旅游类线上线下混合式本科课程发展路径探析

许笑迎 秦天峰

辽宁师范大学历史文化旅游学院，辽宁 大连 116081

近年来，随着高等教育快速发展与进步，为了进一步加速新时代高等教育改革的脚步，可以说，建设全新课程已经从政策上步入日常高校工作中。教育部于2019年公布了《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）（以下简称为《意见》）其中，对于实施一流本科课程“双万计划”的具体实施提出了方案，由此在全国范围内掀起了一流课程建设的热潮。自2020年新冠肺炎疫情出现以来，加速了在线教学的全面实施与建设。一方面线上教学的开展促进了“停课不停教、停课不停学”的实施，另一方面也对我们之前的教、学、考、管等教学形态进行了新的诠释，也是对一流课程建设的探索。同时加速了对于教学内容与方法创新的探索，引导教师在教学上进一步挑战自我，提升了人才培养目标的高度。由此可见，线上线下混合式课程已然成为课程教学中不可或缺的重要组成部分。

随着我国经济社会的快速发展，人民的生活水平日益提升，国内旅游业的发展也呈现出前所未有的情景。截至疫情前，旅游业已然成为我国经济建设的重要组成部分。旅游教育发展态势之迅猛对旅游专业人才培养提出新要求，教育出具有思考能力、有深度认识、有创新能力的中流砥柱，是高等院校旅游教育工作者理应承担的重担。

线上线下混合式本科课程的基本定义在《意见》中的具体表述是：“基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，结合本校实际对校内课程进行改造，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造线上教学与本校线下教学相结合的混合式‘金课’。”杨晓宏等（2021）对线上线下混合式一流本科课程的定义是：在建设过程中以课程本身为中心，以线上线下混合式教学为助力，建设的刚性要求为底线，充分发挥线上线下混合式教学优势；
李瑛和丁明刚（2021）认为：线上线下混合式一流课程的定义是以基于慕课（MOOC）或其他在线课程平台，运用网络化手段，将课程改造带入到教学中来，同时将一定量的教学时间改为实施学生线上的自主研习，另一方面，开展翻转课堂、混合式教学，实现在线课程与本校课堂教学的有机融合；
吴岩（2018）的观点中认为此类课程是一种全新的课程类型，是“以学生为中心的学习和教学方式的革命，颠覆了传统课堂教学的模式。”

基于前人的研究，本文对“线上线下混合式一流本科课程”做出如下定义：以课程为主题，同时具备高等级、新状态和挑战性的线上线下混合式一流本科课程，另外结合了互联网技术手段，将课堂与互联网教育有机结合，以一流本科课程为主干，以线上线下混合式教学为枝干，充分融合线上教学和线下教学的因素，使课堂成为优质课堂。

基于现在的课程建设已经取得了一定的效果和成就，尤其是在混合式一流课程的领域中，因此成为“一流课程”的发展建设中不可或缺的重要组成部分，是一流本科课程建设的主要建设起点，在数量上占比较多。但由于其发展历程和行业特点，混合式一流本科课程在旅游类的建设和实践过程中仍然存在一定的不足。

（一）教学资源欠缺

为进一步加快线上线下混合式课堂建设的脚步，需更加深入地将课程与互联网相融合，通过充分发挥各自的优势，以达到最佳的效果。当前，由于某些高校仍存在线上教学资源欠缺等现象，这势必影响学生获取网络资源，导致混合式教学不能顺利地实施。部分高校教师在上课期间，存在演示文件陈旧，创新缺乏，教学模式固定。由于部分老师并不能将与旅游相关的最新前沿内容和学术动态应用到课堂中，旅游专业的人才教育与培养是需要顺应时代发展，紧跟实际，培养新时代的旅游专业人才。

（二）线上课程缺乏有效互动，不能确保课堂教学效果

线上线下混合式课堂采用的是翻转课堂教学模式，且旅游人才的培养是面向社会和市场，因此课堂教学模式对人才培养尤其重要，教学模式的充分应用对学生学习效果也很重要。但在学生线上学习时，缺乏监管，部分学生不认真完成，使教学效率低下。如果学生未能认真完成线上知识的学习，进行线下面授时课堂效率将会降低。

（三）教学质量评价机制不足

目前，我国高校的评价体系仍然偏重于课程教学质量的评价，偏重于结果评价，缺少面向学生学习成果的过程性评价，且缺少对实践学习的评价。旅游人才的培养目标为，掌握必需的科学文化知识，具备夯实的旅游管理专业基本知识和技能，在服务和管理第一线工作中发现部门的核心在于管理人员或旅行社从业人员。但是由于课堂评价环节和相关评价标准的不完备，没有很好地达到评价学生能力的作用。

（一）围绕旅游类混合式一流课程建设目的完善课程体系

当下阶段，一流课程的评价标准已走入可全面实施的阶段，并且在新形势教育改革体系下各个政府部门更应强化建立科学的评估机制。但是当下旅游高等教育并不存在单独的评价体系，且单独对旅游高等教育进行评估的机构仍未设立。因此，在未来的高等教育改革中，应更加关注各个专业的质量评估体系，设立单独的旅游高等教育质量评估体系，建立健全旅游高等教育质量评价体系。可以借鉴英国旅游高等教育质量评估体系，教育部本通高校一起制定评估时所需的标准，将学术基础设施作为参照点，并作为教育质量评估的核心。

（二）遵循新课程标准打造旅游类混合式课程

1.坚持以混合式一流课程标准为引领

在课程建设的过程中，坚持以混合式一流课程标准为引领，在原有旅游类课程的基础上，深入强化对于实践与理论结合的理解。在原有教学基础上，加强对于实践部分的理解，将实践教学环节与混合式课程的优点相结合，弘扬“线上线下混合”教学特殊优势，为旅游事业培养符合实践要求的人才。

2.坚持以学生为中心

高等教育的目的是培养具有适合社会能力的综合型专业人才，关键在产出，中心在学生。因此，结合旅游类本科课程本身的特点，更需要坚持以学生为教学的中心，并融入相关实际案例，从而进一步调动学生的学习主动性和学习参与意愿；
另一方面，在课程教学中，通过及时的反馈来丰富课堂的教学内容。此外，课堂互动效果也可作为课程质量评价体系的重要一环，教师应尝试调整课堂模式以调动学生学习的积极性，让学生的主动学习能力迸发出应有的力量，最终将学生对于相关课程的兴趣转化成进一步研究的动力，体现以学生为中心的教学理念。

3.坚持课堂教学改革

相关课程建设者们应在混合式一流本科课程建设过程中，将教育大数据充分利用并使用过程性评价，以实现课程评价系统的具体化和细致化。将新技术新思想积极引入实际教学当中，进一步推进课堂教学改革，在课堂教学中起到中坚力量的作用。

（三）加强师资建设以提升教学质量

对于混合式本科课程的课堂教学而言，存在很多影响上课效果的因素。课上教学的优否，更是影响课程最终质量的主因之一。由此，进一步加强相关任课教师的教学能力，更理应改善课程计划实施成果，是将教师的主导能力顺利引导出来的重要前提。学校培训要从促进教师的线上线下混合教学能力，教师提升能力后，反哺学校教育教学。教师在培训与实践之中不断自我成长与完善，进一步深入学习相关教学理论体系，并且基于线上线下混合式教学的前提下得到新的理解与思考。关于课堂能否及时互动，可以另外引入主题培训等方法，帮助那些存在问题的相关教师并建立相对应的机制，从而达到进一步建设混合式的课堂教学目的。

（四）围绕激发教学动力改善教师制度

高校对于相关本科专业予以扶持和帮助在具体执行环节起到带头和领导的作用。一方面，在领导和导向上让教师在混合式教学实践当中完善并改进教学；
另一方面，对于有切实困难和问题的教师，更应该给予及时帮扶和关注。在环境保障和具体实行上最大限度发挥高校的资源优势、组织优势和人员优势，为教学改革贡献核心动力。

（五）完善课堂评价体系，强化线上学习效果检测

相关教师应摒弃传统的以结果为主的评价模式，并以过程性评价为主，结合学生的实践评价，使定性评价和定量评价相结合。同时，在学生进行线上学习时，实时关注平台所发布的学生学习状况，及时进行督促。在学生线上学习完毕时，应及时进行线上反馈与交互，并对线上学习情况进行评价。在线下翻转时，对线下学习的情况也要做出及时评价，并对每个环节的评价进行监控，将学生的参与情况转化为平时成绩，进一步强化混合式教学的效果。

在教育改革的宏观背景下，对高等教育的发展和实施既要顺应当下的发展需要，又要秉承以学生为本的培养方针。因此，深化教育改革，加强课程建设是很有必要。由于课程是本科生培养的核心，因此能否加强相关课程的建设质量直接影响到相关学生培养的质量。在课程教学的实践历程当中，我们发现当前的教学在原有教学模式的基础之上，改变了传统课堂的授课过程中以教师讲课学生听课为主的授课模式，强化了以学生为教学核心的教育理念，深入开展了教学方法的革命；
另一方面，在课程建设当中，首先应以教师为主导学生为核心，充分运用现代信息技术和教育手段，结合技术手段的支持，打造具有良性的线上线下混合式“金课”；
其次，应进一步提高教师队伍的整体素质，强化对于高校教师的管理，使之符合当下的形势需求，引发教师教学改革的新动力，改善目前教师队伍普遍存在的问题，为线上线下混合式课程教学提供更加先进的教学方法。综上所述，以学生为中心的线上线下混合式教学模式，在整体上及旅游类教育课程发展上更符合国家、社会对新时代旅游类人才的培养要求及需求。