电气自动化技术基于“1+X”证书的课证融通专业核心课程设置

近年来，随着国家对高职教育发展的重视程度逐渐增加，出台一系列改革策略进行政策改革，在《国家高职教育改革方案》中，强调了关于建立高职教育“1+X”证书制度的应用，标志着对我国高职教育提出更高、更加专业的要求

。近年来，“1+X”证书制度已经被各大职业类院校所采纳并大力推广，针对课程体系、培养方案、师资力量、教学平台等方面进行改革，充分体现“1+X”证书制度的应用，达到“制度促学、制度促教”的目的。同时汽车维修运用职业技能等级试点正式启动，“1+X”证书制度下高水平人才的培养变得更具活力

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1.1 电气自动化技术核心课程及培养目标

电气自动化专业主要以电气控制技术、PLC应用技术、供配电技术、自动调速系统、自动控制系统、工业网络与组态技术课程等为核心，以培养掌握本专业知识和技术技能，具有电气工程、电气自动控制系统工程分析设计、程序开发、调试维护等专业能力的高素质技术技能人才为目标，课程相关等级证书主要包括高级维修电工、可编程控制系统设计师等，为社会通用设备制造业、自动化设计、制造及生产产品等提供专业人才

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1.2 “1+X”职业等级证书制度

“1+X”职业等级证书制度是在高职院校学生完成学业的同时考取相关专业的职业等级证书，可以提高在校学生的就业优势，随着“1+X”职业等级证书制度在全国各大高职院校中开展试点，将高职院校内的职业教育和校外的职业培训相互结合，形成一种新的高职院校人才培养模式。将职业等级证书的考核内容及评价体系融入高职院校专业课程设计、教育内容及学生评价体系建设中，在学生考取职业等级证书时，合理选择考核等级与证书发放，规范学习流程并逐步建立健全管理、监督与服务机制，主要培养模式如图1所示。“1+X”职业等级证书制度是完善高职院校教育及课程设置体系、深化学生等级考核制度及校企合作的一项重要制度设计

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1.3 课证融通

在课证融通概念中，“课”是指高职院校各项专业教育培养体系中，对相关专业的课程设计、教学内容及学生评价体系；
“证”是根据专业就业要求，由相关培训机构开展职业等级证书的考核及评价；
“融通”是指将课程设置与“1+X”证书制度相互融合发展，将高职院校的课程开发与相对应职业技术领域内的需求相互融合，课程评价标准与“1+X”职业技能等级证书的考核标准相对应，课程设置及教学内容与专业考核等级证书的考核内容与评价体系对接，实现高职院校学生完成课程学习后，取得相关学历证书同时通过职业等级证书的考核。形成高职院校培养技能型人才的一种新型教育模式，培养流程及相关内容如图2所示。

综上所述，PBL教学模式及CBL教学模式均能使学生获得较好的理论知识及操作技能水平，但PBL教学模式主要侧重于提升学生的自学能力、理论知识掌握能力、团队协作水平，语言表达能力及知识运用能力，而CBL教学模式主要侧重于提升学生的兴趣培养、实践能力、充分运用学习时间能力、问题处理情况、疾病诊断及鉴别能力。

企业发展主要是指企业在市场竞争中的先进技术发展内容及方向。课证融合教育工作最大的特点就是明确相关工作领域的国际需求，选取特长专业并考取相应的职业等级证书，因此，专业课程的设置对于学生就业及发展十分重要

，应该以企业发展作为课程设置的主要标准，培养贴近企业发展领域的专业型技术人才。首先，针对电气自动化专业，以企业专家、培训组织专家及骨干教师组成一支专业委员会，定期进行市场调研及分析，动态调整课程专业的教学内容，及时增加新兴技术及前瞻性课程内容，促进课程专业内容与职业技能需求的融合，时刻保持专业的先进性。其次，根据职业技能培训需求组织企业专家联合参与课程设置，突破由学校教师独自进行课程设计的局面，结合职业技能培训组织及企业，在市场需求的基础上开发相关职业技能考核证书，并直接参与课程内容的设置与职业技能考核证书的对接。最后，加速专业的优化与调整，在发挥原有专业优势同时，增设有利于专业发展的其他课程及教学内容。

2.1 以企业发展引领课程设置

为了高效实现电气自动化专业人才培养，应该精准把握相关专业课程及对应的职业技能等级证书特征，在课程设置中，应该坚持以企业发展引导电气自动化专业的课程设置，以职业等级证书的任务引导课程目标的设置，以企业岗位技能要求作为高职院校学生培养的考核标准，实现电气自动化技术专业基于“1+X”证书的课证融通人才培养效益最大化。

2.2 以职业岗位引领课程设置

如果是在第二个7天内漏服超过12小时：前面如果不曾漏服，直接补服并继续服用即可。如果已经漏服过一次，参照第一个7天方案。

职业岗位发展标准主要是以职业岗位的目的、工作性质、工作任务、工作职责及劳动条件等为基础，对职业技术人员的专业知识及专业技能提出要求及规定。职业岗位标准可以对高职院校学生的培养提供更加具体、明确的要求，引导课程设置，解决传统专业课程设置的滞后性及盲目性，促进高职院校核心课程向更加科学、规范及合理的方向发展。根据相关社会企业的职业岗位要求设置核心课程，并设置不同课程的学时及学分，促进职业技能培训机构、企业专家及学校骨干教师共同参与课程设置、课程内容及课程评价体系的设计，根据职业岗位的要求动态调整课程结构及核心内容，保证课程内容及标准满足职业岗位的发展需求。

2.3 以技能标准引领学生实习

教师是高校人才培养及课程设计的主体，是推进教育发展，提高教育质量，提升学校品质的第一推动力。未来应该加强高职院校汽车专业师资队伍建设，提升教师能力素质，不断优化教师培训工作，积极选派教师参加各种培训活动，争取培养一批理念先进、业务突出的专业师资队伍，并及时跟进专业最新发展要求，将学习新技术、新工艺等应用到课程设置中，保持学生学习内容的先进性。因此，积极引进专业教师人才，为高职院校师资队伍注入动力，是保障电气自动化技术专业人才培养工作的重要条件之一。

3.1 加强专业师资队伍的建设

“1+X”职业等级证书的课证融通发展本质是根据企业及社会发展对人才的需求，及时更新高职院校课程设置的内容及教育内容。以职业等级证书的考核标准引导学生的学习及实践。通过学生的实践与实训，将课堂上的理论知识运用到专业实践中，在实践中加深理论知识的理解，将理论知识运用到实际生产中，提升学生的实践能力与职业规范认识。明确职业等级证书的评价标准及考核内容，以此作为学生实训的主要目标，优化学生实训的效率与学习方向，规范学生的职业素养，满足学生对职业等级证书的实训考核需求，提高学生的岗位适应性，为学生就业提供良好的基础。

规章制度和协同管理机制尚不健全，行业管理力度不足；
大多数的乡村旅游地缺乏科学统一的规划设计，布局杂乱，各自为政；
基础设施配套不完善，周边道路、停车场、洗手间等公共设施简陋，卫生状况和设备条件让人难以让人接受。

3.2 加强科研资金投入与校企合作

加强高职院校科研资金投入是提升院校科研竞争力的重要条件，可以为学生、教师的实践提供学习与设备保障。电气自动化技术是工科专业发展与学习的基础学科，由于科学技术的不断进步，科研设备及相关仪器设备更新换代速度较快，为保证专业学习的先进性与发展的前瞻性，应该加强科研资金投入，引导学生了解最先进的仪器设备及技术发展。另一方面，加强高职院校与企业的合作，建设电气自动化专业实训基地，积极引进企业共同建设专业实训项目，在提升学生专业技能的同时弥补企业发展的人才不足，实现企业发展与学生进步的共赢。

3.3 加强专业课程设计

目前，电气自动化专业教育体系中存在教学模式单一、教材及课程设置落后等问题，导致学生学习能力及综合发展素质落后。未来在电气自动化技术专业人才培养中，应该加强专业课程的设置，积极引进企业及职业等级证书培训机构参与到专业课程的设置与教材编写中，定期进行课程与教材更新，根据市场导向及企业动态需求进行内容调整，保持与时俱进的教学模式与教学资源的先进性。

企业与高职院校共同组建现代学徒制“双导师”师资团队。学生一进校就配备专职导师，指导学生规划职业生涯，关爱学生发展，引导学生职业成长。同时，邀请铁道养路机械部门技术型导师经常性的来校对学校学生进行指导，保证每个学生在铁道养路技术技能训练、轮岗实训、顶岗实习中有专门的导师指导。企业选派在铁道养路机械技术强的师傅及我校选派实践能力强的养路机械专业教师组成教学团队，明确工作任务和职责。一方面，要定期对铁道企业师傅进行职业教育教学理念、教学方法等内容的学习和培训，提高执教能力；
另一方面，我校教师也深入企业铁道养路机械部门，进行顶岗实践，积累施工经验，提高教学能力。

在电气自动化专业“1+X”证书制度课程融通人才培养模式的实践探索过程中，通过分析基于“1+X”证书的课证融通专业课程设置原则，提出基于“1+X”证书的课证融通专业课程设置优化策略并制定具体的实施方案，以确保电气自动化专业培养大量高素质、高水平的技能人才，为社会发展提供人才保障。

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