“双减”背景下初中生物学科作业的优化设计

张小娟

摘 要：在“双减”下的初中生物教学过程中，生物教师要主动解读“双减”政策新要求，并以新要求为理论指导审视初中生物校本作业设计现状，拟定合理的作业设计优化方案，确保生物作业的精准性，提升自身的作业设计能力和专业素养。

关键词：“双减”;初中生物作业;优化设计

引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。作业布置更加科学、合理是校内“双减”工作的目标之一。课堂教学是学习的主阵地，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。传统的书面作业存在数量过多、质量不高的问题，既达不到巩固提升的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息和娱乐时间。根据“双减”文件精神要求，教师在减少课后书面作业的同时可实施生物作业，能够减轻学生过重的作业负担，促进学生健康全面发展。

一、初中生物作业设计现状

（一）校本作业功能相对单薄

在设计初中生物校本作业时，教师普遍以学科知识和概念为核心设置作业，对生物学作业的思维训练、社会责任训练、科学实践能力训练、生命观念训练等核心素养训练价值的关注度不够，生物作业考查层次多停留在对具体知识的考查上，素养价值未得到应有的彰显。

（二）作业设计创新不足

在具体作业设计过程中，教师对生物学史料文化、生活现实素材、地域文化素材的挖掘与利用不够，生物校本作业的综合训练价值不强，情境性、趣味性不够，生物学科作业与学生生活之间的联系不够密切，未能充分挖掘学校、家庭、社区中的丰厚学习资源，校本作业自创程度低。

二、“双减”背景下初中生物学科作业的优化设计

（一）统筹关键，编制作业内容

“双减”政策对初中校本作业完成时长进行清晰而明确的限定。在时长限定的作业设计背景下，教师需充分利用有限的作业设计时间，渗透关键性的作业设计内容，而不是贪图“全面”，陷入“贪多不烂”的作业设计误区。首先，在初中生物校本作业设计期间，教师需把握本班学生的基本情况、透析教材内容，以生物学课程整体培养目标为基准，统筹规划七八年级生物学科整体教学规划，以发展的眼光看待问题，根据生物学单元内容设计不同的能力养成重点。比如，在苏科版八年级下册“健康地生活”单元训练中，笔者确定的社会责任素养养成重点为“健康生活观”，而在对后一单元“保护人类与其他生物的共同家园”主题单元时，笔者确定的社会责任素养养成重点确是“保护环境”。两个单元的习题训练目标虽均兼顾生物学科的社会责任素养，但在具体的训练层次与内容确是各不相同的。其次，整合教材、教辅资料中的习题资源，依照个人预设的校本作业设计思路，设计校本作业。由于作业设计技能对很多教师来说都是有待锤炼和提升的专业技能，所以在初中生物校本作业设计的初始阶段，教师可以从教材、教辅资料中选择习题。在这一过程中，生物教师需对教材、教辅资料中的习题进行预做，分析各题目考查的知识点、题目难度层次、推测题目完成时间，整理记录形成生物学习题档案，然后结合课时教学需要，筛选考查课时重点知识点的经典题型，设计适量预习作业、随堂作业、家庭作业，并对各部分作业中的习题种类、难度分布、累计做题预计总时长、考查知识点、核心素养渗透点等进行总结，结合“双减”政策要求和自己对班级实情的了解，对作业习题的编订情况进行试读修改。

（二）回归整理，做好跟进完善

校本作业设计能力作为新政策带来的新要求，是需要经历漫长的成长过程的。因此，要想让初中生物校本作业设计与“双减”政策新要求完全契合，还需及时对作业实施情况进行回归整理，做好后续跟进与完善工作。比如，在初中生物校本作业设计优化期间，笔者所在教学组定期组织“校本作业设计与实施情况”审核工作，从“作业训练预期与目标达成情况”“作业的结构性”“作业的科学性和适切性”三个大方向入手对校本作业进行评价，以“教师作业设计自评”“学生作业回收及完成情况”“学生作业意见或建议反馈表”“学生作业完成时长反馈表”等作业实施过程中生成的实践性材料为依托，组织集体测评活动。对比、分析不同教师在初中生物校本作业中的表现，找出各自在作业设计中存在的长处与不足。对比教师作业预期和学生作业完成情况、能力提升情况反馈信息，找到二者之间的差距，并在合作分析中找到解决问题的有效方法。这一过程是初中生物学教师磨炼个人作业设计能力的过程，也是初中教师深入了解本校学生的需求，探索并完善符合本校实情的校本作业设计经验的过程。在作业回归整体环节推进后期，我们还可以对大量事实经验进行整体性汇总，以形成独具特色的校本作业设计模型。

（三）构建“科学全面”的评价体系

为了促进学生积极主动地完成实践作业，发挥实践作业的教育价值，教师有必要对学生的实践作业进行科学、全面的评价。评价要结合过程性评价和终结性评价，发挥评价的育人导向功能。过程性评价关注学生在实践活动中的实际表现，从学生参与的积极性、操作的规范性等方面进行评价;终结性评价则关注作品的效果、观察结果的准确性等。评价方式以学生自评为主，辅以教师、同学和家长等他评方式。教师可要求学生反思成功的经验或失败的原因，并通过撰写实践反思的方式完成自评。学生互评可利用微信接龙管家完成：接龙管家中学生接龙的图片相互可见，具有相互进行点赞和评价的功能，学生在浏览他人实践作业时可以对其进行评价，同时对自己的实践作业进行反思改进。这有利于学生相互学习、共同进步。

结束语

总之，“双减”背景下的初中生物校本作业设计的优化是建立在教师深入把握“双减”政策要求的基础上的，也是建立在完整、科学的作业设计流程上的。在初中生物校本作业优化期间，教师不仅要把握“双减”新要求，审视本校校本作业设计问题，还需明确目标、抓住关鍵，以更规范的作业设计流程，助力校本作业设计问题的高效解决。

参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）：1-3.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.