立德树人理念在流行病学课程思政建设的探索

曾转萍 王德全 杨翌 周俊立

摘  要：目前公共卫生领域面临着巨大挑战，流行病学在公共卫生领域中承担着极其重要的任务。面对复杂的公共卫生形势，高等教育如何培养适应新时期公共卫生领域的疾病防控人才需求，是当前急需解决的重要科学问题。流行病学作为预防医学的主干课程，肩负着培养疾病防控国家栋梁的重任，高校教师要紧紧围绕立德树人理念，耕好自己课程建设的“主战场”，通过课堂教学这个“主渠道”，让预防医学生成为有操守、有担当的一代新人，在疾病防控的“主战场”上发挥应有的光芒。文章以“流行病学”专业课程建设和课堂教学为实例，探讨立德树人理念下课程思政建设的具体实践，提炼流行病学专业课的课程思政融入点，应用多种教学模式如案例法、SPOCC、MOOC和翻转课堂（FCM）等方法进行教学，提高流行病学的教学质量，培养思想政治高、知识和能力素养强的三位一体创新型人才。

关键词：流行病学;课程思政;教学模式;翻转课堂

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）15-0141-04

立德树人是流行病学实施课程思政建设的重要理念，立德树人成效是检验高校教学效果的根本标准[1]。做好立德树人的根本任务，将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体，是实现立德树人的重要有效途径。立德树人理念实践的好坏影响和决定着高校培养学生的质量。流行病学作为预防医学的主干课程，肩负着培养疾病防控国家栋梁的任务，因此高校教师要紧紧围绕立德树人理念，耕好自己课程建设“主战场”，通过课堂教学这个“主渠道”[2]，让培养的预防医学生成为有操守、有担当的一代新人，在疾病防控的主战场上发挥应有的光芒，成为疾病预防与控制的主力军。本研究以“流行病学”专业课程建设和课堂教学为实例，探讨立德树人理念下课程思政建设的具体实践。

一、立德树人理念下的课程思政

立德树人是办好中国特色社会主义高校的立身之本。在全国政协十三届四次会议和全国高校思想政治工作会上，习近平总书记指出：“要把师德师风建设摆在首要位置，大学是立德树人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方[3]。”高校是我国教育体系的最后一环，是青年成长成才的主阵地。把立德树人融进专业的课堂，特别是核心课程课堂，是目前课堂教学的首要任务。

“流行病学”课程作为预防医学专业的一门必修课，是学生掌握和探寻病因，控制疾病流行的一门方法学。在立德树人理念下，该课程团队成员积极探索课程思政改革的切入点，不断创新思政育人教学方法，坚持以生为本，提高学生学习兴趣。

二、课程思政育人目标和教学目标有效融合

在开展课程思政前，教研室集体对课程思政育人目标和具体教学目标进行了討论和凝练。课题组依据习近平总书记在全国教育工作会议上的指示，凝练出对流行病学课程的“课程思政”教学改革，提出首先要解决教育的方向问题，要围绕“立德树人”根本任务，坚持社会主义办学方向的思政育人目标，指出教学目标要与课程思政目标形成无缝衔接的初步目标。

“流行病学”的课程教学目标是研究人群中疾病与健康的分布及其影响因素，研究防治疾病和促进健康的策略及措施的科学。流行病学既是一门方法学，又是一门应用性很强的学科，广泛应用于基础医学、临床医学和预防医学等领域。根据本科教学三基原则，流行病学着重培养学生的流行病学群体思维的观点，掌握流行病学的基本原理和方法，为今后的疾病预防工作奠定基础，并培养初步的科研能力以解决工作中遇到的人群健康问题。在课程思政示范课程建设过程中，课题组融入思想政治教育元素，提炼出育人和教学相结合的目标：在传染病、慢性非传染性疾病防控等专业知识传授中融入爱国情怀、爱岗敬业精神、社会责任等题材与内容，培养学生社会主义核心价值观和时代担当，为中国特色社会主义培养建设者和接班人[4-5]。

三、课程思政的融入点

进行流行病学课程的思政改革，关键之处在于凝练课程教学内容中思政的融入点，将各种教学方法和手段灵活运用于教学设计中，将思政教育元素与授课内容有机结合，充分发挥专业课程对学生的价值渗透和引领作用。课题组通过全面梳理“流行病学”课程的教学内容，提炼出以下主要的课程思政融入点：

（一）展示疫情防控的成效，坚持扎根中国大地办教育

爱国是课题组成员进行课程思政的重要融入点。预防医学大学生是国家预防和控制人才的重要来源。在流行病学课程教学过程中，课题组将我国流行学发展和疾病防控的巨大成就融入教学内容，激发学生的爱国情怀和民族自信。例如，在第一次课程绪论讲授流行病学的发展历程时，教师博古论今，通过照片向学生展示我国病毒防控的成效，唤起学生的爱国情怀和民族自豪感，增加对未来的职业认同感。在讲授病毒防控时，强调疫情防控人人有责，让学生有大局理念。在讲到疫苗对易感人群的保护作用时，教师可用陈薇院士的事迹，鼓励学生像陈院士一样献身科研，为祖国建设添砖加瓦。在讲授传染病的防控时，教师可通过播放视频的方式，让学生了解我国流行病学先贤伍连德博士在鼠疫防控中做出的重大贡献，让学生真切感受到我国流行病学先辈们在传染病防控中抓住检疫关键措施不放松，最终取得鼠疫防控的重大突破，为国际传染病的策略和措施的制定提供了宝贵经验。

（二）树立正确的生命观，培养为人民服务精神

筛检是从表面健康的人中筛选出某病的可疑患者，因此应用于筛检方法的灵敏度和特异度要求较高，可用并联或串联的方法提高收益。然后，教师可举例我国在应对新冠肺炎的调查时，正是由于合理地利用了筛检的方法，才获得良好的效果，保障了居民的健康。另外，当教师谈到筛检试验要保证人群受益时，即如果筛检的过程发现了人群用筛检方法能早诊断疾病，如果早接受诊断可以挽救生命，应该让对照组也能有同等的机会接受该方法，不能因为实验还没有结束，希望看到更有意义的结果而在人群中继续筛检试验，要告诉同学这不符合伦理要求，通过这样的讲解让学生树立以人为本的观念，把拯救群众的生命放在第一位，正确理解生命的意义，培养其为人民服务的精神。

（三）掌握流行病学的基本方法，在探寻病因中发挥重要作用

在讲述队列研究时，教师可通过思维导图阐述该方法的原理、做法，并举例目前研究病因的大型队列，鼓励学生毕业后认真工作，对可疑的经过多个病例对照验证的因素建立大型队列进行验证，为疾病病因的研究添砖加瓦。以往学生在学习时存在约束力差、注意力缺失等困难，本研究团队加入了“慕课+思维导图+翻转课堂教学模式”[6-7]。在讲授时团队还利用超星泛雅平台作为导入知识和课前课后测试的载体，腾讯会议直播进行课堂参与和讲授，结合翻转课堂，综合采用多种教学活动组织策略，注重学生深度参与，力求能让学生掌握章节的内容并灵活运用，达到能进行相关队列研究设计的要求。

（四）紧跟时代前沿，注重外引内联，促进教与学相长

在流行病学教学中，教师既要总结过去经验，也要与国际同行进行横向比较，要及时融入新知识、新案例，紧跟时代前沿。在讲授国际新冠肺炎疫情防控经验时，教师可既讲中国疫情防控成效，同时向学生展示巴基斯坦、塞尔维亚等国家采用中国策略在疫情防控中的成效，使学生深刻认识到中国在国际疫情防控中的成功，更能感悟到我国推动构建人类命运共同体的大国担当[2]。

四、课程思政的实现途径

（一）提高教师思想政治觉悟和素养

流行病学专业课程思政要想取得好效果，首先要提高教师思想政治觉悟和素养，在流行病学教学中春风化雨地融入课程思政，提高学生素质。《新时代爱国主义教育实施纲要》指出应当坚持六个着力点，即在坚定理想信念上下功夫;在厚植爱国情怀上下功夫;在加强品德修养上下功夫;在增长见识上下功夫;在培养奋斗精神上下功夫;在增强综合素质上下功夫;让学生建立正确的价值观应与知识体系改革齐头并进，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。高校教研室要定期举行教研活动，通过支部党建和教研室教研相结合的方式，促进教师能力提升。

（二）探索多元化教学方法，建立科学的考评机制

随着高等教育的发展、多校区办学模式的开展，思政能否取得理想的教学效果，很大程度上取决于教师的教学设计、教学方法和手段。“流行病学”课程采用多元化教学方法和手段，利用手机和网络实现“慕课+思维导图+翻转课堂教学模式”的混合式教学，通过“超星泛雅”智慧教学平台建立课程，让学生提前学习相关资料和案例，通过平台及时与学生互动，掌握学生的学习动态和效果，在上课时更能融入翻转课堂，让学生忙起来。另外利用腾讯会议直播进行课堂参与和讲授，结合翻转课堂，综合采用多种教学活动组织策略，注重学生深度参与，提高学生的认识和觉悟，“以学生为中心”的教育理念，提高学生的课堂参与度，使其成为课堂的主体，线上线下混合课程教学已经是目前教学的主要趋势。

课后，教师可对流行病学专业知识和课程思政进行评价。评价包括6 个维度，具体包括教师对学生评价、学生自评、学生对教师评价、学生互评、教师互评和督导评价。评价内容主要通过学生的课堂表现，如以出勤、案例讨论、翻转课堂和课后作业等环节考核学生的价值观。知识方面包括学生对流行病学专业知识的掌握与应用情况、对流行病学基本方法原理的理解与运用;每个学生对知识掌握和应用的自我评价，对研究方案设计的自我评价，对小组其他成员的组内表现进行相互评价，学生对老师的课堂和课后表现进行评价，老师互评和督导点评。

五、课程效果评价

过去，课程的评价注重期末成绩，通过实际应用，课题组改进了教学模式，逐步形成适合本院校教育特点的基于在线教育平台的流行病学思维导图、MOOC及FCM思政教学模式。

开课初期该课程共面向127名学生开放，每周6学时，开课2个月以来章节学习次数超过2万次，学生满意度超过95%，出勤率100%，作业完成率高，课前测评平均分在80分以上者约占37.8%，课后测评平均分在80分以上者约占85.3%，获得学生们的广泛好评。

第二年运行，课题组在超星泛雅平台上建立了流行病学教学平台，从教学进程、教案、教学课件、练习题、思考题、试题等进行建设，平台内容涵盖流行病学第八版主要内容，上传视频127个，视频总时长2097分钟。目前应用两届，通过在平台上互动和学习，近两年学生流行病学的考试成绩有所提高，平台在应用中受到学生广泛好评。

课题组根据教学成果积极进行总结，形成推广和示范作用。例如，在筛检的课堂设计中，课题组成员进行了深度教学改革，形成了优秀教学案例，获广东省二等奖。在教学模式推广方面，课题组把流行病学微课，课程思政案例编进了科学出版社教材《预防医学案例版》和《预防医学思维导图与复习考试指南》中，该书由国内二十多所院校编写及使用。其中《预防医学思维导图与复习考试指南》采用线上线下形式。同学们可以在中科云平台线上学习，也可以通过纸质版材料进行复习，极大地满足了各层次学生的学习需求。

自项目实施以来，课题组在课程思政基础上进行了深刻的教学改革，但是，站在“两性一度”和“六卓越一拔尖”的高度来衡量，流行病学课程思政在教学过程中还是存在一些问题，包括：

1. 课程与教学内容知识面宽度不够，素质結构的培养有待加强。对于专业人才，既要要求基础知识扎实，又要求知识面宽。目前流行病学的教学通过课程教学环节习得，跨学科知识有限，缺乏利用相应的学习策略和所学知识解决实际问题的机会，导致学生知识面宽度不够。对流行病学工作者来说，要立足培养国内高素质的专业人才，应该把道德品质教育融入专业课教学中，这样才能真正地培养为我国社会主义建设添砖加瓦的接班人。流行病学工作者要有胸襟，因此课题组对课程进行了改革，在实践中，坚持“以生为本”，加强知识—能力—做人的建设。

2.流行病学是一门实践性很强的学科，随着学生招生规模扩大，教学过程中学生参与度较低。学生在学习过程中的参与度不高，造成直接的结果是学习了知识却不知如何运用，有了专业理论没有专业能力。究其原因，与教师们习惯于传统讲授式的教学模式和学生习惯于安静地听教师讲授的方式有关。事实上，深层次分析学生参与度不高的原因也在于“以生为本”的教育教学理念没有得到全面落实。

3.教学评价考核方式还需改革。目前的教学评价以总体性评价占绝对主导，未能有效发挥其应有的导向、评估、激励、诊断和改进的作用，评价体系相对滞后，对学习促进性不强。

六、结语

综上所述，在立德树人理念下，课题组对预防医学专业主干课程“流行病学”进行课程思政探索与实践，制定了课程思政育人目标，根据不同的流行病学方法设计了合适的思政融入点，并应用“慕课+思维导图+翻转课堂教学模式”的混合式教学和考核评价机制改革。实践证明，在流行病学专业课中开展课程思政教学改革，对培养价值、知识、素质三位一体的人才有一定作用。

参考文献：

[1] 靳诺. 立德树人：高等教育的根本任务和时代使命[J]. 中国高等教育，2017（18）：8-12.

[2] 刘迪，王宇，齐昆. 立德树人理念下课程思政建设探索与实践——以“集装箱运输与多式联运”课程为例[J]. 高教学刊，2021，2（04）：167-170.

[3] 新华网. 办好人民满意的教育[EB/OL]. （2020-03-06）. http：//www.xinhuanet.com/politics/2021-06/17/c_1127570499.htm.

[4] 光明日报评论员. 课程与思政交融，教书和育人互促[N]. 学习时报，2020-06-06.

[5] 冯惠芳. 课程思政建设的时代价值、内在要求及具体路径——基于高校教师的视角[J]. 云南农业大学学报（社会科学），2021，15（02）：139-143+156.

[6] 邓阳，侯海峰，丁国永，等. 新冠肺炎疫情背景下流行病学课程线上教学的实践与思考[J]. 中国高等医学教育，2020（11）：78-79.

[7] 王倩，陶宁，郎曼，等. 形成性评价在流行病学教学中的实践与启示[J]. 疾病预防控制通报，2020，35（02）：93-95.

（责任编辑：邹宇铭）