自闭症学生刻板行为问题的探究

黄颖

每个自闭症学生都是独立的个体，出现的问题也有所不同。因此，针对自闭症学生的刻板行为问题还需要具体问题具体分析，以便找到根源，进行针对性地干预。

1.明确刻板行为的主要表现形式

自闭症学生的刻板行为一般有以下几种形式：一是不愿改变。例如，午休时发现窗帘和之前不一样，就会无法控制地拉好窗帘等。二是不能容忍。例如，当衣服湿了，感觉不舒服，就要立即换一件干净的衣物等。三是动作反复出现。如反复甩手、反复玩手指、反复摇晃身体等行为。

2.分析原因，采取合适的干预方法

笔者利用“ABC行为分析法”对学生的行为问题进行分析。“A”为出现行为前发生的事情;“B”为出现的行为问题;“C”为发生行为问题的结果。例如，针对上述学生“衣服湿了就要立即换掉”的行为，发现该生从小就有“衣服一湿妈妈就帮他换”的习惯，通过感觉统合检查，发现该生的触觉较为敏感，衣服上稍微有点水滴就会引起不适。

根据分析，笔者采取了有针对性的干预措施。一是改变学生的错误认知。例如，可提前准备好一张干纸巾，在洗手时有意往该生身上溅上水点，告诉他只要用干纸巾擦一擦衣服就干了，以此改变学生的错误认知。二是增加学生的触觉刺激。例如，平时可多带着学生玩一些觸觉训练的游戏，缓解学生的触觉敏感。

3.对干预过程的建议

在干预过程中，教师既是指导者，更是参与者，要与学生建立良好的、彼此信任的关系。

首先，教师要参与学生正在关注的事情。在学生出现刻板行为时，教师可以创造一些相关的游戏，转移学生的关注点。例如，当发现学生对“关门”有刻板行为时，教师可创设“开关门”游戏，改变学生某个时段必须关门的认知，也可以不关门，并通过多次练习，减少学生刻意关门的刻板行为。

其次，教师要理解学生出现行为问题的原因。当学生出现某个刻板行为问题时，教师不要猜疑，更不可想当然地进行责备，而是要对他们的情绪和行为给予理解，同时问明原因并进行解释。例如，有一次换课，由于教师换课前没有和学生说清楚，导致一个学生发脾气。教师经过询问后，明白了该生发脾气是由于教师换课造成的，于是向他解释说：“老师不得已才换课的，请他理解。”结果，该生的情绪好了很多。

最后，具体问题要具体分析。对自闭症学生刻板行为问题干预的方法有很多，但由于刻板行为包罗万象，而且造成的原因也不尽相同，因此，需要具体问题具体分析。即便是同一案例，也需要不断地探究和尝试，真正深入他们的内心，了解、帮助他们，减少和改善由于刻板行为导致的情绪行为问题。

编辑 _ 张晓震