高中美术教学中如何增强学生学科素养

魏金荣

摘 要：随着新课改的深入推进，高中阶段开展美术教学工作，教师最主要的任务就是用恰当的教学方式构建轻松的教学环境，推动高中生美术学科核心素养进步和发展。综合分析，高中阶段应该采用合理的教学方式，培養学生的美术表现、审美能力、识图能力、创意实践和文化理解素养，教师应该积极探究合理的教学方法，本文将根据个人的教学经验展开分析，希望能够给一线教师提供帮助。

关键词：高中美术;学科素养;增强

前言

高中阶段组织美术教学工作，培育学生的五大核心素养，应该尽量寻找科学的教学手段，中国学生在美术学习方面总是缺乏一些基础，因此高中美术教师组织美术教学，应该把提升学生的美学思维作为重点任务，让学生在美术课堂上能够感受到自主学习的乐趣。保证课堂教学参与活跃度的同时，营造共同探究美术知识的空间。

一、拓展美术资源，培养鉴赏兴趣

长期的美术教学工作开展过程中，引领学生学习美术知识，首先要集中学生的注意力，让学生能够跟随教师的教学节奏一起探究更加高阶的美术问题。其中，课堂的起点是确保美术教学质量的关键，教师应该尽量用巧妙的方式引导学生集中注意力，认真学习，让学生积极配合教师的教学工作。

例如，平时在课堂上给学生讲解美术知识，教师就应该拓展美术资源，比如带领学生一起学习《大报恩寺琉璃塔》版画作品，教师就可以让学生从绘画和建筑两个角度分析这幅作品的特色。这种中国传统建建筑作品受中国古典园林的影响比较深，设计过程中追求极致的对称，现实生活中的大报恩寺琉璃宝塔也被称之为世界建筑史上的奇迹，还有天下第一塔的美称。如果想让学生感受到这种建筑作品的伟大之处，教师就应该结合一些拓展作品，对比教学。比如教师可以在课堂上引入多媒体资源，让学生鉴赏《钱伯斯丘园中国塔》，还可以把《比萨斜塔》的图片融合进来，让学生对比分析中式建筑、仿中式建筑、和西式建筑之间的明显差别。除了建筑作品，教师在教学绘画作品时也可以积极拓展培养学生的鉴赏兴趣，比如让学生一起鉴赏《人物龙凤图》这种课在丝帛上的画作也具有极高的鉴赏价值，把丰富的美术资源引入课堂，有利于提高学生的学习热情，也能够培养学生的美术鉴赏能力，进而培育学生的美术学科核心素养。

二、利用思维导图，培养识图能力

高中阶段，教师要在课堂上给学生讲解非常多的美术作品，光是一本美术教材中包含着的美术作品就有几百个，而实际开展美术教学工作的过程中，教师肯定要结合着学生的学习需要，给其拓展一部分课外的美术作品，丰富学生的美术认知。在这样的背景下，教师就会遇到一个新的教学难题，一旦学生接触到的美术作品太过丰富，学生就可能会陷入到走马观花的学习困境之中，凭借学生的记忆力水平，很难在短时间内将所有的美术作品都记在脑海里。因此让学生拥有更出色的识图能力，就成为了美术教师需要探索的问题。

例如，美术课堂上带领学生一起品评中国传统绘画，教师会发现，由于中国的美术文化历史悠久，在上千年的变迁中，衍生出了很多门类，同样是画山水画，不同的画作表现的意境和情感却是完全不一样的。课堂上不能一味的堆叠美术作品，而是要用思维导图梳理学生的学习思路。比如教师可以设计一张思维导图，将中国传统美术作品的几种风格分类，进行详细的拆分教学，中国传统美术作品大致可以划分为逸品、神品、妙品和能品，这些所代表的品格风韵以及艺术状态是完全不同的。教师可以把课堂上教师引入的美术作品进行逐一分类整理，比如某一幅美术作品，就是人们常说的妙品，其展现画家静观生命，互相微妙变化的特点，能够使笔墨流变与自然生命机缘相和，从细节之处加以表现。教师通过讲解这样的知识，可以加深学生的识图能力，也能够让学生拥有更完善的美术学科核心素养。

三、讲解美术故事，加深文化理解

基本上每一件美术作品背后，都会有一个小故事，只不过在历史的长河中，有些故事被保留了下来，而有些故事便随着时光再也找不到了。不过，在教学高中美术作品的过程中，教师可以结合当下人们已经探究出来的美术作品的内涵，结合美术作品所在的年代背景、历史故事等，认真给学生讲解每一件美术作品背后的文化内涵。有利于开拓学生的见识，丰富学生认知，还能够加深学生的文化理解，进而培育美术学科核心素养。

例如，教学画家顾恺之的美术作品时，教师就可以利用多媒体设备给学生播放微课视频，让学生从微课视频中自主了解顾恺之画画时的特点，给学生讲解这背后的文化内涵，让学生明白顾恺之在画人物的时候，有的数年不画眼睛，别人问他这是为什么呢？顾恺之回答说，四肢身体的美丑和他们的神韵是没有关系的，但是眼睛则不然，如果想要把一个人物画的传神，就必须好好雕琢眼睛。当教师给学生传授这种文化性质的故事时，学生再次看到顾恺之的美术作品，就会下意识地去分析作品人物中的眼睛。有利于培养学生的鉴赏能力，也可以让学生对每一幅美术作品有更独到的文化认知，提升学生的文化理解素养。

总结

在高中美术教育阶段，创意教学具有较高的价值，能够引导学生尝试探索，提高艺术表现力。然而，在实际的教学中，教师发现部分学生对于美术创新往往停留在理性认知层面，难以延展到实践创作层面。对此，教师需要创新教学，从多个角度引导学生不断思考，培养学生的核心素养。

参考文献

[1]陈基伟，徐祖德.浅谈高中美术如何培养学生学科素养[J].参花（下），2020（07）：103.

[2]靳闯.高中美术学科素养含义及其培育路径探索[J].名家名作，2019（04）：116.