将写作植根于生活的沃土

徐婧

作文教学是小学语文教学的重难点，其目的是让学生用文字记录生活，抒发真情实感。教师要在教学过程中列举生活中的案例，提高学生的观察能力，让学生感受到写作的乐趣。

一、命题贴合生活，激发学生的写作兴趣

在小学生的作文中，假话与套话出现的频率非常高，这与学生不能解读题目含义有很大关系。因此，在作文教学中，教师应拟定贴合学生实际的作文题目，提供充足的写作素材，让学生有“物”可写，知道应该围绕哪些内容写。将学生的生活与兴趣爱好融入到作文中，设计有针对性的作文题目，激发学生的写作兴趣，让学生以描写身边的真实生活为写作基础，观察生活，感受生活，记录生活，这不仅能树立写作信心，还能产生写作热情。学生要在写作过程中发挥主观能动性，从身边的生活小事中选择写作对象，进而写出吸引人阅读的文章。

以写观察作文为例，教师可借用《画》中的“远看山有色，近听水无声”激发学生的写作灵感，让学生观察生活中的大事小情。同桌的水杯、教室的文化墙、学校的植被等，都可以用文字记录下来，再借鉴好词佳句，为文章增砖添瓦。小学生好动喜乐，教师要抓住这一特点，认真观察，掌握学生的喜好，因势利导，让学生借助文字表达心情或想法。学校春游、开运动会、大型集体活动等，有了场景与真实经历的烘托，学生的真情实感也达到了抒发的临界点。教师可以让学生说说此刻的心情，待活动圆满结束，写出当时的感想。将生活体验融入到作文中，不仅能为写作注入灵感，还能让写作过程更加顺畅，发挥出最佳的作文水平，因为这种写作方式不需要“空想”，因而更容易被接受，抄袭现象也将大大减少，学生的作文水平也将获得大幅度提升。

二、提升观察能力，让学生积蓄写作力量

细致入微的观察能充实作文内容，教师在教学过程中，要注重对学生观察能力的培养，让学生积蓄写作力量，掌握观察方法，抓住事物的主要特点进行有效观察。还可以提问的方式调动学生观察的积极性，让学生主动、用心、细致地观察和感受观察对象。

同样以写观察作文为例，教师可以将柳枝拿到教室，让学生认真观察，若是没有合适的柳枝，也可借助多媒体展示柳枝的生长细节，然后提出问题：“在《咏柳》一诗中，诗人将柳树比作成亭亭玉立的美人，将柳条比作美人的裙带，请看我手中这根柳条，跟诗中的描写是不是有很大出入呢？”随后，教师让学生一起观察，为什么我们的柳枝与诗人的柳枝不一样呢？教师从柳枝的外形特征入手，让学生认真观察，说出柳枝与诗中柳枝不同的原因是什么，并说说柳枝像什么，从柳枝的外形到颜色，从颜色到生长环境逐一分析。教师要指导学生有顺序地观察，这不仅能丰富作文内容，还能让学生在观察的过程中梳理写作思路。此外，还可以根据教材中不同的教学内容安排不同的观察对象。例如，带领学生观察动物时，可以将动物的外貌、习性等作为切入点，认真观察。再如，指导学生观察建筑时，可以将建筑的规模、外形、内部结构、建材、颜色等作为切入点。又如，指导学生观察人物时，可以将人物的外貌、神情、动作等作为切入点。观察能力的培养不是一蹴而就的，需要教师耐心和科学地指导，久而久之，观察能力便会成为个人能力的一部分，只有这样，学生才能有用之不尽的写作素材。并且，教师还应让学生完成观察任务后，记录观察的结果以及当时的想法，激活写作思维。

三、加强生活体验，助力学生产生写作灵感

新课标要求提高学生的写作能力，让学生的作文内容具备真实的情感，这也是作文教学的难点。没有真情实感的作文不能引起读者的共鸣，也不能牵动读者的阅读情绪。真实的生活能带来丰富的生活体验与情感波动。经历丰富的生活体验，能更好地激发学生的写作兴趣。教师可以安排生活体验活动，让学生积累丰富的写作素材，充实作文内容。

实践活动可以分为校内和校外两种，以端午节为例，教师可在端午节临近时，组织包粽子活动，让学生简单地叙述活动过程，并着重描写活动中印象最深的事。植树节时，教师则可以带领学生植树，让学生将植树过程与内心感受记录下来。再如，还可以结合季节特点，安排实践活动。无论是观察校园中的春色，还是出门踏青，让学生观察大自然的绿意盎然，感受生命的活力。无论是刚钻出土壤的草，还是蓬勃盛开的花，都是学生感受并融入大自然的切入点，感受春天点缀在花瓣上的生机，感受夏天的蝉鸣与鸟啼的活力，感受秋天的惬意与收获，感受冬天的纯洁与素雅。教师应根据不同的季节组织不同的体验活动，让学生感受到季节的不同魅力。又如，可以组织竞赛活动，以辩论赛为例，让学生选择比赛的时间和地点，并制定辩论流程与奖惩机制。以诗歌大会为例，可让学生背诵与大会主题相关的古诗，在竞赛活动中，展示自我，丰富个人经历。实践活动不仅能丰富学生的生活体验，加深学生的写作情感，还能让学生在写作过程中回想收获了什么，有效提高了学生的思想认识，学生的作文水平自然而然会提升。

不同类型的活动不仅提高了学生的感能力与文学修养，还提升了学生表达真情实感的能力。

四、重视课外阅读，积累生活素材

写作素材除了可以在生活和活动中积累，还可以在课外阅读中获取。学生的生活阅历不足，写作时经常无话可说，即使参加了实践活动，可以用于写作的素材也有限。教师可以指导学生課外阅读，从优秀的作文或书籍中获得写作素材和写作灵感，还可以将作者运用的好词佳句转化成自己的写作素材。阅读到好文章或者好书时，要有意识地摘抄、积累并背诵生活化素材，以便为以后的写作打牢坚实的基础。

例如，以“推荐一本书”为主题写作，学生如果只是将重点放在观察和领悟上，忽略了通过阅读积累素材，就可能导致写作这个题目时无从下手。学生可以在课下合理安排时间阅读教师推荐的课外书籍，通过课外阅读积累素材就可以轻松地写作了，可以写自己读过的书籍，也可以在脑海中回忆类似的作文，然后加入自己的想法，充实作文内容。

在生活化教学中，除了要指导学生通过观察和实践获得第一手生活素材，还要加强在课外阅读方面的指导，让学生获取第二手资料的积累，并指导学生将这些“第二手资料”转化成写作素材，灵活运用在写作中。

五、创设生活情境，积累写作经验

创设生活情境有利于學生积累写作经验，并在阅读和学习的过程中，回忆与审视人生经历，将曾经的经历与思想进行碰撞，让学生产生新的思考。小学生的生活经历有限，社会阅历浅显，这也是作文内容空洞、结构单一的主要原因。在应试教育观念的影响下，作文教学不仅是教师的教学难点，更是学生的学习难点。教师在创设生活情境安排教学活动时，可以布置相应的写作练习，让学生主动投入到作文练习中。小学部编教材中有许多贴近学生生活的文章，教师要指导学生将所学知识与生活认知结合到一起，以积累丰富的写作经验。

例如，《北京的春节》展示了传统节日——春节的习俗与魅力。春节作为我国重要的、阖家团圆的节日，对中国人重要性不言而喻，学生或多或少都了解一些春节习俗。教师可以“家乡的春节习俗”为主题，让学生将自己对生活的感知融入到作文中。学生可以按照时间顺序，描写人们是如何重视并准备迎接春节的，例如饮食、穿着、拜年等。春节与学生的生活息息相关，教师可以借助春节让学生积累写作经验，并在作文中有感而发。再以《我最好的老师》为例，该文描写了怀森特老师用富有新意的教学方法培养学生的思考能力与判断能力，教师可以“印象深刻的老师”为题目，让学生说说自己对教师印象深刻的地方、自己得到了怎样的启发、对教师的情感如何等。教师可创设生活情境，指导学生积累写作经验，将人与事物串联在一起，以提升学生的写作能力。

不断刷新对生活经历的认知是积累写作经验的有效方法，这不仅能促进学生写作能力的提升，还能让学生熟能生巧，顺利完成写作任务。

六、安排写作练习，发挥生活的作用

教师应加强写作指导，让学生用正确的方法将写作素材运用到作文中，从而发挥生活的最大价值。学生通过教师的指导和认真观察，积累了丰富的写作素材，而如何用恰当的写作手法将积累的生活素材用在作文中，并且看起来天衣无缝，需要教师的科学指导。

例如，教学部编教材四年级下册第五单元的“游____”，可以在本单元的教学中提前让学生仿照《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇游记类的文章进行仿写，让学生练习按照时间顺序和空间顺序写游记类作文。因为前面已经安排了写作练习，有了较丰富的写作经验，学生写作时可以运用一些写作方法，保证素材的利用率最大化。这样一来，学生写出的文章既立体又真实，能让人一目了然，有身临其境之感。

七、提取生活元素，充分交流分享

生活元素并不仅指学生自己的生活，还可以是别人的生活，教师应指导学生在课堂上与其他学生分享和交流。例如，虽然学生经过长时间的积累，已经有了比较丰富的生活元素，但还是要沟通和交流，以迸发出新的写作灵感，也能从同伴身上获取更多写作素材，充实素材库。

例如，教学部编教材五年级上册第一单元的“我的心爱之物”，学生通过平时的观察和感悟，为写“心爱之物”积累了丰富的写作素材。教师不要急着让学生立刻写作，可以组织写作素材交流会。学生观察生活的角度不同，心爱之物也是不同的，通过分享和交流，可以了解对方是从哪些角度观察的，并且有机会学习和借鉴同伴身上的优点和可取之处。然后，可以自行总结，看看能否从分享交流中获得新的灵感，进一步将丰富的生活化元素运用到作文中。

八、优化评价环节

传统的评价是教师集中评价学生的作文，然后将评价完的作文发放到学生手中，让学生自行修改。这种评价模式的弊端是学生作文的唯一读者是教师，作文质量如何，全凭教师的喜好评定。教师应优化作文评价模式，让学生的作文拥有除了教师以外的其他读者。

教师可以让学生将写完的作文在小组内交换批改，认真打分并写出修改意见。还可以把作文交给家长阅读，让他们提出中肯的意见，以便从更多角度看到作文的不足并适当地改进。

总之，想提高学生的写作能力，要将生活融入到写作教学中，从生活出发安排教学活动，激发学生的写作热情与观察兴趣，让学生积蓄写作力量，激活写作思维。生活实践活动，能让学生融入到真实的情境中，不仅提高了学生的感知能力与文学修养，还提升了抒发真情实感的能力，教师要重视起来，将写作植根于生活的沃土。