找准切入点，有效开展高中语文阅读教学

徐丰菊

语文阅读教学是一个综合性概念，需要细化的阅读角度、赏析层面不胜枚举。课堂教学时间有限，全部涵盖各个阅读角度、赏析层面会使课堂教学缺乏重点，也不太现实。因此，语文教师普遍结合课文特征与教学目标展开个性化阅读教学设计。找准切入点是有效开展语文阅读教学的关键。

标题是文章的眼睛，是文章内容高度凝练的概括。标题就像文章的心灵之窗，学生透过标题能略知文本的主要内容与探究方向。好的标题能助力学生快、准、精地领会文章核心内容。在高中语文阅读教学中，标题的赏析往往是教师易于忽略的教学要素。因此，在实际教学中，教师可以将课文标题作为阅读教学的切入点，从标题中提取关键词展开深度阅读解析，既能为后续阅读做好心理铺垫，又能处处点题，捋顺文章脉络，把握阅读重心，使学生思维时刻处于核心阅读思考中，规避思维无效发散。

例如，在《县委书记的榜样——焦裕禄》教学过程中，教师在设计教学脉络时，以标题为切入点，带领有序深入解读课文。学生从标题《县委书记的榜样——焦裕禄》中提取出“县委书记”“榜样”“焦裕禄”三个关键词，作阅读前的简要分析，让学生讨论、交流：“首先这篇文章是描写焦裕禄同志经历的传记，这里提到榜样，主要内容应该围绕他的先进事迹展开。而焦裕禄同志是县委书记的榜样，说明他也是一个县委书记。”教师对学生阅读前的内容推测应予以肯定，并请学生展开通篇阅读。学生阅读后，可以对阅读前的内容推测进行验证。然后，教师引领学生围绕标题中的三个关键词展开深入探究：“文中哪一部分提到了县委书记、榜样这样的词汇？焦裕禄做了哪些事能够成为县委书记的榜样？”这样，让学生紧扣三个关键词检索全篇，在阅读中寻找相应的片段、细节，以便准确提取写焦裕禄先进事迹、体现榜样力量的词句，分析作者通篇扣题的写作方式，研究作者如何紧扣标题关键词，选择材料，布局构思，突出中心的。还可以组织学生讨论，文中的材料是不是能够足以典型地表现出焦裕禄的先进性，其“榜样”体现在哪几个方面。

将标题作为阅读切入点，能使学生明确阅读思维方向，精准把握文本核心内容，使学生对文本内容的理解走深走实。

阅读语篇的行文框架、写作思路是文章的骨骼。教师可以将写作脉络、行文结构作为切入点，引领学生展开课堂阅读探究。作者因生平经历、叙事特点、写作习惯的不同，对行文框架的处理会有不同。对行文框架的深度解析不仅能使学生丰富阅读经验，见微知著把握一类文章的阅读方式，还能使学生强化语言建构与思维整合能力。

例如，《记念刘和珍君》一文是鲁迅先生为悼念爱国捐躯的青年刘和珍的感怀之作，从对个人的沉痛悼念上升至对中国前景的祈愿、对段政府的控诉。文章整体行文框架较为清晰明了，以七个段落分隔开主要思想，逻辑清晰且富有层次。教师将文章的行文框架作为切入点，请同学们略读后简要概括每一段的主要内容，将文章按照写作意图归纳为几个部分。经自主阅读与小组讨论，学生会逐渐达成共识，将文章1、2 段归纳为写作原因，3、4、5 段归纳为刘和珍的主要事迹，6、7 段主要写鲁迅先生的个人观点，即写作目的。随着对行文框架的梳理、分析，作者的写作意图就会逐步显示出来，刘和珍追求正义和真理、为国请愿的无畏精神会逐步得到鲜明的表现。

学生能从行文框架中获得悼念文、以事写人类文本的写作启示。将文章之“骨”作为阅读探究的切入点，能快捷高效地梳理、把握文章结构思路与内容要点，有助于学生阅读思维的发展与提升。

文章的中心思想、作者的核心观点可以称为文章的心脏。文章之“心”便是文章所有材料、结构框架的内核。把握文章“之心”即是把握了文章的主脉搏。教师可以将文章的中心思想、核心观点作为阅读教学的切入点，引导学生关注材料的选择与布局，推敲和提炼文章的中心思想。

以《拿来主义》一课教学为例。在本课教学中。教师以中心思想为阅读的切入点，引领学生先略读后细读，先从整篇内容中提取、判断中心句，再围绕中心句分析作者是如何以道理论证佐证观点、表达意图的。学生通篇阅读后，了解到这是一则有关是否“师夷长技”的论述文。作者的核心观点是“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这一句，首先肯定了要“师夷长技”，其次点明了“拿来”的方式：要会辨别、有主见的借鉴，取其精华，弃其糟粕。学生以中心句为起始点，将文章分为上、下两个部分。通过深入阅读探究，可知：作者在表述中心观点前，首先列举了只学习不鉴别的占有主义、不学习的闭塞主义，充分说明辩证学习的重要性。在提出核心论点后，作者在拿来的基础上提出了“挑选”和“创新”，进一步说明如何继承与发扬优秀文化，实行“拿来主义”。

以文章之“心”为切入点，围绕文章中心思想展开多方面的阅读分析，能使学生思维活络，理解透彻。

“真理诞生于一百个问题之后。”高中生才思敏捷，在阅读探究过程中能独立思考、产生阅读问题。教师可以将学生阅读过程中的疑问作为阅读教学的切入点，以浅层阅读生成问题，以深度阅读尝试解决问题，在答疑解惑中贴近文本的本质，细化易被忽略的阅读细节。教师可以在备课环节提前预设重点问题，把握课堂教学主脉，奠定课堂阅读探究基调。教师可以在课堂上随机处理学生提出的建设性问题，以合作探究方法激活学生思维的火花，助力学生阅读思维向更高深层次迈进。

以《变形记（节选）》一课教学为例。本文是国外作家卡夫卡描述小人物在重压之下“变形”的怪诞故事，是一种社会现象的隐喻。其创作背景和人物经历均与我国当代社会国情存在隔阂。学生的生活经验在阅读中难以起到实际用途，故而疑问丛生。教师将学生阅读过程中的疑问点作为教学的切入点，在课前准备引领学生深度思考的高质量问题“格里高尔为什么变成了一只甲虫？甲虫有什么寓意？作者这样编排的意图是什么？”“小人物的变形体现在哪些层面？变成甲虫后的格里高尔生活发生哪些变化？”“这篇故事背后的隐喻是什么？”课堂上，学生也会随机提出不同疑问，例如：“格里高尔变成甲虫后，为什么还要详细地写他回想的经历呢？他是怎么面对现状展开生活的呢？”“格里高尔的心情变化主要体现在对过往生活的告别上，似乎没有变成甲虫的惊慌和对未来的过多思考。这一点与一般人平时的认知不太相符，为什么这样写呢？”教学中，教师可以整合学生的各种疑问，以问题支撑起整篇阅读解析，学生思维受到问题的引领，会逐步深入到格里高尔的内心世界，对小人物在生活重压下的孤独感和逃避感会有所同情，更有深入理解。

综上所述，将语篇阅读中的标题关键词、行文框架、中心思想、阅读疑问作为教学的切入点展开阅读教学，能为整体课程的教学设计、文本研读、教学节奏推进提供参考依据，有助于深化学生阅读思维、提升阅读教学效率。在实际阅读教学中，设置教学切入点的方法不胜枚举，教师可根据实际学情与教学内容做积极探究，力求阅读教学效益的最大化。