初中寓言教学实情分析与教法革新

寓言教学顾名思义就是将寓言故事应用于日常的教学活动之中，用简洁的语言或故事内容传达深刻的哲学或道理，达到一种寓中有言的教学效果。寓言一般具有生动的故事内容和很强的趣味性，更适合初中学生的思维和习惯，受到初中学生的喜爱和学习。但是在现实的语文教学课堂上，语文教师一般不注重寓言教学，认为寓言过于“趣味化”和“故事化”，安排学生简单地自行阅读或者干脆跳过不去讲解，忽视了寓言中深刻的人文内涵和多元的题旨构建，不利于初中学生全面素养的构建。鉴于此，以布鲁纳的“发现学习法”为基础，根据初中语文课堂寓言教学的实际情况，创新性的构建出“一二三五”寓言教学方法，以此来增加学生的主体性和能动性，丰富初中语文教师的教学经验，并给其他内容的教学提供案例借鉴。

一、寓言教学的内涵及特征

寓言教学就是依托寓言材料为基础进行课堂的设计与应用，本文主要指的是以初中语文教材中出现的寓言篇目，以此为教学资源进行课堂整合以及合理的应用，助力初中语文教学的深度发展。

寓言教学由于语言本身的独特性与其他教学内容同样存在着很多的不同。比如寓言与小说教学比较来看，两者都具有很强的故事性，都注重故事情节的完整性，也都可以是人类或者动植物的拟人化内容。同时语言方面也有很大的相似性，都注重拟人和想象等内容。

小说与寓言教学，从重点来看，寓言教学更侧重于说理，主题更加深刻，寓言教学的语言更加言简意赅，短小精悍，能够更好启迪学生的心灵、增长学生的智慧以及更好培养学生的综合思维及全面素养。

二、初中寓言教学的必要性

寓言在初中语文中是一个独特的文体，在教学中的作用也是必不可少的，更加符合新课标中提升学生全面综合素养的培养目标要求。寓言教学作为一个单独的文学文体，与其他文体相比更加能够锻炼和塑造学生们的思维能力和想象力，具有突出的趣味性。

剖析寓言寓意可以更好领悟人生哲理。新的课程理论要求要正确把握语文教育的特点，语文不仅需要传递文学知识，同时也是一门实践的学问，通过语文相关的实践可以更好塑造学生的语感和整体境界，同时也应该注意学生自身的主观体验，养成自己的思维习惯。寓言最重要的就是寄托了作者深厚的情感和人生理想，揭示更多的人生哲理，初中阶段的学生通过寓言教学加以引导，分析不同的寓言类型和内容，可以更好理解其中的寓意，把握人生的哲理。

品味寓言的语言可以不断丰富学生的知识结构。新的语文课程目标要求，语文要培养学生的语言能力和发展思维能力，利用科学学习方法养成学生实事求是的科学态度。初中寓言教学比小学寓言教学内容更加丰富，比高中寓言教学相对简短，可以更好培养初中学生的语言能力和发展思维能力，不断丰富他们的知识构架。

联系生活内容培养学生们丰富的想象力。语文课程新标准继续指出：“重视培养学生的创新精神和实践能力。”语文教师要学会激发学生们的求知欲，发展学生的想象力和创造力，提高利用语文分析解决问题的能力。初中寓言作品的选编与我们的生活息息相关，寓言作品原型大多來自我们的现实生活，因此可以增强学生联系生活的能力，并且培养他们丰富的想象力和创造力，促进人生观、世界观和价值观的形成与完善。

三、初中寓言教学的情况分析

虽然寓言教学的意义和作用是不可或缺的，但是传统的语文教学中往往忽视寓言教学的内在价值，寓言教学流于形式，或者时间被挤压，观念陈旧，没有发挥出寓言教学的真正功用，具体来看目前初中语文寓言教学还存在以下几个问题。

（一）寓言内容的过度阐释

传统的语文课堂往往忽略学生的主体地位，以教师为中心，寓言教学过程中老师的主观性太强和过度阐释往往对学生对寓言的理解有错误的引导。教师没有熟悉自己学生的实际情况，在教学目标的设定和教学重点的把握上不到位，影响了学生对寓言内容的认知。

在《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇寓言，告诉我们大家不要一味的以自己的眼光看待问题，要学会换位思考和全面地看待问题这样的人生哲理，但是在实际的调研中发现，有些教师不尊重文本情境，过度进行自我揣测，将教学的重点放在庄子与惠子的辩论上，导致学生在理解时出现偏差，重点脱离了寓意本身，出现过度阐释的弊端。

（二）寓言教学模式固定化

在初中语文教学中整体出现教学模式化和僵化的问题，部分学校和老师单纯追求“分数”，实行填鸭式灌输，影响了教学的氛围和效果，寓言教学作为语文教学的重要组成内容，同样存在这样的问题及缺点。寓言教学模式大同小异，很多语文教师首先安排学生对寓言内容进行通读，然后讲解重点字词句子，最后将寓言的哲理进行提问和总结，完成寓言教学内容。由此形成了僵化的寓言课堂模式，降低了学生学习的热情和兴趣，不利于高质量课堂的构建。

（三）忽视学生的读写能力

传统应试思维的存在导致初中语文老师将更多的时间和精力放在了小说、诗歌、散文、戏剧等文体的学习上，忽视寓言的地位，其中突出的问题表现就是学生读写能力的不协调。主要的原因是语文教师的专业素养水平较低，对于自己的学生的能力和水平和把握不到位。

在实际的教学中，很多初中语文教师往往单一地根据寓言文本及参考教材进行简单的解读，照本宣科的教学模式忽略了学生的个性化发展，忽略了对寓言的类型、寓言以及写作方面的培养。根据读写结合和读写一体的理论来看，单纯的阅读教学或者写作教学都不能获得理想的教学和学习效果。初中寓言教学往往只注重阅读教学，没有写作方面的要求和训练，不利于学生的全面发展。

（四）寓言解读思维受限

在新的课程改革中对教师的角色定位有了更加准确的认识，教师是一个“引导者”和“解惑者”，要将更多的主动性交给学生自身，增加他们自主的时间和空间。另外新的语文课程要求同样指出教师不仅要教授语文知识，更重要的是教授学生们学习的方法和策略，引导学生构建解读思维。

从实际的教学情况来看，初中寓言解读思维还存在受限的问题。语文教师的单方面讲述占据了课堂的主体，很多学生缺乏自己独立的思考能力，跟不上教师的思维，在寓言的理解上缺乏个性和创新。在《赫尔墨斯和雕像者》这个寓言中，大部分学生将思考的重点放在赫尔墨斯上，对于店主和其它角色很少有自己的见解，这也和教师的引导和教学方式有关。

四、寓言教学革新的理论依据

根据以上内容可知，初中寓言教学还存在很多现实的问题，制约着初中学生思维的培养和语文核心素养的构建，创新的寓言教学方法急需要出现，在这样的情况下，根据自身的教学经验，以“一二三五”理论构建初中语文寓言教学新模式，助力语文教学的改革与深度发展。

（一）“一二三五”寓言教学的理论基础

“一二三五”寓言教学主要以布鲁纳的“发现学习法”为理论基础，该理论也叫“假设法”或“探究法”，以问题为导向，通过教师对重点问题的设置与解答引导学生独立思考和自主探究，总结出自己的学习方法与策略。这个过程之中，老师和学生角色对换，老师是组织者和引导者，学生是发现者和探索者，更能激发他们学习的激情和动力，具有更强的参与意识。

“发现学习”理论主要包含了以下几个主要内容。第一，创设问题或情景，通过这样的方式让学生出现矛盾和问题，激发学生解决的动力。第二，教师要搜集资料，形成问题假设，让学生解答，提升解题思维能力。第三，学生利用自己的经验和实际操作验证自己的问题假设。第四，学会利用调查等形式，通过调查数据及过程完成调查结果，根据结果得出结论。第五，通过反思和交流深化学生的理解，在自我反思、主动思考的过程中，概括性地理解新旧知识的节点和当前情境。（布鲁纳，著.邵瑞珍，译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982）五个内容由浅入深，环环相扣，缺一不可，学生们在解决问题的过程中不断的提升自我，激发自己的潜能。该理论启发了“一二三五”理论的构建与应用。

（二）“一二三五”寓言教学的理论阐述

“一二三五”寓言教学理论就是在布鲁纳的“发现学习法”的基础上创新构建而成的一种新的寓言教学方法，更加适应和满足语文新课标的要求和目标设定。“一二三五”指的的该方法的四个内容。“一”指的就是一个中心;“二”指的就是两个线索;“三”指的是三种方式;“五”指的是五个环节。初中语文教师在进行寓言教学设计的时候可以坚持以上内容进行课堂构建，可以帮助学生更好理解寓言，掌握学习的方法和规律。

该方法面对大部分的教师与学生，即使语文素养不高的学生同样适用，教师和学生在教与学的过程中相互学习与帮助，相互促进与成长，实现良性的循环发展。该方法经过实践验证是一种具有很强的针对性和可行性的科学教学方法，通过比较阅读法、讨论评析法和若干环节的具体实施，可以让全体师生都参与寓言课堂，更好地把握课文的多元边界。

（三）“一二三五”寓言教学的理论原则

作为一种新的学习模式和理论，“一二三五”寓言教学还需要一定的使用原则。

坚持智力与非智力相统一的原则。智力与非智力因素是该学习模式实现的基础，智力因素保证学生课堂的注意力集中，自主探究的学习，非智力因素考虑学生通过情感、动机等处理课堂智力活动，只有兼顾两者的平衡，才能最大限度的保持课堂学生的积极性。

坚持趣味性的原则。寓言教学本身具有故事性和趣味性，教师应该利用一切手段，打造轻松愉快的寓言教学课堂氛围，转变学生被动接受到主動探索。

坚持读写一体的原则。寓言教学需要阅读，更需要写作，要坚持读写一体的教学原则，既确保学生们的主体地位，同时还能增加师生之间的交流，营造良好的师生交流氛围，打造高质量的寓言课堂。

五、“一二三五”教学模式的构建

（一）一个中心

一个中心就是要求语文教师在进行寓言教学内容的安排是要首先明确中心思想，打破寓言解析不明晰的问题制约，寓言教学的最终结果就是对寓意的准确而清晰的把握，这也是寓言教学的核心。在寓言教学中，把握寓言的核心寓意就是所谓的一个中心，以寓意的最终明了为核心，以下内容围绕这个核心问题展开讨论，具有统摄全局的意义。

（二）两个角度

在寓言教学中，两个角度指的就是寓言的故事类型及语言特征这两个层面的内容。在明白寓言寓意的前提下，把握寓言的故事类型及语言特点等内容，可以更好培养学生们的思考能力，挖掘出寓言的独特精神价值，提高学生的寓言鉴赏能力和丰富的想象力。

根据寓言的相关研究可知，寓言的故事类型主要包含夸大型和拟人型两种，分别运用的是夸张和拟人手法进行故事内容的构建。比如《愚公移山》《杞人忧天》等属于夸大型;《狼》《蚊子与狮子》《北冥有鱼》等就属于拟人型。语言特点同样具有短小精悍和警句众多等特点，课堂教师可以以此为出发点进行问题的创设，完成课堂内容的构建。

（三）三种方式

寓言教学需要合适的方法和方式才能取得更好的教学效果，结合以往教学及研究经验，可以采用对比阅读、评论分析和读写一体的方式展开教学。

对比阅读就是将寓言内容相似或相反的篇章进行对比阅读，在对比的过程中找到不同寓言的特点，培养学生的对比意识。

寓言评论教学同样有助于丰富教学形式，让寓言教学更加丰富多彩，充满乐趣。不论是在阅读还是写作中，评论分析都具有重要的意义，可以提升学生的综合思维能力。

当然，寓言教学更需要读写结合读写一体，比如对《狼》进行续写或改写，赋予新的主题内涵，增加学生的创造力。

（四）五个环节

基于以上基础，要构建师生协作的氛围和情境，结合实际的需要和经验，主要有五个方面的内容。第一，营造寓言学习情境，增加寓言学习的趣味性;第二，强化寓言学习的读写一体能力，提升学生的阅读能力和写作能力;第三，教师先推后顺，促进寓言教学方式多样化;第四，强化师生交流，扩展学生的思考能力;第五，重视评价和反馈，增加相关材料的阅读和积累。

通过问题分析与理论研讨，在实践教学中去完善寓言教学的“一二三五”课堂模式，可以更好地提升教学和学习的效果，打造优质的课堂内容，助力初中语文寓言教学的深度发展。

参考文献：

[1]吴秋林.寓言文学概论[M].辽宁：辽宁少儿出版社，1991.

[2]苏浙生.中外寓言[M].上海：上海出版社，1993.

[3]布鲁纳，著.邵瑞珍，译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[4]王凤芳.寓言的教学价值、语言特色和教学策略[J].江苏教育研究，2019（05）.

冒爱琴，江苏省如皋市长江镇郭园初级中学教师。