基于情境创设的高中语文学习任务群教学路径

方 舟

(霍山文峰学校 安徽六安 237200)

核心素养背景下的教学特别注重学习情境的创设，而高中生学习语文时需要极强的逻辑思维，所以基于情境创设的高中语文学习任务群教学方法可以使学生更加直观地学习高中语文知识，帮助学生对高中语文知识有更好的理解。教师可以通过创设与学习任务相关的情境，在创设的情境中引出问题，并引导学生从中寻找正确的解决方法。情境的创设有利于学生明确学习任务，提高语文学科的学习效率。

(一)高中语文学习任务群简介

在探索基于情境创设的高中语文学习任务群教学路径前，要对高中语文学习任务群的内涵有充分的了解。高中语文学习任务群理论，最早起源于20世纪80年代的任务型语言教学，是一种在以学生为主体的基础上，将教学任务作为教学计划制定方向，从而实现各类教学资源整合的一种教学理论与教学方法，而在高中语文教学中应用学习任务群教学法的主要目的在于培养学生的语文学科核心素养。

(二)以学习任务群为导向的教学模式

在高中语文教学中运用学习任务群教学法，需要理清基本教学架构，通常情况下，学习任务群教学法的实际应用架构及主要流程有教学任务的布置、教学情境的创设、教学活动的组织、教学结果的评价、教学经验的总结等。高中语文教师在使用学习任务群教学法时，应注意创设的情境要符合高中语文教学的根本目标，并能够使本班的全体同学真正融入所创设的情境中，从而全面激发学生对于高中语文学科的学习兴趣与学习积极性。另外，在学习任务群教学法的应用过程中，教师也应注重从教学目标、教学活动、教学评价等方面综合考虑，及时发现自己在运用学习任务群教学法时存在的问题，并加以改正，从而不断提升高中语文课堂的教学效率与教学质量。

(一)为学生提供良好的学习氛围

高中语文作为一门极其重要的学科，其不仅在高考成绩中有很大的占比，而且能够有效提高学生的核心素养。同时，高中语文知识与学生的现实生活息息相关，这也是越来越多学者关注高中语文学习任务群教学的根本原因。因此，教师应以创设情境的方式开展学习任务群教学，改变传统教学中单一“教”的教学现状，加强与学生间的互动，从而为学生营造轻松、融洽的学习氛围，提高学生对高中语文学科的学习兴趣。

(二)帮助学生突破学习中的难点

由于高中语文知识量庞大，且具有极强的综合性，需要学生具有强大的逻辑思维能力。因此，在教学中利用基于情境创设的学习任务群教学方式有助于提升学生对高中语文知识内涵、内在联系的理解，帮助学生提高高中语文学科的学习效率。

(三)促进学生的全面发展

语文是一门基础性学科，不仅需要掌握基础知识与理论，在学习的过程中提高学习效率也十分关键。同时在学习任务群教学过程中，学生的专业知识学习也能够由浅入深、以小见大，把学习看作一个实验的过程，从而使阅读能力和写作能力达到一个新高度。从构建高中语文学习任务群教学目的来看，要让学生认识到学习不是为了考高分，而是激发其对语文知识的求知欲，进而促进其全面发展。同时，创设契合学生情感需求的教学情境，可以提高学生的综合素质和综合能力，为国家培养具备解决实际问题能力的优秀接班人。

(一)结合生活实际原则

基于情境创设的学习任务群模式是一种新颖的教学模式，其提出的初衷是为了帮助学生更好地理解高中语文知识。因此，教师就需要紧密结合生活实际，使提出的问题贴合学生的日常生活，从而充分调动学生学习高中语文知识的兴趣，更好地完成高中语文教学。教师要结合教材内容及生活实践进行情境创设，帮助学生更加直观地感受高中语文知识在生活中的魅力。

(二)生动有趣原则

新课程改革明确要求教师在高中语文教学中应加强与学生的互动，提高高中语文课堂的趣味性，以此提高学生主动学习的兴趣和能力。高中语文教师在创设情境时，要根据学生的特点，从学生的兴趣入手，创设生动有趣的情境，充分调动学生的学习热情，进而提高高中语文课堂的教学效率。

(一)教学模式改革创新力度不足

就目前来看，由于部分高中语文教师受传统教学观念的影响，仍然采用“应试教育”教学方式，即高中语文教学主体为教师，教师进行单向的讲解，学生进行机械的记忆与练习，这种教学方式不仅效率低下，同时也会导致许多学生丧失对于高中语文的学习兴趣，也不愿深入探索高中语文知识中的魅力。一些高中语文教师教学时，通常采用分析文章含义、对每段进行单独解析、讲解文章中的重点词句、探究文章表达的情感等教学路径，讲解知识点时也只是以学生在考试中取得更高的成绩为目的，这种方式虽然可以教会学生基础的高中语文解题思路，并稳步提升学生的听说读写能力，但这种形式化、机械化的教学方式脱离了学生的生活实际。同时，一些教师并没有在高中语文课堂教学中创设相应的情境，导致学习任务群教学法无法在高中语文课堂教学中得到真正的应用。

(二)缺乏基于情境创设的高中语文学习任务群教学法的认识与重视

问题情境创设教学是近年来新兴的教学方式，其对于学生思维能力与核心素养的培养具有重要意义。但很多高中语文教师在高中语文课堂上忽视了这种教学方式，部分年长的高中语文教师缺乏对基于情境创设的学习任务群教学法的重视，依旧采用传统的灌输式教学，课堂氛围枯燥乏味，致使部分学生在学习过程中逐渐丧失学习兴趣及信心。

(三)学生缺乏课堂参与积极性

由于高中语文的知识点众多且分散，学生在学习时只是机械地进行背诵，教师也没有创设相应的情境来加深学生对于语文知识的理解，学生在学习时缺乏基本的思考，缺乏课堂参与的积极性，对死记硬背的语文知识不能学以致用，影响了高中语文教学任务的完成。

(四)情境创设偏离教学需求

通常情况下，高中语文教师在创设情境时，都是根据自身对于高中语文知识的理解，从对语文习题宏观分析的角度来创设的。这就很容易造成所创设的情境在学生理解能力范围与教学任务设置之间存在偏差，导致实际教学效果与教学预期之间存在矛盾，使得教师与学生之间的距离被逐渐扩大。在这种情况下，基于情境创设的高中语文学习任务群教学很难有效开展，教师根据自身主观意愿所创设的教学情境学生也难以接受、理解，导致高中语文教学任务无法实现，教学效果远远达不到预期。

(一)在真实的学习情境中整合教学资源

新课程改革明确要求，教师若想培养学生的学科核心素养，就需要引导学生进入到真实的教学情境中，并在其过程中提高学生解决问题的能力。因此，高中语文教师在应用基于情境创设的高中语文学习任务群教学法时，应将学习内容、学习方法、学习资源等进行整合，才能提高基于情境创设的高中语文学习任务群教学法的应用价值。但在基于情境创设的高中语文学习任务群教学中，教师可以创设相应的教学情境，引导学生向其他同学推荐一篇自己喜欢的诗歌，并详细列举出自己喜欢的理由，从而进行与诗歌相关的教学内容的拓展。在这一过程中，学生对于诗歌的学习内容、诗歌的学习方法等都可以在基于情境创设的高中语文学习任务群教学法中得到整合，学生的学习成绩也会得到提升。

(二)利用多媒体技术进行情境创设

在高中语文教学过程中，由于一些高中语文知识的综合性较强，学生理解起来有困难。因此，教师在创设教学情境时，要充分调动学生的听觉、视觉感官，提升学生的学习兴趣。传统的高中语文课堂教学相对枯燥，教师的授课方式也比较有限，教师和学生之间缺乏互动，所以为顺应新时代国家对教学改革的要求，高中语文教师应该积极创新教学方式。为了让课堂的氛围更轻松有趣，教师可以设置几个生动有趣的问题，这样学生可以在轻松活跃的氛围里学习高中语文知识，并可以适当地将学习任务群教学模式和创立情境的教学模式相结合，让学生在问题情境中思考语文问题，在基于情境创设的高中语文学习任务群教学应用完成后，教师可以让学生发表自己对情境创设的看法，从而丰富教学模式，为提高学生的成绩奠定一个良好的基础。

(三)借助文化背景创设学习情境

高中语文教学中的很多知识都有其特定的历史背景。教师可以根据知识背后相关的历史背景创设教学情境，让学生充分了解到高中语文知识的内涵与魅力。例如，在教学统编版教材《鸿门宴》这一课时，教师应先围绕文章中“鸿门宴”历史事件发生时的历史背景及文化背景创设教学情境，并向学生讲解当时“楚汉之争”的历史背景，以及“鸿门宴”事件发生后对后续历史走向的重要影响，再引导学生对《鸿门宴》一文的写作特点进行分析，在激发学生学习兴趣的同时，完成此次语文课堂的教学任务。

(四)借助具体活动开展学习任务群教学

基于情境创设的高中语文学习任务群教学法强调了任务意识，并强调了提升学生主体地位的重要性，同时也明确指出了高中语文教学从知识讲解为主到重视实践活动的转变。而“学习任务群”应体现出高中语文学习任务的真实性、目的性、过程性与整体性等基本特征。因此，教师在应用基于情境创设的高中语文学习任务群教学法时，应设置多个任务活动，在任务活动中展开高中语文知识的教学。这种在任务活动中运用学习任务群教学法的方式，可以打破传统高中语文教学模式的局限，加强语文知识与学生生活之间的联系，并在循序渐进的过程中，在完成高中语文学科教学任务的基础上，培养学生的自主学习能力与学科核心素养。

在新课程改革不断深入、核心素养教育大力实施的背景下，高中语文教师应合理利用教学情境创设法，开展学习任务群教学，培养学生主动思考的能力，帮助学生在提高高中语文学习兴趣的基础上，提高学生的学习成绩，完成高中语文学科的教学任务。