高职数学如何融入课程思政的探讨

庄春

【摘要】本文简单分析了高职数学教学融入课程思政的背景，说明了高职数学教学中课程思政的教育目标，在此基础上，结合实际教学经验，提出了依托教学目标的改革、确定思政维度、在教学内容中深入挖掘思政素材、持续调整课堂教学方法、在数学经典案例融入思政元素等一系列高职数学如何融入课程思政的主要路径.

【关键词】高职院校;数学教学;课程思政

引 言

课程思政主要指在课程教学中融入思政教育，这是当前教育改革中的重要策略，在培养全面发展的专业人才中发挥出了较高作用，促使学生形成正确的人生观与价值观.在这样的大背景下，在高职数学课堂教学中融入课程思政是必然选择，可以实现对学生理性思维、思辨能力、严谨科学态度等的培养，提升学生的数学核心素养，切实满足“立德树人”的教育目标.

一、高职数学教学融入课程思政的背景分析

2017年的高校思政工作会议中提出，要将思想政治工作贯串教育教学的全过程，即在专业教学中融入课程思政.思政教育是高职教育中的重要内容，将其融入各个学科教学中，能够丰富课程学习内容，也能实现对学生人生观、价值观潜移默化的引导，这对于推动高职学生健康发展具有极高的现实意义.对于课程思政而言，其本质上属于对学生价值观的塑造，为全面发展的社会主义建设者与接班人的培养提供支持，促使学生在学习中逐步形成与专业相关的正确价值观.

二、高职数学教学中课程思政的教育目标分析

数学是高职教育中的公共基础课程，是所有高职学生在学习阶段必须要完成的学习项目.展开数学课程教育，除了能够提升高职学生的基础文化素养之外，还可以让其逐步适应高职教育阶段的课堂教学节奏，并为专业课程的学习奠定基础.对于高职学生来说，其文化课程基础普遍处于较低水平，且人生观、价值观尚不健全，这就要求高职教师联合展开对学生的思想政治教育，此时需要高职数学教师的配合.在数学课堂中，教师要在完成相关知识点传授的基础上，纠正学生的不良意识与习惯，形成正确、良好的思想品德.

对于高职院校而言，其不仅承担着向社会、企业输出专业人才的任务，还肩負着培养道德品质、个人素养的公民的责任.而在长时间的发展中，高职院校普遍更为重视前一项人才培养工作的展开，对于学生的思想政治教育较为忽视，促使高职院校的人文精神缺失.基于这样的情况，将思政教育融入高职院校各个学科教育教学中是必然选择，以数学教育来说，要在“以人为本”理念的指导下，结合院校特点、数学学科的特色展开思政教育，实现课程思政在高职数学教育中的融入.

三、高职数学如何融入课程思政的主要路径探究

（一）依托教学目标的改革确定思政维度

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课堂教学目标的三个维度.对于课程思政来说，可以从“情感态度与价值观”这一维度入手融入高职数学课堂.具体而言，“情感态度与价值观”这一维度要求通过学习，对学生的学习能力、学习积极性进行提升，并形成良好的学习态度与习惯，树立正确的人生观与价值观等等，这与思政教育的内容保持一致.在实际的课堂教学中，教师需要保证上述三个维度相互支持、相辅相成且联系紧密，并在此基础上展开课堂教学活动.

例如，在“等比数列”相关知识点的学习完成后，教师可以提出如下问题“如果你的能力每天进步1%，那么一年按照365天进行计算，一年后的今天你的能力将变为原来的多少呢？”让学生展开计算;随后，再提出“如果你的能力每天退步1%，那么一年按照365天进行计算，一年后的今天你的能力将变为原来的多少呢？”让学生计算.结合学生所计算得到的结果，教师要展开语言引导：“虽然1%看起开很小，但是经过日积月累也会产生较大的结果.只要你每天能够进步一点点，时间一长，你进步的成效就会极为可观.”这种方式不仅带领学生巩固了等比数列的使用方法，还让学生更为直观地了解到“量的变化可以引起质的飞跃”这一抽象理念，以数学计算的方式促使学生认识到努力、坚持不懈的力量，达到更好的思政教育效果.

再例如，在“程序框图与算法”的章节中，在学习了相关算法和程序框图的知识内容后，我们可以先布置一个求算法的任务，写出1+2+3+…+100的算法，并画出程序框图，

这是一个累加求和问题，用S存放累加和，定义i存放累加项，并用于中止循环的条件判断，结果如图1所示

然后让学生思考是否还有其他的算法，能不能编写出不一样的程序框图，让学生们分组思考讨论，加强学生的团队合作精神，培养学生的沟通协调能力.相信经过同学们的思考讨论，肯定能够想到不一样的程序框图.如图2、3所示，

学生通过不断思考、不断比较、不断尝试，认识到同一个问题的算法和程序框图并不唯一，培养了学生勇于探索、不断尝试、诚实求真的良好品质.

（二）在教学内容中深入挖掘思政素材

想要促使高职数学教学中深入融入课程思政，教师需要充分挖掘存在于教学内容中的思政素材，避免数学教学与思政教育之间的衔接不良.实践中，教师应当参考教材知识点、方法技能，提炼出符合高职学生特点以及现实学习需求的思政元素，并在课堂教学中拓展讲解.例如，利用数学家、数学历史故事等素材的教学与讲解，提升学生勇于追求真理的科学精神;利用数学与我国传统文化或是学生专业文化的融合，促使学生体会到数学的开放性，增强学生的民族自豪感以及专业文化素养;等等.在此过程中，教师应当尽可能选取与学生日常生活较为贴近的素材，保证数学教育与课程思政展开的效率效果.

例如，在进行“弧度制”的相关知识点教学中，教师可以将“父母的爱”设为切入点，利用提问的方式引出后续教学内容.此时可以提出的问题包括“当你还在妈妈肚子里的时候，父母就对你付出了全部的爱，他们对你的喜好了如指掌，而你又对父母了解多少呢？”“你父母的身高是多少？穿多大码的鞋子？”等等.在学生思考与回答后，教师可以引导学生关注其在表述长度时所使用的单位，提出“表示长度的单位有很多种，那么在进行角度的表述时是否也可以使用其他的单位呢？”这样的问题，过渡至教学内容.这样的方式可以更好地吸引学生的注意力，为后续教学工作的展开创造了更好的条件，也激发学生对父母的感恩之情，达到思政教育的效果.

再比如，在等比数列定义的新课引入过程中，教师可以列举如下例子.举例如下：北京故宫是中国明清两代的皇家宫殿，旧称为紫禁城，位于北京中轴线的中心，是中国古代宫廷建筑之精华.故宫最重要的宫殿——太和殿位于中轴线上.在中轴线上，从大明门到景山的距离是2.5公里，而从大明门到太和殿的庭院中心是1.545公里，两者的比值为0.618，正好与黄金分割率相等.现在有一根绳子长1米，从黄金分割点处将绳子一剪为二，取两段中较长的一段再从黄金分割点剪成两段，经过4次裁剪后，请同学们写出每次裁剪后剩下的较长的那段绳子的长度.在举例的过程中，教师播放一小段故宫的宣传片，同时通过播放熊猫塔的视频和展示图片，让学生感受等比数列在设计上的实际应用，同时让学生了解更多祖国的伟大文化，增强爱国情怀和自豪感.

（三）持续调整课堂教学方法

教育改革要求教师对课堂教学中使用的方法进行更新，如情境教学、小组合作探究等等，促使课程思政深入融入高职数学课堂教学，避免学生在数学课堂中产生枯燥之感.以情境教学来说，在数学课堂中设置特定情境能够迅速吸引学生的注意力，并让学生在开放、生动、轻松的环境中完成学习内容，获得积极的情感体验，达到培养学生探究精神、创新能力的效果.

在此过程中，教师要充分发挥出学生在课堂教学中的主动性地位，提升数学教学的效率效果.例如，在进行“二进制及其转换”的相关知识点教学前，教师组织学生在课前自主收集有关于二进制的内容，包括二进制的起源、发展历史等等，并在课堂上进行交流分享.实践中，有同学提出，莱布尼兹很有可能是受到中国的《周易》中有关于八卦相关内容的印象而提出了发明了二进制.随后，立即有同学结合自己查到的资料做出反驳，即莱布尼兹在发明二进制时根本不知道八卦是什么.基于此，同学展开辩论，最终达成了统一认识，即莱布尼兹在不知道八卦为何物的情况下发明了二进制，而后在学习由传教士从中国带回的八卦图后，发现八卦中的内容可以使用二进制进行解读.在学生完成辩论后，教师除了要总结归纳学生在讨论中形成的结论，还要升华主题，让学生认识到必须以实事求是的态度、科学的方法探究问题、学习历史，实现对学生严谨学习态度的培养.

教師还应在教学过程中多举一些与当前背景相关的例子，提高学生学习的兴趣，激发学生的主观能动性.例如，在等比数列求和的课程中，可以引入这样一个示例：由于疫情原因，小明在家上网课，体育老师要求学生每天都要运动30分钟，小明不太想运动，小明爸爸对小明说：“小明，你看这样行不行，从今天起，第一天你运动1分钟，第二天运动2分钟，第三天运动4分钟，每天都比前一天多运动2倍的时间，坚持一周，行不行？”如果你是小明，你会接受爸爸的提议吗？以此激发学生的讨论，让学生在讨论利用等比数列求和公式算出运动时长的同时，明白一定要多运动，增强体质，才能更好地进行防疫抗疫.

（四）在数学经典案例融入思政元素

高职数学教育中包含的数学知识普遍存在相应的典型案例，可以将这些典型案例作为切入点，实现在高职数学教学中融入课程思政.笔者在教学实践中，总结出的可以融入思政元素的部分数学典型案例如下所示.

第一，集合这一概念的典型案例为柯克曼的女学生问题，可以融入的思政元素为营造融洽的人际关系、增进同学之间情感，旨在强化学生的人际管理及交往能力.第二，数列这一概念的典型案例为贷款利息的计算，可以融入的思政元素为远离“套路贷”及“校园贷”、理性消费，旨在强化学生的自我约束意识以及理财能力.第三，分段函数这一概念的典型案例为出租车的计价方法，可以融入的思政元素为重视社会观察、积极了解社会事件，旨在强化学生利用数学知识解决生活实际问题的能力.第四，指数函数这一概念的典型案例为指数大爆炸，可以融入的思政元素为“量的变化可以引起质的飞跃”，旨在强化学生坚持不懈的意识，促使学生了解辩证唯物主义的思想观点.第五，平面向量这一概念的典型案例为“南辕北辙”，可以融入的思政元素为“预则立，不预则废”，旨在帮助学生树立起正确的人生目标，并强化其自我管理的意识与能力.第六，极限这一概念的典型案例为中国古代极限思想，可以融入的思政元素为依托古代数学的发展实现爱国主义教育、传承与发扬中国优秀传统文化，提升爱国之情以及民族文化自信，树立责任意识，继承古人以及科学家的科学探究精神.

（五）其他

1.利用信息技术展现思政元素

借助信息技术展示思政元素是融合高职数学教学与思政教育的重要手段.实践中，教师可以利用微信公众号、学习软件等向学生定期推送数学史、数学思想等知识内容，拓展学生的知识面;向学生推送有关于数学家事迹的文章，让学生了解数学家的探索精神与科研精神，实现对学生的激励.

2.更新教学评价指标与策略

在教学评价的内容中融入思政教育的相关内容，如学生的学习态度、课堂活动参与程度等等，丰富评价内容的同时促使师生对于思政教育更加关注;应用多元的评价方式，包括教师评价、学生自评以及学生互评等等;调整评价模式，使用过程性评价与结果性评价相结合的方式，提升教学评价结果的全面性与客观性.

总 结

综上所述，思政教育是高职教育中的重要内容，将其融入高职数学教学，对于推动高职学生的健康发展具有极高的现实意义.依托教学目标的改革，确定思政维度，在教学内容中深入挖掘思政素材，持续调整课堂教学方法，在数学经典案例融入思政元素，利用信息技术展现思政元素，更新教学评价指标与策略，实现了高职数学教学与思政教学的深入融合，提升了课程思政的效率效果，促进了高职数学教学的升级.

【参考文献】

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