浅谈职业技能大赛融入《钳工实训》课程的必要性——以装配钳工赛项为例

曹红香

柳州市第二职业技术学校 广西柳州市 545006

在职业技能技能竞赛的带动下，根据需要分析当前《钳工实训》课程教学中存在的问题，结合装配钳工工作职业标准，改革《钳工实训》课的教学方法，以学员专业技能水平为基础，加强专业课实践教育，使理论知识教育的过程和实际过程更加紧密地结合。以学为主要目的，通过提高学员的综合专业技能，以减少学员在公司内跟岗的时间，并推动校企合作对企业技术技能型人员共同培训。

《钳工实训》是一门集机械制图、互换性技术测量、工艺分析等专业内容为一体的专业基础课，要求学生不仅掌握基本的零件图样分析，还要能够对零件进行测量、装配等。但是从每年学生加工出来的工件质量看，效果不佳。主要存在以下问题。

1.1 课程教学时间不足

装配钳工实训学习一学年。为每学期停课一周进行装配钳工实训学习，一周27个课时。时间很短，但是要掌握的内容包括测量、零件图样分析、互换性技术配合、锯削、锉削、钻孔、配合等内容，任务十分繁重，学生在非常有限的时间里仅能学习钳工的一些基础知识。

1.2 课程目标的专业性不强

根据全国技能大赛竞赛内容与评分标准，重点考核比赛学生的机械组装技能和机器钳工技术，并检阅参赛选手制造工具过程中的机械认识技能和使用，基础知识、机械零件的拆装和调节、加工精度检测等综合实力使中职学生能熟练掌握所学基础知识，完成手工零部件的加工和装配。而《钳工实训》的课程目标，仅要求学习者掌握钳工所用设备虎钳、钻床、锯、锉刀、游标卡尺、千分尺等的基本构造;熟悉刨子、锉刀、游标卡尺使用;掌握钳工的基本职业规范，安全文明生产、质量管理等常识。忽略了精密量具的应用，例如：千分尺、百分表等量具。忽略了把理论知识和实践技能的结合，没有达到装配钳工初级工岗位的要求。

1.3 创新能力不足

大多数教师在授课时先对钳工基本操作方法进行标准示范操作和错误示范操作，让学生观摩。学生看完老师的操作后，自己再动手操作。虽然做到了操作规范，但缺少独立思考，创新能力不足。学生中处在一个被“灌输”的状态，不利于学生自主读书才能的培养。

把装配钳工专业技能大赛比赛项目的教学内容与技术特点整合在学校教学当中，将专业技能比赛的要求作为学校专业技能规范，以促进学校课程与教学目标的达成、学员职业技能水准的提高。着眼于全国职教技能大赛，制定好了目标、调整课程内容、建立出有利于学员全面发挥的教学测评系统、推进了教学方法的变革、加强师资队伍建设，这是刻不容缓的。

2.1 以赛促改，重构课程目标

按照职业岗位的标准和专门的培养方法，重新制定好了目标，以做到职位要求和学员发展需求相统一。确立了“以学员为服务主体、以鼓励就业岗位为引导”的教学目标，做好了专业知识和职位的有效衔接，并确定了全国机械工业技师的人才培养规格、知识结构和能力构成的目标定位，以符合技师职业基本能力条件和岗位规范。同时委托了柳州职业技术学院的机械类专家、与施工机械行业学科密切关联的柳工机械股份公司类专家联合开展了学科论证，并制定好了目标，以进一步提升学员的总体专业知识水准，以适应社会主义市场经济下对施工机械类专业技术岗位发展的需要。

2.2 以赛促教，重塑课程内容模块

创新学科设置，是中国实现就业导向根本性的重大变革。钳工实习课教学要贯彻理实合一的原则。以初级装配钳工维修员的职业标准，严格执行。让学生逐步养成一个职业人的习惯。把装配钳工赛项的内容拆分成不同的模块，融入到课堂教学中，便于学生理解、掌握知识。装配钳工基础知识有零件图样分析、工艺分析。专业知识有装配、锯削、锉削、钻、装配、测量等。在学生学习完一个个模块后，将基础知识和专业知识结合起来，进行项目训练。老师在授课过程中，结合往年职业技能大赛赛项内容进行讲解，讲模块分化与项目教学结合，让学生明确教学内容。以学生技能竞赛为风向标，有效掌握了课堂的教育目标、内容以及课堂重点、难点。

2.3 以赛促学，改革教学模式

教学也是学员达成期望教育目标，并获得较好教育效果的一种重要环节。在教学实践中，可运用项目教学法、任务驱动法等各种教学模式。按照全班人员，分组教学，每分组开展一个工程项目，以指导学员独立思考、合作共同完成教学各项任务、自主学习。在装配钳工比赛教学工作过程中，还涉及不少与教学知识内涵有关的问题，也可以把技能竞赛工作其他项目的内容整合在课堂中，拓展并丰富课堂内涵，在教学练习和竞赛的实践中建立学员创新思想。课程教学步骤中，依据中职业技能竞赛的时间和教学任务特点，以学生实际的职业活动为载体，通过选择典型零件加工与组装来形成课程的教学情景，并设计了不同的课程模块，使学生在顺利完成任务过程中，同时了解钳工的基本操作方法与技能，从而培养了学生自主学习的积极性。

2.4 以赛促练，驱动双师队伍建设

职业技能大赛不仅仅是检测学员个人的学科基础知识和实际操作技能水平，而且是检测老师教学效果和授课实力的平台，为竞赛老师提供前所未有的挑战与机会。竞赛教学内容的广度与深度，需要教师同时具备机械制图、机械设备安装、工艺流程分析等学科基础知识，并掌握较高水平的金属锯削、锉削、测量等技术专业操作技能。所以，大赛将推动中国教育思想观念的改革，并驱动教育系统提升实践角色意识。培养以教师行为引导的教育观和团队合作的职业观念，进一步强化了“双师型”的教师建设。此外，还可以联合兄弟学校共同交流，探讨更适合学生发展的教学方法、增强自己的业务水平。

2.5 赛考结合，建立“赛考结合”课程评价体系的实施办法

所谓“赛考结合”就是在《钳工实训》课程的基础上，根据专业的实际情况，将全国装配钳工竞赛的内容设计到课程中，不断完善教学内容、调整教学手段和考核方案。通过课堂活动，使学生掌握授课内容和零件加工、装配技巧。在学生学习课程中，我们采取过程性考核办法，进行模块考核。期末为节点，以技能大赛的标准，举办一次年级技能大比武作为课程考核实施的平台，且技能比赛针对装配钳工零件手工制作、机械部件的拆装与调整、职业素养三个项目进行考核。根据评分标准进行考核成绩，并采用专业技能大比武的这种方式评价课程教学模式，调节学习者争强好胜的心态，以完成对学习者专业素质与专业技能能力的综合考评。这个评估系统更具备了准确性、合理性和激励性，充分调动了老师的教改热情与学生主动学习的积极性，有效推动了学员职业素质和公司需求之间的和谐发展，并成为了公司内部招聘人员的主力途径之一。

3.1 通过确定课程目标，调动学生学习的积极性，突出教学实操的可行性

想要完成教学任务，让学生掌握有效使用的专业知识，首先要使学生明确安全性管理的意义，并指导学生确立学习目标，从而激发学习意愿。作为职业院校学生来说，练好专业知识，既是其区别于一般院校学生的主要特点，又是对其今后的就管理工作具有无法替代的意义。所以，在钳工专业授课时，先向学生们开了一次思想动员会，通过强调这些观念，让学生们意识到钳工专业技术实训的必要性，从而真正地从心里认为学生有必要学习练好钳工专业技术。对其今后的就业管理工作具有无法替代的意义。所以，在钳工专业授课时，先开展安全性管理教学活动，以明确安全性管理的意义;了解钳工技术实训的重要性，才真正从心里认为有必要学习练好钳工技术，为毕业后的从业打好基础。

3.2 分解机修钳工实训过程目标，做到心中有数，使工作有条不紊的开展

学生们光明白了“为什么学”还不够。要有一套总实训过程目标，如果学员对自已每个课程中所需要完成的技术练习要求还没有清晰，缺少了紧迫感，新鲜劲儿一过，学员就会懒懒散散。所以，有了学习钳工技术的欲望，就必须使学员对总实训过程学习的具体内容，各阶段所必须要具备的技术目标都有了认识，做到心中有数，从而明白了自已在何时需要具有怎样的技术。这样一来，学员们就不会再单纯的觉得学习时间还长了，对自身重复的动手练习感提高了自身的技术，有了学习时间意识，从而形成这种紧迫感到枯躁单调，通过对照分解出的各个学习时间阶段技术目标，逐渐认清了自身技术的不足，因此，在进行学习之前，我把对以前的同学所进行过技术鉴定的工件介绍给了同学们，从工件的造型、长度公差、形位公差、配合精度、机械加工的方式和流程、以及考试工时等几方面给学生进行了解析，首先使学员们初步地对自身所掌握的机修钳工技术有了一个总体认识，接着将从开始实习到进行技术考核之间的时限加以分解，从而明确了在各个学习时间阶段内要掌握的技术，例如第一天的课程就是锯切练习，学生们要达到基本掌握正准确的锯割方式，确保锯割宽度偏差低于一厘米，锯缝与高程基准面垂直程度偏差低于一厘米。第二周的锯割练习要求控制尺寸偏差不足零点五个毫米时，要向学员们说明原因，如锯割尺寸的偏差没有正确限制，过小造成工件报废，过大将加重了锉削工程量和劳动时间。学生在确定了各个阶段的学习目标之后，所学习起来的时间观念也会提高。

3.3 通过训练基础操作技能，夯实技术基础，培养正确的劳动价值观

教育学校为培养学生合理的劳动价值观，透明公布了评定学生实习成果的标准，由学员自己算成绩，教师总体把关。让学员在见习阶段就形成了自觉遵守上下班规定和劳动时间的自主性良好习惯。而基础操作技能则是将专业知识解释后的局部肢体动作，这部分肢体动作相对而言比较简单，也易于掌握。经过指导老师的讲授、演示及动作教学要领，让学员们从最单纯机械动态的模拟，发展到逐步地熟悉学习动态。在这些学习过程中，学生会出现了更大地失败和更多动态。教师如果不及时发现，一旦形成动作习惯就无法矫正。所以，在对学员进行训练后，教师们要注重考察学员姿势动态的准确性，并适时提出疑问，还要适时演示正确动态和讲授动态技巧。在学员能初步学会了基本操作技能之后，老师才能够放手让学员自己训练。指导学员们能够合理利用各自的操作优势，独立的选用各种方法设计加工工艺，最后获得合格的尺寸精度要求。并学会了运用各类检验手段先自己完成精度试验，然后再交由指导教师检查。钳工的基础操作技能，一般有划线、刨割、锉削、錾削、钻进、加工精度、铰制、攻丝等。这里的锯切与锉削技术也是十分关键的基本功，但这种操作技能却需要工人在生产实践中，经过大量的锻炼方可形成。

3.4 通过训练感知技能，提高反应能力，升华基本功

机器维修时靠听觉判别齿轮及电动机的工作状态是否正常。在钳工技术实训中，只有掌握基本的运算技术还远远不够。因为机修钳工的加工动作主要是用手来进行，所以训练手感就更为重要。感知力量的好坏影响着加工工件的品质与反应速度，也反映着学员的专业技能。而对于初级技术工人考核来说，机械加工的尺寸精确度一般都不会太高。因此学员要对自已的工作“下手”要有一些分寸。以锉削为例，学员就必须掌握在为自已依次选择大板锉、中锉和油光锉时，根据每个人锉削的锉削量大致值，在不同的加工工艺阶段选用不同的锉刀，以增加劳动效率和保证机械加工准确度。我在长期教学过程中总结到大拇指与拇心的感知力效应较好，易于及时调节锉刀上下的均衡和根据运动轨迹的改变，对认识力的均衡并作及时调节的反应力也较强，从而迅速学会了锉削的感觉技术。

3.5 强调综合运用练习，有针对性地开展教学课题训练

当学生熟悉的把握单个专业知识后，必须有规划地将所有单个专业知识有机地融合到一起，开展综合练习，提高学生的综合专业知识，这是钳工技术的又一个重要发展阶段。教师应按照学校实训的教学内容与特点，编写带有一定针对性的课程训练。这些练习能够诱发学生的学习兴趣与注意力，从而促进学生对基础知识、专业能力的理解和认识，并促使学生尽快提升专业能力，完成熟能生巧。

装配钳工训练课程，作为工程机械使用和维护专业的一门专业技能基础课，是学员成为初级维修工的必备专业技能之一。所以，改革当前装配钳工实训课教材，是势必要完成的一个过程。身为老师，我们应该适时调整教学方式，充实传统课堂的教学方式，以充分调动学生读书的主观积极性，从而真正做到理实合一。在传统上课的教育过程中，要着重培育学习者的专业技能、团体协作能力、社会交往能力和创造性，这就是对职业教学的基本要求，也是行业企业对人才的需求。钳工实习课程教学着重在基本功和创新技巧的积累，和训练学员实际创新能力的方法。是我们所学专业知识钳工的必备课，更是检测我们基础理论和实践相结合的必然路径，更是我们第一次通过实践掌握基本理论知识的机会。应通过确定教学目标、激发自学意愿;分解实习目标，做到心中有数;夯实基本的操作技能基础，累积实践经验，进一步升华创造意识;强调综合运用训练手段，对学员的成果及时进行评估，逐步提高创新技能。成为一线钳工不但要做好钳工实践，还要训练学员解决问题的能力。