浸润儿童文化,滋养幸福童年

马岚

编者按：“儿童文化”是深圳市罗湖区托幼中心（以下简称托幼中心）的底色，聚焦儿童的精神生活与物质生活，强调回归儿童本真。三十载春秋，托幼中心以“为儿童打造一座书屋”为起点，从“阅享、阅会、阅拓”逐渐延伸到“早期口头语言、早期书面语言、早期文学语言”的学习与运用核心经验;将所处的文化环境转化为课程资源渗透进一日生活，沉淀儿童文化视野下的幼儿园语言课程，培养“善思乐群好问、勇于求知探索”的学前儿童。

托幼中心创办于1990年。2019年，其课题《温馨天地   书香摇篮——阅读特色建设方案》获广东省幼儿园特色方案三等奖;《构建家校园三方共同体，促进幼小衔接实践研究》获2020年深圳市罗湖区“十三五”规划优秀课题推广;《儿童文化视野下的幼儿园语言教育活动研究》在2020年广东省“新课程”保教示范项目中成功立项;先后荣获广东省一级幼儿园、深圳市首批优质特色示范性幼儿园、深圳市教育先进单位等荣誉称号。

儿童文化是儿童群体建构的文化，是儿童群体特定的生活方式，存在于儿童的交往、游戏与生活之中。语言是一种符号和信息系统，是交流与思维的工具，也是儿童学习的对象。儿童在交往、游戏、生活等日常实践中学习并发展语言，衍生出儿童群体的特有文化。

儿童文化视角下的幼儿园语言课程关注幼儿个体的语言发展，更关注整个群体文化的产生。课程坚持以儿童为本的理念，遵循儿童语言发展规律，建构聚焦儿童文化的课程框架并渗透一日生活，促进儿童语言能力、认知能力和社会性发展。

一、聚焦本源内涵，明确实践方向

回归儿童文化，厘清核心概念。

“儿童文化”（Children’s Culture）概念出现在20世纪70年代儿童社会学和一些国家文化政策中，是儿童群体特有的，体现了儿童独特的精神世界和物质世界。儿童文化主要包括三个方面：一是成人为儿童“打造”的文化，如物质文化、精神文化和文化政策等;二是成人和儿童共同产生的文化，如学校儿童文化、家庭儿童文化以及社区儿童文化等;三是儿童自己的文化，如儿童的生活方式、行为方式和意识方式等，其中，儿童的生活方式和行为方式是外显的物质生活，意识方式是内隐的精神生活。

结合语言课程，细化实践内容。

我园在已有概念基础上将儿童文化与幼儿园语言教育课程相结合，细化出具体的实践内容：第一，成人为儿童“打造”的文化部分，主要体现在绘本主题探究活动、语言区材料、儿童戏剧、儿童绘本剧等方面;第二，成人和儿童共同产生的文化部分，体现在语言课程的目标设定及家、校、园、社“四位一体”共育等方面;第三，儿童自己的文化部分，体现在师幼互动策略、儿童发展性评价等方面。

二、浸润儿童文化，顺应时代发展

制订园本课程，彰显儿童本位。儿童文化视角下的幼儿园语言课程聚焦儿童的精神生活与物质生活，强调回归儿童本真。我园树立“面向全体幼儿，实施全人教育;促进全面发展，培养完整儿童”的托幼教育观，形成“培养善思乐群好问、勇于求知探索的学前儿童”的托幼儿童观，并在两者基础上形成“满足儿童需求，科学有序实施;阅享童年生活，持续关注未来”的托幼课程观，以实现语言课程整体运作，构建完整的儿童文化语言课程体系。

遵循发展规律，构建经验体系。儿童的语言是在交往和运用过程中逐渐发展起来的，我园依据汉语言文化情境下儿童语言学习的内容及发展规律，围绕早期口头语言、早期书面语言、早期文学语言的学习及运用核心经验，从倾听与表达、阅读与书写准备两项子领域着手，逐条分解具体学习目标，为教师设计学习材料、组织教学活动、指导日常交往提供参考，形成儿童文化视角下的语言课程经验体系。

立足文化背景，转化课程资源。我园尊重和理解每个幼儿所处的文化背景，有意识地将课程内容与文化环境相联系，充分挖掘家庭、社区等丰富的地域文化资源。在家长资源方面，来自不同行业、拥有不同专业技能的家长以助教的身份参与幼儿园课程实施，丰富幼儿认知，拓展教师经验。在社区资源方面，我园不仅将社区的“民生微项目”、社康中心、警务室等有形资源引入课程，还组织幼儿走出幼儿园开展实地课程学习。例如，带领幼儿前往附近的洪湖公园、儿童公园等公共场所，接触儿童友好型活动设施，鼓励儿童体验环境。在地域文化方面，深圳是一座移民城市，來自全国各地的幼儿在节庆等特定活动中相互分享不同的家乡习俗，感受祖国源远流长的璀璨文化。例如，我园积极开展与岭南文化相关的绘本主题探究活动，并通过增设早茶区、醒狮区和编织区等角色游戏活动，丰富幼儿对岭南地域文化的体验和认知。

明确实施路径，渗透一日生活。儿童的语言学习受日常生活潜移默化，学习的过程与情绪、动作和场景紧密结合，在游戏中学习，在表达和运用中不断强化。首先，我园注重在一日生活中为儿童创造丰富的语汇环境，提倡教师不仅使用与儿童日常接触的事物及儿童的兴趣需要有关的各类名词、动词，还积极使用形容词、副词、代词及其他虚词，促使儿童反复练习，在交流中增强表达兴趣。其次，教师的日常语言表达内容能调动儿童的积极情绪，为幼儿语言学习和发展提供实物刺激、语音刺激、重复刺激等。再次，师幼互动过程中多采用开放式提问，实现问答角色不断变换，避免“教师问、儿童答”的现象，教师注重向儿童示范复杂的语言和正确的语法，提升儿童的叙述能力。最后，在一日生活规则的制订方面，教师多使用自然推理逻辑，引导儿童思考，建立表达习惯，发展思维和表达能力。

基于共同发展，开启多元评价。

我园儿童文化视角下的语言课程评价关注儿童在日常实践过程中的情感体验、自主性及内驱力，开启了评价主体、内容、形式等多元的课程评价。在儿童发展评价方面，关注儿童现有的语言能力、认知水平及社会性发展水平的提升，使用关于幼儿观察记录、个案分析、故事表演、日常播报以及绘本创编等评价工具。在教师发展评价方面，为持续促进教师专业水平提升，我们使用主题汇报、观摩活动、活动设计及区域材料设计等评价工具。在家长参与评价方面，为促进家园共育常态高效开展，我们展开了对各类语言拓展活动的亲子调查问卷。

儿童在成长过程中通过不断回应外部环境的挑战，从而产生儿童文化，这是儿童主体人格不断丰富、提升和完善的过程。儿童在与外部环境互动过程中感知自身视角下的切身体验，进行特有的自我意识表达，从而散发出带有人文性的精神光芒。儿童文化视角下的幼儿园语言课程顺应儿童的自然天性，尊重儿童的生活与世界，相信儿童拥有创造文化的智慧。