追寻目标引领的科学教学

◇乔廷强（山东：荣成市实验小学）

课时教学目标是一节课的方向所在，是一节课的核心所在，也是衡量一节课成功与否的标准所在，是任何一位教师都必须于上课之前心知肚明而于上课之时须臾不能忘记的根本。这是笔者参加“齐鲁科学大讲堂”研修和课例开发活动所获得的最为深刻的感悟。

“齐鲁科学大讲堂”一共开发了219 节典型课例（对应于2017 年版科学课程标准的课程内容）。按要求，课例开发教师首先要完成课例文本（相当于教学设计）的撰写。撰写文本时，需要按照统一设定的模板，模板第一项内容是“课标分析”。把“课标分析”放在文本显著位置，意味着该内容是开发教师和后期在线交流研讨课例的专家关注的首要部分，显示出该内容的重要性。按照模板要求，在“课标分析”部分，课例开发教师必须依次列出课例所对应的“主要概念”“学习内容”和“学习目标”。这既反映了课程标准的重要性，又显示出目标的层级结构。

（一）课例模板中的教学目标层级

要求开发者写明课例对应的“主要概念”“学习内容”和“学习目标”，无疑充分肯定了课程标准在此次课例开发中的指导地位，从而最大限度地保证了课例的价值。只有紧紧围绕课程标准来开发课例，才能更好地落实大概念和学习进阶理念。

《义务教育小学科学课程标准》（简称“2017年版课标”）中共有18 个主要概念，分解为75 个“学习内容”，又细化为207 个“学习目标”。当课例开发者经历了由“主要概念”到“学习内容”再到“学习目标”的叙写过程，也就保证了所开发的课例在整个课程体系中的准确定位，保证了与其他课例之间的并列平行关系，保证了整个课例体系的完整协调，保证了每节课例自身目标的明确和唯一，保证了课例开发的有效性。

另一方面，由“学习目标”可以知道，所开发的课例所处学段以及与其他学段“学习目标”的关联，有利于“学习目标”的完成。更重要的是，课例文本的这种撰写体例，展示了教学目标的层次结构，即由“主要概念”到“学习内容”到“学习目标”，再根据“学习目标”来确定“课时教学目标”。具体细分为“科学知识”“科学探究”“科学态度”以及“科学、技术、环境与社会”四个方面。

经历了这样的目标撰写过程，授课教师自然就系统把握了教学活动的目标指向，增强了教学活动设计及实施效果。

（二）基于2022年版课标的教学目标层级

2022 年4 月，教育部正式颁布了《义务教育科学课程标准（2022 年版）》（简称“2022 年版课标”），在教学目标上进行了优化，突出了素养立意，强调了学科核心素养的重要性，并将科学学科核心素养界定为“科学观念”“科学思维”“探究实践”和“态度责任”四个方面。这成为今后科学教学的目标指向。

2022 年版课标更重视对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养，注重学生在真实情境中问题解决能力，强调跨学科学习，强调大单元统领下的教学活动，并以此为基础形成了教学目标的层级结构。

第一层级：课程总目标

小学科学课程总目标是培养学生包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任在内的学科核心素养，为学生的终身发展奠基。

第二层级：学段目标

在2022 年版课标中，“六三”学制的学段划分按照1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级、7～9 年级的要求，“五四”学制学段划分按照1～2 年级、3～5 年级、6～7 年级、8～9 年级的要求，各划分为四个学段，再分别阐明学段目标。

第三层级：学期教学目标

学期教学目标以学期为时间单位，按照教材内容、编排体系，由单元教学目标整合而成，同时参考学段教学目标，此处不赘述。

第四层级：单元教学目标

根据学段目标和单元内容，依据2022 年版课标中的“课程内容”（主要是学科核心概念兼顾融入其中的跨学科概念）部分，找到相对应的学科核心概念，然后找到相应“学习内容”和“内容要求”，再找到相应“学业要求”，由此确定单元内某一课时的教学目标，最终整合单元的课时教学目标，形成完整的单元教学目标。

需要说明的是，在确定单元教学目标时，要特别注意其与学段教学目标的关联，还要注意单元内部各课时教学目标之间的关联，以做到整体把握，统筹兼顾。

第五层级：课时教学目标

既重点突出、明确具体，又切实可行的课时教学目标，是高效课堂的基本要求。需要说明的是，尽管课时教学目标在层级上处于单元教学目标的下位，却是在设定单元教学目标之前必须认真加以考虑的。或者说，单元教学目标的确立必须以课时教学目标为基础，否则所设定的单元目标便是无源之水、无本之木。

关于课时教学目标设定的基本流程，可参见上文“第四层级：单元教学目标”部分。

当教师于教学活动之前厘清了这五个层级的教学目标，就于教学目标层面做到了成竹在胸，接下来的活动设计和课堂教学也就有了方向。

对于一位科学教师，特别是新手教师来说，应从以下两方面厘清上述五个层级教学目标。

（一）从教学内容到课时教学目标

尽管课时教学目标作为更为上位的要素，统领整个教学活动，但更多情况下，对于某一具体教学内容来说，其所指向的教学目标却往往呈隐性状态，需要教师在解读教材时，合理挖掘，并结合学情准确定位。

这需要教师在读懂教材、初步了解教材组成板块以及各板块之间关系的基础上，确定与教材内容相对应的学科核心概念。应注意的是，有些教学内容不限于某一学科的核心概念。这就需要教师找到教学内容所涉及的全部核心概念，以避免课时教学目标的缺失。

同时，根据所处学段，找到对应的“学习内容”和“内容要求”，并将这两个方面与教学内容进行对照，以检测所确定的学科核心概念是否准确。如果发现有遗漏，就需要继续寻找与之相关的核心概念。这是关键一点。

如果确定找到的核心概念与教学内容相吻合，那么就需要进一步研读“内容要求”，以弄清楚其具体要求。在此基础上，依据课程标准中的“学业要求”和“学业质量标准”来确定本节课的教学目标，再结合学生实际情况制定出课时教学目标。制定的目标要注意体现科学学科的核心素养要求。

我们在叙写课时教学目标时，还要注意同一核心概念下的同一“学习内容”在不同学段的“内容要求”“学业要求”和“学业质量标准”，以明确针对该“学习内容”的学习进阶路径，增强课时教学目标的准确性。

（二）从课时教学目标到活动设计

准确界定课时教学目标之后，选择什么样的活动才能够实现教学效果的最优化呢？

首先，要考虑这样的活动能否有效完成课时教学目标。凡是能够有效完成课时教学目标的活动或教学资源就可以进入备选资源库。

其次，要考虑这些活动或资源是否为学生所熟悉，能否激起学生的学习热情。凡处于大多数学生经验当中，在新知识的学习、理解与应用中易引发强烈认知冲突的，能够激发学生探究欲望的活动或资源，都应当作为重点关注对象。说得更明白一些，这样的活动或资源能够在学生的已有知识与将要学习的新知识之间架起一道桥梁，引发积极的思维活动，让探究活动更为扎实有效。

最后，要考虑活动或资源的其他一些属性。比如新奇性，这种新奇性更多地表现在能够引导更为深刻的思维活动方面，能够引起学生的学习兴趣，而并非哗众取宠的噱头；
再比如，选定的活动或资源的利用率也是必须加以考虑的，2022年版课标明确指出，应当“聚焦核心概念，精选课程内容”。因此，选定的资源或者设计的活动能否贯穿整堂课，能否起到举一反三、触类旁通的作用，使得科学课堂能够为学生提供尽可能多的探究时间，让他们进行更为充分的操作和思考，最终实现核心素养最大限度发展，也是我们要考虑的问题。

由于这些资源和活动都紧紧围绕课时教学目标和学生情况进行增删、修改与整合，也就能够最大限度地完成课时教学目标，实现教学效果最优化。