示为“5×15=60（棵）”。当然，如果从试卷出题的意图来看，第一种示例肯定是更为标准的答案，但教师也应当给予学生更多的思考空间。最为重要的是，教师要善于引导学生发展求异思维，只有这样才能发展学生的创新思维，在遇到难题时学生才会学会从不同角度思考问题，真正保证思考的独创性和独立性。在日后教学中，小学数学教师应善于立足一个新知识点，引导学生从多个角度思考，这样不仅活化了知识，还加深了学生对所学知识间的联系。

（三）创设问题情境，发展创新思维

常规的数学课堂留给学生的印象一般是枯燥、难理解的，这是相当一部分学生不喜欢学习数学的原因。通过立足教学内容创设问题情境，有计划性地将数学思维训练纳入实践学习中，既能启发学生的积极思维，让学生主动参与并思考，还能打破学生原有的思维定式，让他们用自己喜欢的方式去学习、探究、发现，养成良好的学习习惯。

“圆柱的认识”一课教学的重要内容包含认识圆柱底面、侧面及圆柱的高，帮助学生建立和发展空间观念。本节课的教学可以选择学生实践、探索的方式进行，即由学生制作手工作品—— 圆柱，让学生通过剪切、粘贴、观察完成对圆柱外部特征的探索过程。首先将学生科学分组，然后让他们自行探讨并思考制作圆柱需要用到哪些材料与具体的操作过程，最后进行分享与讨论。学生为了创作出漂亮的圆柱手工艺品，积极发挥着自己的特长，有的学生用A4纸卷成圆筒，并在两头粘上圆形纸片；
也有学生直接将圆珠笔拆开，在笔筒两端粘上圆形纸片……这样，一个个创意性的圆柱体就出现了。在分享环节，可以让学生说说自身的看法或者得出了哪些新的认识。有的学生说：“圆柱的两个底面是完全一样的圆。”还有的学生说：“将圆柱侧面切开，可能会得到一个正方形，也可能会得到一个长方形。”

在讲有关“统计”知识点时，教师可以为学生创设情境：在设计板报时，有些学生喜欢浅色系，有些学生喜欢深色系，教师可以让文艺委员统计一下哪种色系喜欢的人数较多。通过创设学生感兴趣的问题情境，可以促使学生主动积极参与其中，将以往“被动学习”逐渐转变成“主动学习”，让学生思维处于一个最佳状态，发展学生创新思维。

（四）引导动手操作，培养创新能力

小学生的创新能力只有在学生的自主探索和持续运用中才能形成。小学数学教师应善于引领学生利用所学数学知识动手实践，以丰富课堂教学层次，让学生主动积极参与其中，并引导学生在动手实践中迸发创新意识，让学生真正内化所学知识，进一步感知数学魅力，提升课堂学习质量。

例如，在学完“圆的认识”后，可以鼓励学生利用圆规在作业本上设计具有美感的、独一无二的图案。通过对学生的一番观察发现，学生的参与积极性都很强，有的学生设计出了万花筒，还有的学生设计出了好看的圆形盖子。最后再让学生相互分享与沟通，并对学生的设计做出评价。通过引导学生动手作画，鼓励学生分享设计理念，营造了良好的教学氛围，活跃了学生数学思维，大大提升了学生创新能力。

因此，小学数学教师应积极加强此方面重视程度，多为学生提供一些动手实践的机会，让学生在动手中感知数学，发展学生创新思维，真正提升小学生创新能力。或者，可以在班级组织小型活动，将关于费用的事项交由学生计算，如“需要购买多少个气球？共需要多少钱？”通过将数学问题与学生现实生活紧密联系，增强学生的参与欲望，使学生学会从多元化的角度思考问题，真正实现培养学生创新思维之目标。

（五）设计生活作业，提高创新能力

小学数学是一门与学生生活息息相关的学科，通过开展高效的数学学习，能让学生收获更多的理论知识，并将理论知识合理科学应用于现实生活中，提高学生实际生活能力。在实际教学中，教师可以积极拓展教材的适应性条件，设计生活化课后作业，引领学生在现实生活中感受数学，进一步感知数学学科的魅力，培养与提高学生的创新能力。如在学习完有关面积计算知识后，可鼓励学生测量操场面积、家中卧室面积等；
在学习完有关位置知识后，可鼓励学生在课下开展关于位置的竞赛游戏；
在学完正方体和长方体、圆柱与圆锥知识后，可鼓励学生亲手制作纸盒等，加强学生对所学知识应用能力的同时提高其创新能力。

以“扇形统计图”教学为例，本节课的教学重难点是让学生通过学习了解各部分数量与总数量间百分比的关系。为了让学生更深层次体会扇形统计图的特征，可以让学生回家与父母沟通上个月具体开支情况，并制成统计图分析水电气支出占总支出的百分之几，食物与穿搭费用又占总支出的百分之几。笔者认为，最为有效的方式，是让学生参与到问题的设计中，并进行解答。由于每个学生的思维不同，大家设计的问题自然也不同，如有的学生这样设计：“假设上个月总支出是1500元，各支出的钱分别是多少？”还有的学生这样设计：“食品支出比水电气支出多还是少？谈谈自身的理由与感受。”通过设计生活化作业，大家对“各部分数量与总数量间百分比的关系”有了深刻理解，创新能力也在完成这一实践作业过程中有所培养与提升，可谓一举多赢。

综上所述，新时代需要具备创新意识的青少年，小学数学教师作为创新教育的实践者、探索者，应充分发挥自身的职责，善于从多个角度探索关于培养小学生创新能力的教学途径，真正优化课堂教学结构，营造良好的课堂教学氛围，让学生主动去探索、思考、分析，加深其对所学知识的理解程度，提升学生的创新能力。小学生创新能力的提升并非短时间内就能实现的，这需要一线教学者积极提升自身素养，在教学实践中不断探索与实践，真正摸索出一套行之有效的培养小学生创新能力的方法。